第四章 联结派学习理论
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4 第四章 学习理论 第一节早期联结主义学习理论
1912年，首次使用 “行为主义者”
1913年，“行为主义者眼中的心理学”发表在《心理学
评论》上，后来被人称作“行为主义者宣言”，正式揭开
了心理学史上行为主义时代的序幕。 1915年，任美国心理学协会主席 1920年9月，被迫离开心理学界 （他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束 了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。 ）
--泛化与辨别
泛化（generalization） ：指某一条件反射一旦形成后，与
条件刺激类似的其他刺激会独自引发条件反应。
辨别（discrimination）：对有关的但又不完全一样刺激给 与不同反应。
泛化趋同，辨别趋异，两者构成准确精密的学习
经典条件反射在生活中的应用
郑板桥揖驴
郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一
学习理论
• 学习理论研究的意义
– 理论意义：
• 学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。
– 现实意义：
• 有助于改进自身，改造世界
• 学习理论所要解决的基本问题
来自先天或遗传 • 学习论：来自后天
– 个体如何在后天生活中获得经验？
• 主体经验（心理机能） • 客体经验
在教和学中的应用
1957年，沃森快80岁的时候，美国心理学协会给 他颁发一份金奖，奖励他对心理学所作出的贡献。 颁奖词为： 至约翰B· 沃森，他的工作是构成现代心理学形式和 实质的重要决定因素之一。他发动了心理学思想上的一 场革命，他的作品是富有成果的研究工作延续不断的航
程的起点。
现实中的案例
对海白菜气味的恐惧反应
准备律：
①学习者准备行动时，给以行动则产生满意的结果；
②学习者准备行动时，不让其行动将会产生烦恼的结果；
第四章 联结派学习理论
四、经典性条件反射学习理论 关于学习规律的观点
华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得 越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中 起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的 反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律
五、评价
贡献：
巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生 理机制 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派 学习理论的形成
学习的规律：
五条副律
联结转移（Association Shifting）是指一个反应在经历了刺激情境中一系列
逐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。 （站立反应：鱼+“站起来”——+“站起来”）
类比反应（Response by analogy）是指对新情境的反应是以新情境同化于
第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射 学习理论
一、人物简介
巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖获得者
一、人物简介
约翰· 布鲁德斯· 华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
四、在教育实践中的应用
（一）程序教学与教学机器 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最 终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化， 形成教育者所期望的行为模式。 2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每 个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
联结派学习理论（行为主义学习理论）
联结派学习理论（⾏为主义学习理论）（⼀）桑代克的联结主义学习理论美国⼼理学家桑代克于 1898年提出联结说。
他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。
并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢⽽不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。
他提出了学习的三⼤定律练习率，效果率，准备率。
他认为，⼈性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。
他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校⼯作应努⼒消除差异上的问题和进⾏职业指导。
（⼆）斯⾦纳的操作条件反射理论1954年，程序教学创始⼈、美国⼼理学家斯⾦纳在《学习的科学和教学的艺术》⼀⽂中指出了传统教学的种种弊端：学⽣在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学⽣产⽣愉快，甚⾄令学⽣反感；学⽣在学习中受到的强化次数太少⽽且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习⽬标，缺乏合理的学习过程。
斯⾦纳根据⾃⼰的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（⼩⽩⿏压杆取⾷试验）。
该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。
有机体在刺激情境中可以⾃发地做出多种⾏为，如果其中某个⾏为得到了强化，该⾏为在这种情境中发⽣的概率就会提⾼。
不断强化的结果会形成在该情境中采⽤该⾏为的⼀种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。
这种由于⾏动的结果得到强化⽽形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。
个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建⽴的过程。
（三）托尔曼的符号学习理论托尔曼是美国新⾏为主义的代表⼈物之⼀，他的思想受到⾏为主义、格式塔⼼理学派、麦孤独的策动⼼理学和吴伟⼠的动⼒⼼理学的影响，具有⼀定的复杂性，但是他始终坚持⾏为主义的⽴场。
他反对分⼦⾏为，提出整体⾏为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体⾃⾝的内部状态。
此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从⽽提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。
幼儿教育心理学条件反射
• （3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作 性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件 反应引发了强化刺激。
•
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第四章 联结派学习理论
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操作性条件反射也称为强化 理论
• 理论认为：
幼儿的各种学习行为的形成都基于 外界的强化或鼓励。 典型的强化物：
斯金纳的学习理论对教育 教学的启示
• 1、我们在教学中要重视学生实际操作能力 • 的培养和训练，不仅要让学生学得理论和知 • 识，还要培养学生动手操作能力。 • 2、强化是促进和调节教学的有力手段。 • 3、合理地、适当地运用程序教学。
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第四章 联结派学习理论
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经典条件反射与操作条件 反射区别的
3
第二章 基本理论
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第四章 联结派学习理论
4
条 件 作 用 前
条（
件 作
多 次 重
用复
中）
条 件 作 用 后
1
无条件刺激
（食物）
2
条件刺激
（铃声）
条件刺激（铃声）
3
无条件刺激 （食物）
无条件反应（UCR） （唾液分泌）
引起注意但无唾液分 泌反应
无条件反应 （唾液分泌）
4
条件刺激 (铃声)
能否建立的关键。 强化物：
能够提高反应概率的刺激称为强化物。
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第四章 联结派学习理论
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正强化与负强化
• 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个 反应发生的概率，叫正强化。
• 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个 反应发生的概率，叫负强化。
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联结派学习理论
第三章 学习理论
学习是人与其它动物最重要的一种活动，也 是有机体适应环境的一个必要条件。有机体生 活的是一个千变万化的复杂环境，只有通过学 习，才能与环境保持平衡，并有效地适应环境 。对于个体而言，学习是贯穿个体生命全过程 的活动。
2022/3/11
学习理论
1
学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，狗 听到铃声分泌唾液，婴儿听到妈妈说“byebye”时会摇动小手，小学生听到“9乘8”时 马上会说出“72”等是学习；小学生认识到乘 法就是连续相加，猩猩突然明白将两条短棍接 在一起可以获取香蕉，一个六年级学生发现了 一种计算平行四边形面积的方法等也都是学习 。
形成的联想。
2022/3/11
学习理论
4
孔子
我国古代著名的教育家孔子指出：“学 而时习之”“温故而知新”。
2022/3/11
学习理论
5
现代对“学习”的关注
例1、如潜：在性：学生行具有为多种主发展的义可能心性 理学家强调学习是一个改变行为的
行为主义心理学家强调学习是一个改变行为的过程，是建立某刺激与反应之间联结的过程。
2022/3/11
学习理论
25
三、社会学习
社会学习的发现
2022/3/11
学习理论
26
观察学习实验
2022/3/11
学习理论
27
社会学习是怎样发生的： 1.注意 2.保持 3.动机 4.模仿的潜力
2022/3/11
学习理论
28
什么是社会学习的好榜样？
特征
为什么起作用 举例
卓越 在竞 更容易引起 数学教师演示如何用正确方法解决
活动性强化物 ---- 学习中断一下、玩孩子喜欢的 游戏、听音乐等。
学习是人与其它动物最重要的一种活动，也 是有机体适应环境的一个必要条件。有机体生 活的是一个千变万化的复杂环境，只有通过学 习，才能与环境保持平衡，并有效地适应环境 。对于个体而言，学习是贯穿个体生命全过程 的活动。
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学习理论
1
学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，狗 听到铃声分泌唾液，婴儿听到妈妈说“byebye”时会摇动小手，小学生听到“9乘8”时 马上会说出“72”等是学习；小学生认识到乘 法就是连续相加，猩猩突然明白将两条短棍接 在一起可以获取香蕉，一个六年级学生发现了 一种计算平行四边形面积的方法等也都是学习 。
形成的联想。
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学习理论
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孔子
我国古代著名的教育家孔子指出：“学 而时习之”“温故而知新”。
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现代对“学习”的关注
例1、如潜：在性：学生行具有为多种主发展的义可能心性 理学家强调学习是一个改变行为的
行为主义心理学家强调学习是一个改变行为的过程，是建立某刺激与反应之间联结的过程。
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三、社会学习
社会学习的发现
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观察学习实验
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学习理论
27
社会学习是怎样发生的： 1.注意 2.保持 3.动机 4.模仿的潜力
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学习理论
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什么是社会学习的好榜样？
特征
为什么起作用 举例
卓越 在竞 更容易引起 数学教师演示如何用正确方法解决
活动性强化物 ---- 学习中断一下、玩孩子喜欢的 游戏、听音乐等。
第四章 联结派学习理论
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
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2 局限：
把人的学习与动物学习等同起来，简单归结 为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程， 将人等同于学习机器。
2014-10-24 第四章 联结派学习理论 22
第四节 社会学习理论
一、人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
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观察学习实验
第四章 联结派学习理论
主讲：吴卫东
第一节 “试误—联结”学习理论
一、人物与实验
桑代克简介： 猫的学习实验：
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
2
桑代克问题箱图示
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
3
二、基本观点 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R ） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。 学习遵循精简原则，而不是推理原则。 学习主要受练习律、效果律与准备率的支配。 练习律：练习和使用越多，刺激和反应之间的联结 就越得到加强。 效果律：刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果 的影响。 准备率指有机体对某些反应有所准备时反应就满足，不反应 就烦恼。如果没有准备强迫有所反应也会产生烦恼。饥饿 的猫被关入迷笼后，想逃出去获得食物，这就是学习的准 备。一只吃得饱的猫被关入笼内后，根本不想逃出去，此 时也就没有触动机关的准备。
2014-10-24
第四章 联结派学习理论
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三、主要评价
贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机 械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
第4章 联结派学习理论
3.华生对学习律的研究：反对桑代克的效果 律，主张用频因律和近因律来解释学习 • 频因律：在其他条件相等的情况下，某种 行为练习得越多，习惯形成得就越快，练 习的次数在习惯形成中起着重要作用 • 近因律：指当反应频繁发生时，最新近的 反应比较早的反应更容易得到加强，也就 是说有效的反应总是最后一个反应。
• 有机体的行为是由某个无条件刺激引发还 是自发产生 • 反应和强化之间的关系 • 生物学意义
二、操作性条件反射学习理论的基本观点 • （一）关于学习实质的看法 • “强化-联结”学说，学习是有机体通过操 作性条件反射的建立，形成反应与情境刺 激的联结，从而获得行为经验的过程。
（二）行为塑造技术与强化
• 1.连续接近技术 • 指通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行 为的反应来使它逐步形成这种行为。 • 2.强化——形成操作性条件反射的关键 • 强化物：使反应发生的概率增加或维持某种反应 水平的任何刺激 • 强化：利用强化物诱使某一操作反应的概率增加 的过程
– 强化是针对反应而言，不是针对有机体而言 – 强化物并不一定令人愉快，作用只在于提高行为概率
• 2.原则
– （1）小步子 – （2）积极反应 – （3）及时反馈 – （4）低错误率 – （5）自定步调
• 3.程序教学的依据：斯金纳的操作性条件反 射理论和强化原理
4.程序教学可以通过教学机器来进行
• • • • • • 机器教学的优点： ①避免了传统教学中学生的恐惧、反感 ②强化及时，反馈及时 ③最大限度地照顾了个别差异 ④教师能针对性地指导学生 ⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程 序教材提供有效信息
• 放弃练习律——只靠重复的练习不能加强 联结 • 修正效果律——奖励比惩罚更有效
《联结派学习理论》课件
学习的有效性取决于联结的质量，
理解和应用知识需要建立稳定和强
大的联结。
3
实践应用
联结派学习理论对于教育、培训和 认知心理学领域有着广泛的应用和 研究。
联结派学习理论的基本假设
联结派学习理论基于以下基本假设： • 学习是通过建立概念和经验之间的联结来产生的。 • 联结的质量和稳定性对知识的记忆和应用产生重要影响。 • 学习可以通过不断重塑和调整联结来改善和提高。
1
编码
通过联结新的信息和已有的知识来将学习材料编码成可记忆的形式。
2
储存
将编码后的信息存储在长期记忆中，以便日后的检索和应用。
3
检索
根据所需进行提示或提取，从记忆中检索出合适的知识和信息。
积极学习的策略
积极学习的策略有助于加强和改善联结派学习过程的效果：
1 深度处理
通过思考和解决问题来深入理解学习材料，建立更强的联结。
《联结派学习理论》PPT 课件
在这个PPT课件中，我们将介绍联结派学习理论，该理论强调学习通过联结概 念、经验和实践来发展认知和知识结构。
概述联结派学习理论
联结派学习理论是一种重要的学习理论，它关注学习如何通过建立联结来促进知识的获取和应用。
1
基本原理
学习是建立联结的过程，联结可以
关键观点
2
是概念之间的关系，也可以是经验 和实践之间的联系。
认知结构和知识表示
联结派学习理论强调认知结构和知识表示的重要性：
认知结构
认知结构是个体对于知识 和经验的组织和表示方式。
知识联结
联结是知识表示的重要组 成部分，它帮助我们建立 知识之间的关系和意义。
记忆和应用
联结的稳定性和深度决定 了我们能否有效地记忆和 应用所学的知识。
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巴甫洛夫的研究装置
巴甫洛夫经典条件反射实验图示
（二）华生的恐惧形成实验
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）基本理论观点
1．学习实质 建立经典条件反射，形成刺激-反应联结。 2．学习规律 （1）巴甫洛夫的观点
消退律；泛化与分化律； 高级条件作用；两种信号系统学说
（2）华生的观点
频因律；近因律
（四）在教学中的应用
把学习任务与积极快乐的事件相联结
2．学习途径
（1）直接经验
（2）间接经验
（三）基本观点
3．观察学习
（1）注意过程 （2）保持过程
（3）动作再现过程
（4）动机过程
（三）基本观点
4．榜样与模仿
（1）榜样的定义
（2）模仿的类型 （3）儿童模仿榜样的特点
4 榜样与模仿
（1）榜样的定义
在观察学习过程中，个体向所观察情境中某 个人或团体行为学习的历程称为模仿，模仿的对 象称为榜样
1．关于学习实质
（1）学习的结果是建立刺激-反应联结
（2）学习的过程是尝试错误的过程
（3）学习遵循精简原则，而不是推理原则
2．关于学习规律
（1）效果律
（2）准备律
（3）练习律
二、巴甫洛夫、华生的替代－联结说
（一）巴甫洛夫经典条件反射研究
1．训练前：US － UR
2．训练中：CS － US － UR 3．训练后：CS － CR(UR)
（1）应答性（经典性）条件反射
（2）反应性（操作性）条件反射
（三）强化学说
1．强化与强化物 2．强化的程式
（1）连续强化
（2）间歇强化：时间式/比率式
3．强化程式原则
（1）教新任务时进行即时强化
（2）由连续强化逐渐转为间歇强化 （3）保证做到朝正确方向促进或引导
操作条件作用在教学中的应用
尽量使用强化而非惩罚
第四章 联结派学习理论
内容梗概
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说 斯金纳的强化－联结说 班杜拉的观察－联结说 联结派学习理论小结
一、桑代克的试误－联结说
一、桑代克的试误－联结说
（一）历史地位
1．教育心理学创始人
2．美国动物心理学创始人之一
（二）研究方法
饿猫开迷箱实验
（三）基本观点
尽量使用移去性惩罚而非呈现性惩罚
选择有效强化物
适当使用强化程序 对学生提供明确反馈 塑造所期望的行为
（四）行为学习：塑造
1．定义
2．原则 3．方法
（1）顺向连锁 （2）逆向连锁
（五）理论应用-程序教学
1．原理
连续接近强化
2．涵义
将学科知识按内在逻辑联系分解为一系列前后衔 接、逐渐加深的知识项目，然后让学生逐个学习每
帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境 帮助学生认识情境间的差异性和相似性
三、斯金纳的强化－联结说
（一）斯金纳的实验
1．研究对象 小白鼠，鸽子 2．研究工具 斯金纳箱 3．研究结论（学习实质） 建立操作条件反射，形成刺激-反应联结。
（二）反射学说
1．行为的分类
（1）应答性行为
（2）操作性行为
2．条件反射的分类
（2）榜样的四种方式
A 直接模仿 C 象征模仿 B 综合模仿 D 抽象模仿
（3）儿童模仿榜样的特点
儿童喜欢模仿重要他人
儿童喜欢模仿与他同性别的人
儿童喜欢模仿获得荣誉、出身于高层社会或富有 家庭的儿童的行为 同级团体里，有独特行为甚至受到惩罚的人，不 是一般儿童喜欢模仿的对象
六、联结派学习理论小结
项知识；对每次学习都给予及时反馈和强化，使学
生最终能够掌握所学知识，达到预定教学目的。
（五）理论应用-程序教学
3．原则
（1）小的步子 （2）积极反应 （3）及时反馈
（4）低错误率
（5）自定步调
五、班杜拉的观察－联结说
（一）班杜拉其人
（二）观察学习实验
（三）基本观点
1．学习实质
学习是指个体通过对他人行为及其强化性结果的 观察，从而获得某些新的行为反应，或使已有行为 反应得到修正的过程。