e4联结派
学习的基本理论
二尝试——错误学习的基本规律
1 把学习定义为刺激与反应之间的联结
▪ 所谓联结;指的是某种情境仅能引起某种反应;而不能唤起其它 反应的倾向;
▪ 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结;二者之间是直接 的因果关系;不需要任何中介因素; 如果我们以Ssituation和 Rresponse分别作为情境与反应的符号;以→作为引出或导致 的符号;学习联结的公式可写为： S → R;
定义：是在教师的指导下;有目的 有计划 有组织 有 系统地进行的;是在较短的时间内接受前人所积累 的文化科学知识;并以此来充实自己的过程;
学习内容：
知识 技能和学习策略的掌握 问题解决能力和创造力的发展 道德品质和健康心理的培养
四 学习的一般分类
一加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂 学习水平由低级到高级;把学习 分为八类： ①信号学习经典条件反射：谈虎色变 望梅止渴…… ②刺激反应学习操作条件反射 ③连锁学习：体育运动中的三级跳;从助跑 踏板 起跳到落地; 就是一系列的刺激—反应动作的联结和连锁化;
二 巴甫洛夫的经典性条件作用论
一巴甫洛夫的经典实验
实验方法是把食物呈现给狗;并测量其唾液分泌; 接 下来;每次在发放食物之前;巴甫洛夫反复给狗一个 中性刺激;即一个并不自动引起唾液分泌的刺激;如 铃响;结果狗就会逐渐学会在只有铃响但没有食物 的情况下分泌唾液;
一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应 的刺激相结合;而使动物学会对那个中性刺激做出 反应 ;这就是条件反射的建立;
棒子系列实验
二完形——顿悟说的基本内容：
1 学习是通过顿悟过程实现的
▪ 学习过程这种知觉的重新组织;不是渐进的尝试与错误的过程; 而是突然的顿悟;因此;学习不是一种盲目的尝试;而是由于对 情境顿悟而获得成功;
高等教育心理学复习资料
《高等教育心理学》第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、中国古代教育心理思想的特点3、科学教育心理学的形成与发展（1）科学教育心理学的诞生19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。
它是教育心理学的先驱。
实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。
实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳−西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。
桑代克从1896年起，就开始了对动物学习的实验研究，后来又研究了人类的学习及其测量。
他在学习的实验与测量研究的资料基础上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
这三卷分别是：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是：⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
⑵桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
（2）科学教育心理学在美国的发展在美国科学教育心理学诞生后，其发展的速度和水平都处于世界领先地位。
自桑代克后，在美国逐渐形成不同派别的教育心理学。
概括地学，在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结−认知派教育心理学。
山西省吕梁市教师招聘招聘《幼儿教育基础知识》教师教育真题
山西省吕梁市教师招聘招聘《幼儿教育基础知识》教师教育真题《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 古代以儒家“五经”为教育内容，“五经”是指“诗”、“书”、“礼”、“易”和什么（）。
A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《春秋》【参考答案】D2. 新课改中教育观念的转变主要是指（）。
①教育功能观的转变②教师观的转变③学生观的转变④教学观的转变⑤评价观的转变A、①②③B、②③④C、①②③⑤D、①②③④⑤【参考答案】D3. 儒家思想的创始人是（）。
A、孔子B、孟子C、韩非子D、淮南子【参考答案】A4. 学生掌握知识的基本阶段：（）。
A、感知教材，形成表象B、理解教材，形成概念C、知识的巩固与保持D、运用知识，形成技能技巧【参考答案】A5. 下列选项中不属于教师享有的权利的是（）。
6. 杜威所主张的教育思想被称作是（）。
8. 下面的四个成语或俗语中（）说的是典型的迁移现象。
A、举一反三B、聪明过人C、思维敏捷D、物以类聚【参考答案】A9. 智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）。
A、观察力B、想象力C、思维力D、判断力【参考答案】C10. 心理咨询与辅导的基本方法是（）。
A、会谈B、倾听C、鼓励D、询问【参考答案】A11. 教师的教育素养基本上包括两个方面，一是（），二是教育技巧。
A、教育理论B、教育手段C、教育思想D、思想品质【参考答案】A12. 教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现了教学的（）。
A、直观性原则B、启发性原则C、循序渐进性原则D、因材施教原则【参考答案】B13. 青春期开始发展和形成的自我意识是（）。
14. 以下学校机构不属于行政性组织机构的是（）。
15. 古希腊提出“助产术”的著名思想家是（）。
A、柏拉图B、亚里士多德C、苏格拉底D、昆体良【参考答案】C16. 《颜氏家训》是由谁写的：（）。
西工大信号与系统大纲以及范世贵等编《信号与系统常见题型解析及模拟题》答案
题号：827《信号与系统》考试大纲一、考试内容：根据我校教学及该试题涵盖专业多的特点，对考试范围作以下要求：1、信号与系统的基本概念：信号的变换与运算；线性时不变系统基本性质。
2、连续系统时域分析：系统模型和自然频率；系统零输入响应、冲激响应、阶跃响应求解；系统零状态响应的卷积积分求解；全响应的求解。
3、连续信号频域分析：付立叶变换及其性质与应用；常用信号付立叶变换；周期信号、抽样信号付立叶变换；抽样定理及其应用。
4、连续系统频域分析：频域系统函数H(jω)及其求法；系统频率特性；系统零状态响应的频域求解；理想低通滤波器及其特性；信号不失真传输条件。
5、连续系统复频域分析：拉氏变换及其基本性质；拉氏反变换求解；s域的电路模型和电路定理；线性时不变系统的复频域分析。
6、复频域系统函数H(s)：H(s)定义、分类、求法和零、极点图；系统模拟框图与信号流图；系统频率特性、正弦稳态响应求解以及系统稳定性判定；梅森公式及其应用。
7、离散信号与系统时域分析：离散信号时域变换、运算以及卷积求和；离散系统数学模型；线性时不变离散系统的性质、零输入响应、单位序列响应、阶跃响应、零状态响应的求解。
8、离散系统Z域分析：Z变换及其基本性质；Z反变换；系统Z域分析；系统函数H(z)及求法；H(z)零、极点图；离散系统模拟框图与信号流图；离散系统频率特性、正弦稳态响应求解以及稳定性判定；梅森公式及其应用。
9、系统状态变量分析：连续、离散系统状态方程与输出方程列写与求解；系统函数矩阵与单位冲激响应的求解；根据状态方程判断系统的稳定性；状态方程与输出方程的模拟与信号流图。
二、参考书目：[1] 段哲民等编，《信号与系统》，西北工业出版社，1997年[2] 吴大正主编，《信号与线性系统分析》(第3版)，高等教育出版社，1998.10[3] 范世贵等编《信号与系统常见题型解析及模拟题》(第2版)，西北工业出版社，2001.5本人强烈推荐这本，一定要至少看两遍，每道题都不能落下。
吉林省白城市《医药卫生专业基础》教师教育
吉林省白城市《医药卫生专业基础》教师教育《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 移情法第一阶段运用的基本训练技术是（）。
A、情绪追忆和情境表演B、认知提示和情绪追忆C、情感换位和情绪追忆D、认知提示和情感换位【参考答案】B2. 教育中最重要的人际关系是（）。
3. “让一部分人通过诚实劳动和合法经营先富起来，然后逐渐扩展，达到共同富裕的目标。
”这体现了（）。
4. 1992 年，党的十四大提出要（），是我国现代化建设指导思想上的一个重大转变。
A、实施可持续发展战略B、实施素质教育C、实施科教兴国战略D、把教育摆在优先发展的战略地位【参考答案】C5. 全球性的三大环境问题是温室效应、臭氧层破坏和（）。
A、汽车尾气B、酸雨C、水资源危机D、核污染【参考答案】B6. 20 世纪20 年代，教育心理学主要受到（）的影响。
A、实验教育学B、教育社会学C、心理测量学D、程序教学【参考答案】C7. 保育员应该具备的心理素质不包括（）。
A、合作精神B、自卑感C、良好的自我认识能力D、耐心细致【参考答案】B8. 教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是（）。
A、迁就孩子B、接触孩子C、认识孩子D、尊重孩子【参考答案】D9. 作出具体行政行为的公务员，因其是以所在国家行政机关的名义作出的，（）A、故成为行政诉讼的共同被告B、故成为行政诉讼的被告C、故不能称为行政诉讼的第三人D、故不能成为行政诉讼的被告【参考答案】D10. 基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（）。
A、课程性质B、基本素养C、教学原则D、评价建议【参考答案】B11. 下列选项中不属于有权设定行政许可的主体的是（）。
12. 提出“白板说”的是（）。
A、华生B、洛克C、卢梭D、格塞尔【参考答案】B13. 学习策略是学习者制定的学习计划，由（）。
A、意识和能力构成B、规则和技能构成C、认知策略构成D、经验和方法构成【参考答案】B14. 学前儿童心理研究的最基本的方法是（）。
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
广西壮族自治区柳州市《教育公共基础笔试》教师教育招聘考试
广西壮族自治区柳州市《教育公共基础笔试》教师教育招聘考试《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 培养学生审美（）能力是美育过程的起点。
" />A、感知B、理解C、判断D、创造【参考答案】C2. 基础教育包括（）。
A、小学B、小学、初中C、小学、初中、高中D、幼儿园、小学、初中【参考答案】C3. 学生掌握知识的基本阶段：（）。
A、感知教材，形成表象B、理解教材，形成概念C、知识的巩固与保持D、运用知识，形成技能技巧【参考答案】A4. 教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（）。
A、讲解B、讲读C、讲述D、讲演【参考答案】A5. 将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）。
A、弗洛伊德B、布卢姆C、皮亚杰D、杜威【参考答案】B6. 科学社会主义的核心内容是（）。
A、无产阶级专政和社会主义民主B、唯物史观C、无产阶级专政" />D、国家政权【参考答案】A7. 个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的倾向。
A、追求利益的倾向B、追求刺激的倾向C、追求成功的倾向D、回避困难的倾向【参考答案】C8. 我国长期以来的教育传统是把（）放在中心位置。
A、学生B、教材C、教师D、教师和学生【参考答案】C9. 在儿童发展过程中起主导作用的是（）。
A、遗传素质B、家庭环境C、学校教育D、社会人文地理条件【参考答案】C10. 心理自我开始形成和发展的时期为（）。
A、幼儿期B、童年期C、少年期D、青年初期【参考答案】D11. 启发式教学是（）。
A、一种具体的教学方法B、一种教学形式C、教学的指导思想D、教学的组织形式【参考答案】C12. 在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。
A、复述策略B、理解－控制策略C、精加工策略D、组织策略【参考答案】D13. 革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为（）。
高等教育心理学1-2章
高等学校教师岗前培训（一）教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
（二）高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。
大学生；大学教师；师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”；高：高等、高级专：大学教学的专业化和专门化（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
高校的三大职能：教学、科研、服务社会（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移和问题解决、学习动机等。
（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究。
（2015年简答）简述高等教育学的主要内容。
（2014年单选）高等教育心理学的主要内容是：A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究（2012年单选）下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：A.高等教育心理学的科学学研究B.高校学习心理研究C.高校教学心理研究D.高校学科心理研究（一）中国古代的教育心理学思想人性论（二）西方教育心理学思想1.亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐发展提供了哲学和心理学依据。
2.夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。
3.裴斯泰洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。
4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。
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2014-3-9
第四章 联结派学习理论
4
三、主要评价
– 贡献：
运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础
– 局限：
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学
习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
– 关于学习实质
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R ） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则
– 关于学习规律
主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律
14
– 行为塑造技术与强化
连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐
渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为 。 强化原理与技术
– 强化类型：正强化vs.负强化 – 强化的安排：连续强化vs.间歇强化
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
15
三、理论应用——程序教学理论
– 原理
学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成 最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强 化，形成教育者所期望的行为模式。
①小的步子
②积极反应
③自定步调 ④低的错误率
⑤及时反馈
– 实施
直线式程序 教学机器或程序教材
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
17
四、总体评价
– 贡献：
克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限， 扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测 、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学
– 斯金纳其人： – 白鼠学习实验：
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
12
斯金纳箱
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
13
二、基本观点
– 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（ 操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生
– 学习观：
学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强 化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应 与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求 强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是 反应→强化的过程。
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
第四章 联结派学习理论
主讲：迟毓凯
第一节 “试误—联结”学习理论
一、人物与实验
– 桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
问题箱 尝试与错误
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
2
桑代克问题箱图示
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
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二、基本观点
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
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三、总体评价
– 贡献：
巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理
机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习 理论的形成
– 局限：
只能解释较简单的低级学习
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
11
第三节 操作性条件反射的学习理论
一、人物与实验
将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的 知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随 每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终 能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
– 内涵
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
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– 原则
– 信息功能 – 动机功能 – 强化功能
自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力 的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断
– 期待的种类：结果期待vs.效能期待
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
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三、理论应用—观察学习的教学设计
示范的类型
– 真实的示范：现实生活中观察者接触到的具 体的人。 – 象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现 的示范。 – 创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使 观察者形成带有创新性的行为模式。
– 局限：
把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件 反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
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第四节 社会学习理论
一、人物与实验
– 班杜拉其人 – 观察学习实验
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
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观察学习实验
– 观察学习的过程：
①注意过程 ②保持过程 ③动作再现过程 ④动机过程
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第四章 联结派学习理论
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– 学习的影响因素：
三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互 决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。 榜样因素对学习过程的影响 强化对学习过程的影响
局限
– ①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 – ②示范教学观还不够成熟。
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第四章 联结派学习理论
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第四章 联结派学习理论
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示范的过程
– 在教学情境中确认适当的榜样。 – 建立行为的机能价值。 – 引导学习者的认知和动作再造过程。
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
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四、主要评价
贡献
– ①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论 的思想，形成了一种认知—联结的模式。 – ②揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行 为形成的作用。 – ③理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。
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二、基本观点
– 巴甫洛夫：
消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化 ，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺 激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
– 华生：
频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多 ，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作 用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应 更容易得到加强。
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
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二、基本观点
– 学习实质：
学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察， 从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正 的过程。 行为习得的途径：
– 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； – 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人 类学习的主要形式
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第二节 经典性条件反射学习理论
一、人物与实验
– 巴甫洛夫其人
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
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巴甫洛夫的狗
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第四章 联结派学习理论
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巴甫洛夫经典性条件反射实验
2014-3-9
第四章 联结派学习理论
8
– 华生其人 – 恐惧形成实验
2014-3-9
第四章 联结派学习理论