4联结派学习理论
自考04267中小学生学习辅导笔记
第1章绪论第1节学习概述1.广义的学习，包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程，理解时注意3个方面：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物还是高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习；2）学习是有机体后天习得行为经验的过程。
A.通过物种的进化过程；B.个体在成长过程中与外界环境的相互作用。
3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区分开来。
2.人类的学习人与动物的区别：1）从内容上，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人不仅如此，还要掌握社会经验；2）从方式上，动物的学习是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。
3）从方式上看，人的学习是自觉的，有目的的，积极主动的过程，动物是消极被动地适应其生存环境。
人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
3.学生的学习的特点：1）学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程。
（重点是培养学生的概括能力。
概括能力就是把个别事物的本质属性推及为同类事物的本质属性，学生的知识学习和运用过程就是一个概括过程。
就是认识从个别通向一般的过程。
2）学生的学习是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务的。
3）学生的学习具胡一定程度的被动性。
4.学生学习活动的心理意义：1）学生学习活动反映了社会的要求；2）学生学习体现了教学的要求；3）学生学习活动反映了集体的要求。
第2节几种主要的学习理论1.联结派的学习理论联结派的学习理论联结派的学习理论联结派的学习理论：1）桑代克的连接理论：刺激与反应之间的联结桑代克认为，学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S——R联结联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而不是通过推理而顿悟的过程。
学习要遵循的学习原则：准备律（学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼）练习律（一个学会了的反应的重复将增加刺激——反应之间的联结）效果律（如果一个动作跟随着情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
第四章 联结派学习理论
四、经典性条件反射学习理论 关于学习规律的观点
华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得 越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中 起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的 反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律
五、评价
贡献：
巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生 理机制 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派 学习理论的形成
学习的规律：
五条副律
联结转移（Association Shifting）是指一个反应在经历了刺激情境中一系列
逐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。 （站立反应：鱼+“站起来”——+“站起来”）
类比反应（Response by analogy）是指对新情境的反应是以新情境同化于
第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射 学习理论
一、人物简介
巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖获得者
一、人物简介
约翰· 布鲁德斯· 华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
四、在教育实践中的应用
（一）程序教学与教学机器 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最 终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化， 形成教育者所期望的行为模式。 2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每 个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
联结派学习理论（行为主义学习理论）
联结派学习理论（⾏为主义学习理论）（⼀）桑代克的联结主义学习理论美国⼼理学家桑代克于 1898年提出联结说。
他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。
并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢⽽不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。
他提出了学习的三⼤定律练习率，效果率，准备率。
他认为，⼈性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。
他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校⼯作应努⼒消除差异上的问题和进⾏职业指导。
（⼆）斯⾦纳的操作条件反射理论1954年，程序教学创始⼈、美国⼼理学家斯⾦纳在《学习的科学和教学的艺术》⼀⽂中指出了传统教学的种种弊端：学⽣在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学⽣产⽣愉快，甚⾄令学⽣反感；学⽣在学习中受到的强化次数太少⽽且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习⽬标，缺乏合理的学习过程。
斯⾦纳根据⾃⼰的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（⼩⽩⿏压杆取⾷试验）。
该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。
有机体在刺激情境中可以⾃发地做出多种⾏为，如果其中某个⾏为得到了强化，该⾏为在这种情境中发⽣的概率就会提⾼。
不断强化的结果会形成在该情境中采⽤该⾏为的⼀种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。
这种由于⾏动的结果得到强化⽽形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。
个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建⽴的过程。
（三）托尔曼的符号学习理论托尔曼是美国新⾏为主义的代表⼈物之⼀，他的思想受到⾏为主义、格式塔⼼理学派、麦孤独的策动⼼理学和吴伟⼠的动⼒⼼理学的影响，具有⼀定的复杂性，但是他始终坚持⾏为主义的⽴场。
他反对分⼦⾏为，提出整体⾏为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体⾃⾝的内部状态。
此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从⽽提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。
第四章 联结派学习理论新
来。他把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外
面再连接一个囊袋。这样，狗实际上就有了两个胃：一个是原来的胃 ，其绝大部分组织都仍在起着它的基本功能；另一个是通过手术连接
在外面的小胃或称为“巴甫洛夫囊袋(Pavlovian Pouch)”，这个囊的
内部是可以观察到的，见下图。
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论射
他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在
学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到
驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了 一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都 是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样 一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必 定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。
Outline
第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论
第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论
一、桑代克关于学习实质的基本观点
实验：饿猫开迷箱 学习的实质
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R
第二节 巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论
我们知道当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应；这 种反应是本能固有的，巴甫洛夫把这种情况称为无条件刺 激，简称“UCS”，把反射性唾液分泌称为无条件反射， 简称“UCR”。为了使狗对某一种刺激(如铃声)形成条件 作用，把这种中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉） 配对。经过一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉 ，也能引起狗产生唾液分泌，在这种情况下，铃声就成了 条件刺激，简称“CS”，铃声引起的唾液分泌就是条件反 射，简名“CR”。由此可见，条件反射仅仅是由于条件刺 激与无条件刺激配对呈现的结果 。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
学习的认识
2.意态 4.重视强化的功能 5.主张人的学习的创造性
不足之处 ：非智力因素的研究是不够重视的
（三）加涅的信息加工学习论
行为主义学习论与认知主义学习论相结合 ，刺激情 境与记忆内容
教学上注意以下环节： 1．激发学生回忆以往学得的知识和能力。 2．使学生对学习有心理准备。 3．直接提出种种适当的刺激。 4．反馈的准备。 不足之处 ：缺乏人性的关注，对人类命运的深 层认识
第五、参与。学习应该是积极的、主动的发现，
二、学习理论的介绍 （一）联结派学习理论 由桑代克构建起的，以“刺激――反应”为
核心 评价: 1、经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基 本的学习模式 2、坚持用实验的方法 3、揭示了学习的机制 4、不足是把人和动物的学习等同起来
（二）认知派学习理论 认为学习是内发、主动、整体性 ，强调学习是知觉的重 组，是顿悟。 1.重视人在学习活动中的主体价值，
学习的一般概述
洞头一中 陈海伟
学习的一般概述
一、学习的定义 二、学习理论的介绍 （一）联结派学习理论 （二）认知派学习理论 （三）加涅的信息加工学习论 （四）人本主义学习论 （五）建构主义学习论 （六）演变的原因 三、启示
一、学习的定义
（一）学习的定义是个体在特定情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的 比较持久的变化。 (二)学习活动的层次性 第一层次:动物与人共有的学习 第二层次:人类的学习 第三层次:学生的学习 第四层次:具体领域的学习 第五层次:机器学习
（五）建构主义学习论 强调学习者的主体作用，强调学习的主动
性、社会性和情境性 1．教师要对学生 的了解 2、培养学生学会生成的能力和技巧 不足：对学生的学习许多方面品德学习、 技能学习、知识学习、审美学习等关注不 够。 （六）演变的原因 ：
第4章 联结派学习理论
3.华生对学习律的研究：反对桑代克的效果 律，主张用频因律和近因律来解释学习 • 频因律：在其他条件相等的情况下，某种 行为练习得越多，习惯形成得就越快，练 习的次数在习惯形成中起着重要作用 • 近因律：指当反应频繁发生时，最新近的 反应比较早的反应更容易得到加强，也就 是说有效的反应总是最后一个反应。
• 有机体的行为是由某个无条件刺激引发还 是自发产生 • 反应和强化之间的关系 • 生物学意义
二、操作性条件反射学习理论的基本观点 • （一）关于学习实质的看法 • “强化-联结”学说，学习是有机体通过操 作性条件反射的建立，形成反应与情境刺 激的联结，从而获得行为经验的过程。
（二）行为塑造技术与强化
• 1.连续接近技术 • 指通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行 为的反应来使它逐步形成这种行为。 • 2.强化——形成操作性条件反射的关键 • 强化物：使反应发生的概率增加或维持某种反应 水平的任何刺激 • 强化：利用强化物诱使某一操作反应的概率增加 的过程
– 强化是针对反应而言，不是针对有机体而言 – 强化物并不一定令人愉快，作用只在于提高行为概率
• 2.原则
– （1）小步子 – （2）积极反应 – （3）及时反馈 – （4）低错误率 – （5）自定步调
• 3.程序教学的依据：斯金纳的操作性条件反 射理论和强化原理
4.程序教学可以通过教学机器来进行
• • • • • • 机器教学的优点： ①避免了传统教学中学生的恐惧、反感 ②强化及时，反馈及时 ③最大限度地照顾了个别差异 ④教师能针对性地指导学生 ⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程 序教材提供有效信息
• 放弃练习律——只靠重复的练习不能加强 联结 • 修正效果律——奖励比惩罚更有效
《联结派学习理论》课件
学习的有效性取决于联结的质量，
理解和应用知识需要建立稳定和强
大的联结。
3
实践应用
联结派学习理论对于教育、培训和 认知心理学领域有着广泛的应用和 研究。
联结派学习理论的基本假设
联结派学习理论基于以下基本假设： • 学习是通过建立概念和经验之间的联结来产生的。 • 联结的质量和稳定性对知识的记忆和应用产生重要影响。 • 学习可以通过不断重塑和调整联结来改善和提高。
1
编码
通过联结新的信息和已有的知识来将学习材料编码成可记忆的形式。
2
储存
将编码后的信息存储在长期记忆中，以便日后的检索和应用。
3
检索
根据所需进行提示或提取，从记忆中检索出合适的知识和信息。
积极学习的策略
积极学习的策略有助于加强和改善联结派学习过程的效果：
1 深度处理
通过思考和解决问题来深入理解学习材料，建立更强的联结。
《联结派学习理论》PPT 课件
在这个PPT课件中，我们将介绍联结派学习理论，该理论强调学习通过联结概 念、经验和实践来发展认知和知识结构。
概述联结派学习理论
联结派学习理论是一种重要的学习理论，它关注学习如何通过建立联结来促进知识的获取和应用。
1
基本原理
学习是建立联结的过程，联结可以
关键观点
2
是概念之间的关系，也可以是经验 和实践之间的联系。
认知结构和知识表示
联结派学习理论强调认知结构和知识表示的重要性：
认知结构
认知结构是个体对于知识 和经验的组织和表示方式。
知识联结
联结是知识表示的重要组 成部分，它帮助我们建立 知识之间的关系和意义。
记忆和应用
联结的稳定性和深度决定 了我们能否有效地记忆和 应用所学的知识。
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第四章 联结派学习理论
21
与两类行为相应，斯金纳把条件反射也分作两类： 一是应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称 刺激性条件反射），强调刺激对引起的所期望的反应 的重要性； 二是反应型条件反射（又称操作性条件反射），强调 反应。
2013-8-12
第四章 联结派学习理论
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斯金纳认为操作性条件反射与两个一般的原则
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行为矫正技术
1、行为塑造法
行为塑造技术与强化
连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐
渐接近最终行为的反应来逐步形成这种行为。 强化原理与技术
– 强化类型：正强化vs.负强化 – 强化的安排：连续强化vs.间歇强化
2、代币法 3、行为契约法
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第四章 联结派学习理论
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塑造（shaping） ——发展新行为的一种方法
⑤及时反馈原则
– 实施
直线式程序 教学机器或程序教材
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第四章 联结派学习理论
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四、对教学的启示
1、避免惩罚 2、尽量忽视不良的行为
3、暗示不适当的行为
4、在实施惩罚前先警告一下 4、选择适合情境的矫正措施
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来了解在什么时候行为有可能被强化 。
概括化（泛化）（generalization）
泛化是指在一种条件下习得的行为迁移到
其他情境中。
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思考：如何实施惩罚？
1、提供替代行为 2、结合正强化进行惩罚 3、解释问题 4、立即惩罚 5、使用合适的强度 6、前后一致，连续惩罚 7、多移除惩罚，少呈现惩罚 8、确保合适
第四章 联结派学习理论
主讲：李彩娜
主要派别
1、经典性条件反射学习理论
2、桑代克的试误—联结理论
3、斯金纳的操作性条件学习理论 4、班杜拉的观察学习理论
第四章 联结派学习理论
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2
基本观点
(1)学习的实质是在刺激与反应间形成联结，行为是学习者 对环境刺激做出的反应，所有行为均是习得的。
塑造行为时需要注意的一条原则是：每一个目标
都是力所能及范围内的。
塑造行为最有效的方法就是多表扬、少批评 。
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第四章 联结派学习理论
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教学中常用的行为塑造技术有两种：
链式塑造（chaining）
——一步一步越来越接近目标
逆向链式塑造（reverse
chaining）
——先从最接近目标的地方开始
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第四章 联结派学习理论
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3．强化学说
强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基
础，在斯金纳的体系中，强化是主要的自 变量。
他认为行为之所以发生变化就是因为强化
作用，因此对强化的控制就是对行为的控 制。
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强化物（reinforcer ）
教育，就是要塑造行为，塑造在不久的将来对个 人自己和他人有利的行为。在斯金纳看来，通过 各种强化安排来塑造行为，就像雕塑家可以塑造
任何东西一样。
塑造是指通过安排特定的强化关系使有机体做出
他们原先不曾有过的复杂行为。
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第四章 联结派学习理论
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塑造就是通过不断强化一系列逐渐来自近最终行为 的反应来塑造某种行为。
一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接 ，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐 个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学 知识，达到预定的教学目的。
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– 原则
①小步子原则
②积极反应原则
③自定步调原则 ④低错误率原则
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第四章 联结派学习理论
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第二节 经典性条件反射学习理论
一、人物与实验
– 巴甫洛夫其人
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第四章 联结派学习理论
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巴甫洛夫的狗
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巴甫洛夫经典性条件反射实验
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– 华生其人 – 恐惧形成实验
普雷马克认为，在每个人的强化等级中，处于较 高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易 引发操作行为。处于较高一级的活动可以强化处 于较低一级的活动。
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第四章 联结派学习理论
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强化的程序
强化的程序是指运用强化的方式。
每一种不同的程序都产生相应的反应模式
在实际教育中，不希望出现的行为常常不明智
地受到了强化。
运用强化程序应遵循一定的原则。
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第四章 联结派学习理论
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4．行为的获得
有经验的教师知道，如果等待一个期望行为出现 才给予强化，很可能等了很长时间也不会出现。
根据斯金纳的强化理论，教育心理学家提出了促
使有机体行为变化的两种技术：塑造与消退。
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第四章 联结派学习理论
第四章 联结派学习理论
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斯金纳箱
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第四章 联结派学习理论
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二、基本观点
– 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（ 操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生
– 学习观：
学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强 化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应 与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求 强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是 反应→强化的过程。
(2)刺激与反应间的联系是直接的，内部过程就像黑箱，无 法了解；
(3)人与动物的学习有本质区别，重视对学习的外部环境条 件的研究；
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第四章 联结派学习理论
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基本观点
(4)常用的概念有：刺激、反应、联结、强化。
(5)在学校教育实践上要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方 法，创设环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为 ，消除不合适行为。
reinforcer）
二级强化物是通过与一级强化物发生联系
而获得强化价值的奖励物。
它们本身并不具有强化价值，但是它们能
够与一级强化物或其它牢固建立起来的二 级强化物相联系。
教师使用的大都是二级强化物。
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普雷马克原理
普雷马克原理认为，每个人都有一个强化等级， 可以用那些更偏爱的活动来强化那些不太喜欢的 活动。
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第四章 联结派学习理论
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三、主要评价
– 贡献：
运用实验的方法研究学习,其影响(开拓性的,最成功的机械 学习的模式) 奠定了联结派学习理论的基础 学习率对教育教学实践的指导作用
– 局限：
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的能动性, 未能区分人类学习与动物学习的本质区别;
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第四章 联结派学习理论
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二、基本观点
– 巴甫洛夫：
消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化， 则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激 的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
– 华生：
频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多， 习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更 容易得到加强。
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第四章 联结派学习理论
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消退与维持
消退（extinction）是指消除强化从而消
除或降低某一个行为。 问题：是否必须无限期地强化学生的行为 ，否则它们就会消失呢？
维持（maintenance）指行为的持续
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第四章 联结派学习理论
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先前刺激（antecedent
（一级强化物）和二级强化物。
一级强化物（primary
reinforcer）
一级强化物是满足人类的基本需要，如食
物、水、安全、温暖和性等。当需要的时 候，如果给予食物或躲避危险等奖励物， 会让人立刻感到满意或者愉悦。
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二级强化物（secondary
凡能增强反应概率的刺激和事件都叫强化
物。
当在环境中增加某种刺激，有机体反应概
率增加，这种刺激是正强化物。
当某种刺激在有机体环境中消失时，反应
概率增加，这种刺激便是负强化物。
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强化又分为积极强化和消极强化。 积极强化（positive
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第四章 联结派学习理论
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对学习理论的补充修改:
练习率从属于效果率(如果单纯重复某个情境, 对正确的反应一无所知,练习无效); 通过S-R获得的积极的效果在心理上产生的满 意感对学习的促进比起令人厌恶的结果更强, 思考:
奖励或夸奖应该注意什么? 奖励和惩罚的效果是一致的吗?(1930的实验)
stimuli）