学前儿童社会教育活动评价的原则有
简述学前儿童健康教育评价的原则
简述学前儿童健康教育评价的原则
学前儿童健康教育评价原则非常重要，它不仅可以帮助幼儿实现健康评价，还
可以促进幼儿健康发展，维持良好的生活作息习惯，以及提高家长意识等方面的重要意义。
针对学前儿童健康教育评价，采用有以下几大原则：
一、平等参与。
幼儿在学前健康教育过程中，要给予幼儿同等机会，并积极参与，受到公平对待，切忌存在歧视性偏见；
二、参与性评价。
在学前健康教育中，老师和家长之间应采取互动交流的方式，及时发现孩子的行为、身体、生活等问题，并及时采取有效的措施，以实现孩子的健康成长；
三、客观公正。
健康评价要采用客观、全面、公正的方式，不能混合虚假数据
或凭借主观主义进行评价，而应当以比较价格的的形式实现评价目的；
四、可操作性强。
学前健康教育评价应确保正确、及时、有效，在个体就能够
进行健康评价并行动起来，能够根据不同情况进行可操作性强的评价；
五、合理及时。
在学前健康教育评价中，应给予恰当、及时的反馈，以促进孩
子健康成长，家长也要及时和耐心地给予孩子积极的鼓励与引导。
综上所述，学前儿童健康教育评价原则，即要确保评价正确、客观公正、及时
合理，并确保参与性和可操作性强，给予学前儿童的健康教育最大的保障。
第四章 学前儿童社会教育的原则、方法和途径.
1.谈话法
(三)以语言引导为主的方法
谈话法是指教师有目的、有计划地引导学前儿童 围绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进 行交流的方法。
运用谈话法需要注意的问题是：
(1)谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他 们的生活经验，是他们感兴趣的。
(2)谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面 讲述。
依据：角色承担是儿童积累社会认知与理解的 重要方式。
（一）以情感体验为主的方法
运用要求：
(1)创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情 景。
(2)教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创 造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分 配角色，最好能让他们自由模仿表演，这能更好 的发挥儿童的自主性。
内涵：正面教育是一切教育最基本的原则，其核心
是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的
前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护
学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要
求。
依据：幼儿的学习具有模仿性的特点。
应用要点：
1.以积极的方式对学前儿童提出要求
2.创设积极的环境
3.树立榜样
4.以鼓励表扬为主
运用需要注意的以下问题：
(1)参观场所要安全、卫生，无危险因素， 以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参 观地不宜离幼儿园过远。
(二)以观察、实践为主的方法
(2)参观前要有详细而周密的计划。包括联系 参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设 计参观路线及提问等。
(3)参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿 童的理解水平。
(3)注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留 在同情与共鸣上，更有良好的行为习惯。
(4)教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能 成为旁观者。
第三章 学前儿童社会教育原则方法途径
1、年龄阶段； 2、适合讲述的内容； 3、多种方式进行讲述； 4、调动幼儿的参与积极性。
二、谈话
1.概述 定义：谈话法是指在学前儿童社会教育中，师生通过对 话的方式对儿童进行教育的一种方法。
【提问】采用谈话法的学前儿童社会教育活动和学前儿 童语言教育中组织的谈话活动有什么样的区别？
两种领域谈话法的不同：
（一）教给儿童具体的行为方式
首先，教师要向儿童讲清规矩，明确社会规 则的要求与自己的行为紧密相关。
只有这样，儿童才逐渐知道什么是好的和坏 的，什么是必须的、什么是允许的、什么是被 禁止的。
【例如】看图书时…… 下楼梯时 …… 一起玩玩具时 …… 吃饭时…… 过马路时……
其次 ，教儿童“如何做”
由于儿童年龄小、社会行为经验缺乏，有时虽然有良好 愿望想去做一些对他人或社会有益的实践活动，但因 没有掌握正确的行为方式，往往做了但不能产生良好 的效果。
培养合作精神，可以渗透到科学领域的各种试验 和操作类活动当中去。
……
（二）渗透到各项游戏中
游戏是学前儿童基本的，也是他们最喜爱参与的活动。
• 《体育游戏：老鹰捉小鸡》 • 《表演游戏：小熊请客》 • 《合作游戏：瓶里逃生》 • “三个球分别代表你们三个人，这个瓶子代表一口干
井，你们在干井里玩，突然井里冒出水来，水涨的很 快你们必须赶快逃命，我数７秒钟，你们谁还没有逃 出来，谁就被淹死了。”
二、介绍重阳节的来历（活动主体——讲述）
1、老师讲述重阳节来历：老人节也称重阳节，相传在我国古代有 个叫恒景的名士，九月九日那天，全家一起登高，插茱萸，饮菊 花酒。当时据说这样可以避邪。因此，重阳节登高以后就逐渐形 成一种风俗。打那以后，在九九重阳这一天有不少诗人都做诗来 纪念。 2、播放
学前儿童社会教育(答案)
第一章学前儿童社会教育概述一、填空题1．应用性、实践性2．生活性、道德性、人文性3．年龄阶段目标4．学前儿童的发展、当前学前儿童社会教育学科的发展5．强化评价法、情境体验法、角色扮演法6．学前儿童社会教育目标、学前儿童的社会性及社会教育7．时间取样观察法、行为核查观察法二、简答题1．答：学前儿童社会教育通过幼儿园教学、日常生活以及家、园、社区合作3个方面来进行。
这3个方面各有特色却又互相联系、互相补充，为儿童的社会性良好发展提供支持。
学前儿童在幼儿园接受全面、系统的教育，这是学前儿童社会教育最重要的途径。
主要包括集体教学活动、区域活动和游戏活动。
学前儿童的社会教育是一个长期的不断积累的过程，在幼儿园的日常生活中，也包含了很多社会教育的因素，生活中随时都可能出现社会教育的机会。
教师应重视各种情况下的随机教育，使儿童的日常生活都成为教育的有效途径。
主要包括利用幼儿园的生活点滴进行社会教育，利用节日活动进行社会教育。
幼儿园、家庭、社区是学前儿童生活的主要环境，是对儿童社会性发展起到重要作用的外部因素。
因此需要幼儿园、家庭、社区的合作教育。
2．答：在学前儿童社会教育中，角色扮演法是指模拟现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中的角色，使儿童表现出与该角色一致的、符合角色规范的社会行为。
运用角色扮演法时应注意以下几个要点：①创设的情境应是儿童熟悉并且喜欢的，扮演的角色也应当是儿童认识并且能够理解的。
②要给儿童自主选择扮演角色的权力，而不能由老师硬性安排。
③尽量以扮演正面角色为主，若需要反面角色，则应避免让某一儿童经常性扮演；不能用扮演反面角色的方式来惩罚儿童；在反面角色选派时，要注意观察，以免让儿童困窘或不安。
④教师要对儿童进行个别指导，特别是对那些个性内向、不善于或者因害羞而不愿意扮演的儿童进行鼓励和启发。
3．答：正强化是指当被强化人出现他人所期待的操作性行为后，立刻给予其所需要的强化物，则被强化人再次出现同样操作性行为的可能性和次数会增加。
学前儿童社会教育活动指导的原则
学前儿童社会教育活动指导的原则在学前儿童的社会教育活动中，有几个基本原则，帮助我们做得更好，孩子们也能更轻松地接受和理解。
说白了，孩子们的世界里充满了好奇心，什么都想尝试，什么都想学。
而我们作为教育者，得抓住这个时机，不能错过了。
第一个原则就得提到“儿童为本”。
听起来很高大上，但实际就是：孩子是最重要的，活动得围绕他们来。
你想想，一个孩子坐在一堆大人堆里，没人理他，他能开心吗？他心里一定嘀咕：“我咋不重要呢？”不管是玩游戏，还是做手工，还是听故事，都得让他们有参与感。
孩子们从小就有自己的想法，千万不能把他们当成小大人或者一块块可以随便摆弄的木板。
要尊重他们的兴趣，给他们空间去选择，去表达自己的情感和想法。
否则，逼得太紧，反而事与愿违，啥都学不进去，还可能觉得教育活动是个大负担。
说到“生活化”，这也是一个特别关键的原则。
怎么说呢？就是要让孩子们学到的东西，能和他们的日常生活紧密联系。
比方说，孩子们平时都喜欢玩泥巴、捉小虫子，那你就可以结合这些兴趣，做点小实验，或者是带他们去观察周围的世界。
别想着把他们关在教室里一味地讲大道理，理论上的东西你说十遍，他们可能连一遍都听不懂。
可是你带他们去公园，让他们看小鸟飞，教他们认识每一种植物，孩子们自己摸索、自己发现，那才是真的学会了。
比如讲到友情这个话题，直接用玩具娃娃在桌子上做个小故事，孩子们会更感兴趣。
生活中的点滴细节，都是他们学习和成长的宝贵素材。
别指望他们一坐下来就变成乖乖听讲的小学生，生活就是最好的课堂。
除了这两点，还有个很重要的就是“情感互动”。
说到这个，很多家长可能会觉得：“那不就是鼓励孩子说话，和他们聊天嘛？”不完全是。
我们要做的是建立一个平等、真诚的互动关系。
你看孩子们嘛，总是特别敏感，他们能感觉到你对他们是不是有耐心、是不是真心实意。
当你蹲下身，和他们平视交流时，孩子们会觉得：“哦，原来我这么重要！原来我说的也是有价值的！”这种互动，能有效增强孩子的自信心，激发他们更大的求知欲。
第六章 学前儿童社会教育评价
或不道德的恶果， 对童年造成危害。（王冬兰）
• （三）学前儿童社会教育方案方法的评价
• （一）师幼互动质量与幼儿社会性发展的关系
• 林奇（Lynch,1992）等人发现师幼关系与幼儿自 我概念的发展以及他们对自己行为与学业成绩的 期待密切相关。他们认为幼儿学业成绩的好坏并 不取决于他们的社会经济地位，而是取决于他们 的社会性技能与自信，而社会性技能与自信则与 师幼间的互动、幼儿对教师的情感及教师对他与 幼儿关系的洞察力密切相关。
• 2、学前儿童社会教育方案目标的连续性
• 学前儿童社会教育是一个连续的过程，因此，小、 中、大班各个年龄阶段的教育目标不应该是孤立 的，相互之间应当具有关联性，构成一个完整的 教育过程。
• （二）学前儿童社会教育方案内容的评价
• 1、学前儿童社会教育方案内容与目标的一致性 • 2、学前儿童社会教育方案内容的适宜性
• 关照自身需求 • 用语言表达情感 • 与其他儿童和成人建立人际关系 • 创造和参与合作游戏 • 处理社会性冲突
• 在社会学习领域的关键发展性指标为： • 参与集体常规活动 • 对他人的感受、兴趣和需要敏感
二、学前儿童社会性发展评价方法
• （一）观察法
• 观察法是指在自然条件下，有目的有计划地对观 察对象或行为进行持续的观察、记录、分析的一 种方法。由于幼儿的社会性发展会以外显行为的 方式表现，因此，教师可以通过观察来评价幼儿 真实的社会性发展状况。
• 1、时间取样法 • 时间取样强调的是以一定的时间间隔为取样标
幼儿社会教育活动评价
学前儿童社会教育作业
学前儿童社会教育作业一、填空题（每空1分，共20分）1.学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
2.进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。
3.皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。
4.弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要、超越的需要、寻根的需要、同一感的需要、定向和献身的需要。
5.亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为；而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为，在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
6.安斯沃斯等人把儿童依恋分为安全型与不安全型或焦虑型两大类。
7.共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。
8.所谓观察学习，就是学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。
班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
9.弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。
10.埃里克森认为学前儿童的心理发展要经历三对主要矛盾：信任对不信任，自主对羞怯，主动对内疚。
一、填空题（每空1分，共20分）1.从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为定向、调控与评价功能。
2.在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。
3.方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。
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学前儿童社会教育活动评价的原则有
1. 全面性原则：评价应涵盖学前儿童社会教育活动的各个方面，包括目标设定、教育内容、教育方法、师生互动等。
2. 公正性原则：评价应客观、公正地反映学前儿童社会教育活动的实际情况，不偏袒任何一方。
3. 可行性原则：评价应考虑到评价指标的可操作性和实施的可行性，具有实际操作性。
4. 应用性原则：评价结果应具有指导性和应用性，可以作为改进和调整学前儿童社会教育活动的依据。
5. 长期性原则：评价应具有长期性的观察和跟踪，不仅仅关注短期效果，还要关注学前儿童社会教育活动的长期影响和效果。
6. 参与性原则：评价过程应充分考虑利益相关者的参与，如教师、家长、幼儿等，以确保评价结果的有效性和可信度。
7. 共享原则：评价结果应以适当的方式向利益相关者共享，以促进对学前儿童社会教育活动的理解和支持。