关于试卷讲评课的一点反思
试卷讲评教学反思（通用6篇）
试卷讲评教学反思试卷讲评教学反思（通用6篇）作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的试卷讲评教学反思（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。
我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。
我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正，才有利于学生综合能力的提高。
所以我不能把试卷讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。
那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试，并在公开课中展示，以获得更多的指教。
第一方面：准备——讲评课课前准备讲评试卷前要认真批阅试卷，在批阅试卷时不再是简单的“勾”“叉”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。
批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试卷是否符合学生，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易情况，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。
第二方面：课堂中注意讲评有侧重侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误原因的寻找，侧重于解题能力的培养。
第三方面：课堂讲评中注意让学生参与在讲评过程中，能给予学生表述自己的思维过程的机会，让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。
讲评课教学反思9篇
讲评课教学反思9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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试卷讲评教学反思
试卷讲评教学反思试卷讲评教学反思作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的试卷讲评教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
试卷讲评教学反思1一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。
除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2、分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。
比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。
重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。
教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。
纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
试卷讲评教学反思
试卷讲评教学反思试卷讲评教学反思作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的试卷讲评教学反思，欢迎大家分享。
试卷讲评教学反思1本学期初三年级考试频繁，模拟练习频繁，试卷讲评课频繁，因此我感觉进行有效、高效的试卷讲评课非常重要。
针对本学期时间短、各种考试穿插进行的特点，化学的复习步骤被打乱，在没有进行一轮基础知识复习的基础上就开始了专题复习和综合模拟练习同步进行了，期间还要进行试验操作练习。
因此我将试卷讲评课定位在了“以题带动知识点、以试卷带动主干知识复习”。
每次的试卷讲评基本分六个环节，即：答案订正、小组间纠错、错误原因分析、重点讲解、题型归纳、知识点分布。
经过市一模试卷的尝试，我感觉效果不错。
答案订正可以满足学生对正确答案的期盼，快速消除神秘感；小组间纠错可以让学生间进行充分的错题交流，并相互借鉴，通过互相解答错题，还能巩固知识；失误原因分析分四个方面：审题不清、理解不到位、不会、时间分配不合理。
通过这些分析，使学生正确认识自己的问题，为以后答题积累经验和教训。
重点讲解主要是对能力型考题的方法解析；题型归纳可以让学生充分认识理综试卷的卷面结构，消除理综试卷的恐惧；知识点分布环节可以让学生感受一套试卷的知识点覆盖，从中体会主干知识，突出复习重点，为复习指明方向。
久而久之，学生感受到试卷讲评的固定模式，可以形成良好的正确的对待试卷的态度，而不再是简单的看分、算分、改错、听讲。
试卷讲评教学反思2试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。
我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。
我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正，才有利于学生综合能力的提高。
语文试卷讲评课教学反思
语文试卷讲评课教学反思第1篇：试卷讲评课教学反思试卷讲评课教学反思——在有限的时间里做重要的事情子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。
”大意是：治理一个国家，要严肃仔细地对待工作，待人诚信勿欺，使人信服，节俭费用而不奢靡，爱惜子民，役使百姓注意掌握时间分寸，不致耽误农时。
在试卷讲评中同样要注意轻重缓急，讲究“舍”“得”智慧，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事情。
首先，我们需要明确几点：一．不是从头到尾，题无巨细，都要一一讲评有时候，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开始，根据试卷的题目顺序：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用、写作，从前往后，一题一题地逐一讲解，学生会的也讲评、可以一笔带过的也讲评，就像记录流水账一样。
毛泽东在其军事思想中，一直坚持“伤其十指不如断其一指”，他曾反复强调，要消灭敌人，必须首先保证兵力是敌人的三倍、四倍甚至更多，即使是在总兵力不利的情况下，也必须保证局部兵力的绝对优势，这样才能保证集中优势兵力，有效消灭敌人。
试卷讲评也是同样的道理，处处力则处处无力，毕其功于一役则力拔千钧。
所以，必须有选择地进行讲评。
二．不是没有错误的题目或错误少的题目，就不必讲评有时候，试卷中的一些题目学生做的效果很好，正确率很高，这时我们可能就认为，学生已经掌握得很好了，没有再进行讲评的必要，便直接将这些题目跳了过去。
殊不知，有些题目可以于平淡中见神奇，以这些题目为基础，稍加变换，便可以衍生出一类问题，可以有效引导学生触类旁通，进行思维能力的训练。
如果我们将这些有价值的题目因为学生没有犯错误或错误较少就放过去，实在是暴殄天物。
三．不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。
可是，我们可曾仔细地分析题目错误的原因：是方法完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是题目已经超出学生所学范围等。
语文中考试卷讲评课反思
一、背景本学期，我担任了八年级的语文教师，负责教授语文课程。
近期，我们进行了一次语文中考试卷讲评课。
在这节课中，我主要对学生的试卷进行了详细的讲解和点评，旨在帮助学生查漏补缺，提高语文成绩。
然而，在课后，我对自己这节课进行了反思，发现其中存在一些问题。
二、问题1. 讲解过于详细，忽略了学生的自主学习在讲评课中，我过于注重对试卷的详细讲解，对每个题目都进行了详细的解析，导致学生在课堂上被动接受知识，缺乏自主学习的机会。
这种教学方式不利于培养学生的独立思考能力。
2. 讲评方式单一，缺乏互动在讲评过程中，我主要采用教师讲解、学生听讲的方式，缺乏与学生的互动。
这种单一的教学方式使得课堂氛围沉闷，学生参与度不高。
3. 对学生个体差异关注不足在讲评课中，我没有充分关注学生的个体差异，对部分学生的薄弱环节关注不足。
这导致一些学生虽然掌握了大部分知识点，但在考试中仍然难以取得理想成绩。
4. 对学生心理辅导不足在讲评课中，我没有对学生的心理进行适当的辅导。
一些学生在考试中失利，产生了焦虑、自卑等负面情绪，而我对此关注不足。
三、改进措施1. 优化讲解方式，引导学生自主学习在今后的讲评课中，我将适当减少对试卷的详细讲解，鼓励学生独立思考，自主解决问题。
同时，我将引导学生总结归纳，提高学生的自主学习能力。
2. 丰富讲评方式，增加课堂互动为了提高课堂互动性，我将采用小组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 关注学生个体差异，实施分层教学针对学生的个体差异，我将实施分层教学，针对不同层次的学生制定不同的学习目标和教学方法，确保每个学生都能在讲评课中有所收获。
4. 加强心理辅导，关注学生心理健康在讲评课中，我将关注学生的心理状态，适时进行心理辅导，帮助学生树立信心，克服焦虑、自卑等负面情绪。
四、总结通过本次语文中考试卷讲评课的反思，我认识到自己在教学过程中存在的问题。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生的个体差异，提高课堂互动性，努力提高学生的语文成绩。
培训作业：试卷讲评反思
培训作业：试卷讲评反思第一篇：培训作业：试卷讲评反思试卷讲评反思在认真学习了刘秀华老师的《初中数学试卷讲评课的教学研究》后，近日结合所学内容尝试着上了一节试卷讲评课。
选取的内容为七年级下册第四章二元一次方程组的单元测试卷。
教学步骤为：一、成绩分析，了解情况（2、3分钟），公布全班的整体成绩，包括各分数段人次、平均分、有效率等，表扬成绩进步较快的学生。
二、个人分析，组内研究（10分钟），要求学生在小组内说说哪些题出错，原因是什么？并用红笔对错题进行改正，学生小组交流，合作订正，教师巡视，了解错因。
三、全班交流，取长补短（约15分钟），要求学生小组讨论用红笔改正的错题，举手示意哪些题小组内解决不了或仍有困惑，其他小组给予解决。
四、反思改错，个别指导（8分钟），小组长检查大家错题改正情况，并请大家把好的方法写在题目旁边。
五、变式练习，巩固提高（10分钟），添加部分变式练习或提高题，巩固错题解决的思维方式。
经过尝试，发现这样的教学模式效果不错，基本达成了试卷讲评的四个目的：纠正错误，规范解题；分析得失，找出差距；提炼概括，融会贯通；拓展思路，提升能力。
相对以前的试卷讲评方式，时间安排上更加科学合理，学生主体参与，实现了学生能自己解决的问题，由学生自己解决；给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间；对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对；试卷讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂。
但在这一过程中也出现了问题，一是部分学生订正动作较慢，效率不高。
下次上讲评课时可提前把试卷发下去？这样就可以给学生更多的时间自查存在的问题及原因，进行自行订正。
但这要求教师落实好学生的订正要求，帮助学生养成试卷自我分析的习惯，学会对解题进行自我反思。
在讲评试卷前，教师必须认真分析学生答题情况，明确哪些题可以“点到即止”，哪些题要“仔细分析”。
对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”，编好相应的变式题或提高题。
对试卷讲评课反思
对本周《试卷讲评课》的反思（1）
高三总复习教学注重考查和测试，作为教学反馈评价。
而试卷讲评课就显得尤为重要，总结分析教与学的情况，帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力、分析问题及解决问题的能力。
现就本周讲评课反思如下：
我的具体做法：
1.认真做好统计工作，找出学生错误的共同点，确定讲评重、难点问题。
2.制作PPT课件，展示参考答案，起到示范、规范作用。
规范学生表达和解题的格式，强调语句通畅，书写清晰，使其形成良好的考试、答题习惯。
3.深刻讨论重难点问题。
强调语言文字的理解，审题抓纲挚领。
联系知识有据可依，讲究方法寻找模式。
利用PPT课件联系相关题型，展示解题模型，突破难点问题。
4.总结归纳错误的症结所在，提供学生需要的帮助。
既强调知识的缺漏又解决思维的障碍。
本节课的主要不足有：
1. 考后应及时公布正确答案，让学生自行订正，先行纠错讨论，在一定程度上提高课堂讲评的效率；
2.重难点的拓展延伸力度与课堂任务的完成之间的矛盾化解不到位；
3.如何通过讲评激发学生的思考，打开学生的思维闸门，调动学生的学习热情和发挥学生的潜能。
2018-5-10。
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关于试卷讲评课的一点反思
作者：李玉梅
来源：《新课程·中学》2014年第12期
我认为试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少看到有人上公开课。
我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来的教学让我体会到试卷讲评课的效果直接影响到学生的查漏补缺的质量，而且在高三可能一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。
我不想把试卷讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？说心里话，我挺困惑的。
以第一单元《地球与地图》的试卷讲评为例。
试卷整体难度较大。
我先将所有的题型及易错点进行归类，然后逐个讲解。
自己觉得效果不好。
第二节课我又进行了改进。
侧重于重、难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结。
我还安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。
通过学生的讲解，我发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。
我对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定，能让他们体会到成就感，增强他们的自信，消除压抑感，激发他们的内在兴趣。
课后，组内老师讨论并且给我提供了一些很好的建议。
我们集体备课，把讲评课的流程一般分为以下几步：第一步：学生课前纠错。
阅了的卷子，发给学生，提前布置让学生对错题进行分析、纠错、标识。
第二步：老师试卷分析。
不仅要分析卷子特点、难易程度、考查内容的覆盖面、考查方向等，也要分析学生的得失分情况，最高分，最低分，哪些学生优秀，哪些学生进步，哪些学生还需努力等。
第三步：师生错题归类、原因归析。
第四步：师生重点突破（典题讲解）。
对错题分析，可以采取生帮生的方式，教师进行点拨。
对于错题率比较高的题，教师重点讲解。
第五步：变式训练。
每类错题讲完后，要进行同类题的变式训练。
让学生灵活运用刚刚学到的解题方法，达到学以致用。
？誗编辑董慧红。