浅谈中学语文作文教学
浅谈新课标下中学语文教师的作文教学素养
≮写 文教 师 的作 文教 学素 养
◎ 光彩 汪 莉 相
新 课标 下 ， 许 多语 文 教 师在 作 文 教学 中 ，仍 按照 传统 应 创 造 性 思 维过 程 ， 那样 学 生 写 出 的作 文 肯 定不 是 老 面孔 —— 试 教育 的作文 教学 要 求去 教 ，可 谓 “ 穿新 鞋 走老 路 ” “ 新瓶 不 同的人 干 同样 的 事 ， 说 同样 的话 ，而 是 自己个 性 的张 扬 。 装 老酒 ”， 对 新课 标 下 语文 教 师 应有 的作 文 教学 素 养 仍然 是 这就是作文教学的本真：教师组织训练、引导 ，培养学生在 十 分 模 糊 。 语 文 教 师 在 作 文 教 学 时 要 具 有 认 清 作 文 教 学 本 感悟 多 样 性基 础 上 的独 特 个性 、创 造 性 。 认清 作 文 教 学本 真 的 意义 ，正 像余 秋 雨 指 出 的 ：我 们 ’ 止 真 、 正确 制 订 作文 教 学 目标 、突 破作 文 教 学 封 闭环 境 、 全面 孩 子 写 作 ，不 是 让 他 们成 为一 个准 大 人 ；不是 让 他 们 消 失 自 把 握作 文 评 改 原 则 的素 养 ，从 而 能 更好 地 把 新课 标 精 神 贯 彻 我 以后 变 成模 式 化 的 成人 ，而 是 让他 们 把独 特 性 表 达 出来 ， 这 是 我们 老 师 的任务 。② 正是 如 此 ，认清 了作文 教学 的本 真 ， 教 学 的现 状 。 才能 更 好 地 完 成这 个 “ 务 ” 。 任 认 清作 文 教 学 的本 真 认 清 作 文教 学 的本 真 。作 文 教学 的本 真 ，我 们 可 以先 从 二 、 正确 制 订 作 文教 学 目标 在新课标下，制订作文教 学目标应着眼培养学生 的基本 “ 本” “ ”说起 ， “ 真 本”是根本， “ ”既有真实 ，又还 真 到 实 际工 作 中 去 ，真 正 提 高作 文 教 学 的效 率 ， 改变 当前 作 文
情以物迁，辞以情发——浅谈中学作文教学中的情感培养
阅读写作新教师教学《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感的教育和引导。
写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”但现在学生作文过多的捏造事实，就事论事，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。
如何提高学生写作的兴趣，保持写作的热情，让学生写出自己的真情实感和独特体会，是我们每一个语文教师都应该思索的问题。
一、动之以情：营造情感氛围，培养写作感情孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行。
写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。
现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来，所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。
1.因势利导，激发情感，提高兴趣兴趣是最好的老师。
学生的生活环境不同，所好各异，但每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀等情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。
比如在以“喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的运动音乐、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。
2.多种方法，丰富情感，提高觉悟情感是写作的心理基础。
“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，所以写作教学需要培养学生的情感。
教师要指导学生善于发现生活中的感人之处，丰富学生的情感体验，提高生活感受力，“登山则情满于山，观海则情溢于海”。
如以“石头”为话题的写作中，可用多种方法激发学生的情感，砸在脚上是痛，铺在路上是福，《石头记》里是怨，贾平凹的《丑石》是美，学生自然产生不同的联想和感情，文章自然有真实感情言之有物。
浅谈农村中学作文教学存在的问题及对策 .doc
诸教字〔2017〕92号诸城市教育局关于表彰2017年诸城市教学成果获奖个人的通报各镇街（园区）中心学校、市直各学校（幼儿园）：为进一步调动广大教师和教育工作者的积极性和创造性，加快推进落实立德树人根本任务，促进教育教学成果转化，引领教育教学改革创新，全面提高我市教育教学质量和办学效益，努力办好人民满意的教育，根据《诸城市教学成果奖励办法》（诸政发［2016］4号）和《诸城市教学成果奖评选认定办法》（诸教字〔2016〕90号）文件要求，经市政府同意，最近组织对2016-2017学年度教学成果进行了评选认定，共有700项教学成果获得“2017年诸城市教学成果奖”，现对优秀教学成果获奖个人予以通报表彰。
希望受表彰的干部教师，珍惜荣誉，再接再厉，激情创业，再创佳绩。
同时，希望全市各级各类学校广大教职员工以先进为榜样，立足本职，爱岗敬业，开拓进取，锐意创新，为全市教育改革和发展做出新的更大贡献。
附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单诸城市教育局2017年11月20日信息公开选项：主动公开诸城市教育局办公室 2017年11月20日印发（共印60份）附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单一、普通高中教学成果奖（260项）特等奖（6项）一等奖（69项）二等奖（76项）三等奖（109项）二、初中教学成果奖（220项）一等奖（58项）二等奖（69项）三等奖（90项）三、小学教学成果奖（170项）特等奖（2项）一等奖（45项）二等奖（53项）三等奖（70项）四.学前教学成果奖（25项）一等奖（8项）二等奖（6项）三等奖（11项）五.职业教育教学成果奖（25项）一等奖（7项）二等奖（9项）三等奖（9项）。
中学语文写作教学
浅谈中学语文写作教学[摘要]新课标对中学阶段写作的要求是：“写作要有真情实感，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意的表达”。
新课标对写作的要求实质是要求中学生说真话，吐真情，关注生活，珍视独特感受。
这也正是新课标提出的写作教学的新理念。
我们语文教师要能把握写作教学的新理念，培养学生的写作兴趣，并对学生进行系统的写作训练，培养并提高学生的写作能力。
[关键词]写作教学新的理念系统训练写作教学在我们的教学实践中是一块重要阵地，也是一个难关。
在教学实践中，不少学生对作文既发怵，又无奈。
一听到写作文，就感到头皮发麻、脑袋发涨。
是什么扼杀了他们对写作的热情与自信？又是什么让他们提到写作文就如此痛苦不堪呢？面对此顽疾，我们教师何以妙手回春呢？好在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
新课标的出台与实施，犹如十月革命里的一声炮响，给时下的顽疾开了一剂良方。
曾经困惑的我，走出了阴霾，找到了久违的阳光。
“教是为了不教”这是现代教学追求的目标，也是作文教学的理想境界。
为了达到这个理想境界，几年来，我勇敢的进行了尝试，我认为应从以下几方面入手。
第一要能把握写作教学的新理念。
新课标对写作教学提出了新的要求。
“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
仔细研读后，我们能从字里行间看到一个“真”字。
“文章不是无情物，写作贵在有真情”。
如何做到这一点呢？培养兴趣，乐中求真，让学生愿意写作。
语文课程标准明确指出，以学生发展为主。
在教学实践中，我牢牢抓住这一点，为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，让学生真正成为作文的主人，激发学生的写作兴趣。
人们常说兴趣是最好的老师，而兴趣常常是人们接受新异事物的刺激而产生的。
黑格尔曾经说过，人们都有一种在“外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印”，从而“实现他自己的冲动”。
所以在作文教学中，我们教师应该努力激发学生的写作欲望，实现学生自己的写作冲动，从而让学生快乐的写作。
中学作文教学浅析
伪 存 真 ， 找 出材 料 所 揭 示 的正 确 观 点 ， 寻 在此 基 础 上 抒发感情 ， 进行评论 ， 章必然 会抓住 要领 ， 文 褒贬得 当， 就不至于泛泛而谈 ， 单薄无 力了。 ４ 范 文 引路 ， 拟 训 练 ． 模 传 统 的教 学 范 文 还 是 有 不 少 在 写 作 手 法 和技 巧
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中Ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｉ ｌ Ｉ 学 作 文 教 学 浅 析
■ 王春 华
作 文课 堂上 有 这 样 一 些 现 象 ： 的 同 学 一 到 写 有 作文就抓 耳挠腮 无从下笔 ； 的同学等 老师一 出题 有 目就赶紧翻 出“ 优秀作 文宝 典” 考场 作文 大全 ” “ 来 “ 临时抱佛脚” 还有的同学竭力要求 自己做到“ 笔 ； 文 优美” 以致把作文 的主题抛 之脑后 ……这样 ， 使 ， 就 作文成为我们 同学 的一种极 重的心 理负担 ， 越怕 越 不会 写 ， 不 会 写 越 怕 ， 成 了 一 种 恶 性 循 环 。 其 越 形 实， 作文并不是像 这些 同学所想 的那么令人畏惧 ， 令 人高不可攀 ， 只要 你端正 态度 ， 用心去 写 ， 定是 能 肯
２ 作文“ ． 真实 ” 把握模糊 按有些老师 的说法 ， 作文 的“ 真实 ” 体现 于学 生 在 自由状态下的心灵 表 白， 而虚假则 体现 于对某些 宏大主题 的刻意趋 近。但 在实 际操作 中 ， 当我们 打 算彻底放手给学生写作的 自由， 却仍不时感到 ， 他们 在操着一种流行 的腔 调 ， 着流 行的话语 。这就是 说 真实吗？这当然是真实 的时代病 症 的反 映 ， 绝对 但 不是每个作为个 体 的学 生思想 的真实反 映 ， 们完 他 成 的是“ 复制 ”而不是创造。于是 有了这样 的矛盾 ： ， 不给 自由吧 ， 学生作文表达的不是他们 自己 ； 给了 自 由吧， 生表达 的竟还不是他们 自己。 学 二、 注重 课 堂 教 学 。 决作 文 怎样 写 的难 题 解 课堂教学是双方共 同的实践 活动 。因此 ， 必须 处理好“ ” “ ”“ 机” “ 果” 教 与 学 、动 与 效 的关 系 ， 就 要 这 求教师谙熟学生 的写作实际水平 ， 针对 学生 “ 不知道 怎样写” 的问题指点门径 ， 力求做到一课一得 。 １引导学生分析命题作文的特点 ．
浅谈中学语文作文教学
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语文教师 的渴 盼
一、 作 文 要 做 好 开 头 和 结尾 如 何 让 自己 的作 文 在 最 短 的时 间 给 人 以 好 感 ， 抓住读 者的眼球 ． 就 一 定 要 把 握 好 开 头 和 结 尾 。有
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…
学 ； ； ； 写得有欠缺而大打折扣。而所谓 豹尾 比喻了文章结
尾要像豹 尾那样干净利 落 ． 一 锤 定 音 似 的 让 读 者 回 味 无 穷 。所 以 说 。 作文的开头和结尾同等重要 ， 抓 好 开头 和结 尾 的 写作 力 度 会 让 作 文 锦 上 添花 好 的 开头 是 作 文 成 功 的 一半 由于 时 间和 篇 幅 的 限 制 。 作 文 开头要力求 达到“ 字字珠玑 ” 。 语 言简洁 、 精炼 ， 直 达正题 、 生 动形 象 。这 样 才 能 一 目了然 ． 使 读 者 第 一 时 间 知 道 作 者 要 写 的 中心 内容 ． 能起到画龙点睛的作用 ， 总 领 和 概 括 了全 文 的 主 旨。 开头 切 忌 语 言 的拖 沓 ． 用词含糊 ， 语言表达不 明晰， 让 人 读 起 来 提不起精神 ， 不 明 白作 者 写 作 的 目的 ． 一头雾水 。 尤 其 是 阅卷 老 师． 对 作 文 会 有 先 人 为 主 的感 觉 。 影 响接 下 来 的 正 文 评 价 。另 外． 作文的开头也可以用一些点缀 ． 会 增 色 不 少 。例 如 ， 设 置 悬 念 式 在 文 章 开 头 ． 为了吸引读者兴趣 ， 引 起 读 者 的好 奇 心 ， 可 以设 置 一 个 悬 而 未 决 的 问题 。 抒情式 。 通过抒情开头 ， 前 者 可 用 于 写 人记 事 的作 文 ． 充 满抒 情 色 彩 的开 头 。 能 够 构 成 一 种 意境 ． 具有生动 、 美妙 、 形 象 的艺 术 感 染 力 ， 使 读 者 沉 浸 在情 感 的 熏 陶 之中 而 紧 扣 文 章 内容 的环 境 描 写 ． 可 以 渲 染气 氛 ． 烘 托 人 物 心 情 环 境 描 写 开 头 法 要 特 别 注 意 从 全 局 考 虑 ． 要 为 文 章 的 中心 服务 ． 切忌内容过多 ， 离 题 万 里 。引 用式 。引 用 名 言 警 句 、 诗歌 、 俗语 、 谚语、 歌 曲等 等 ， 能使 文 章 灵气 十 足 ， 韵味盎然 。 可 以 达 到 吸引读者 ． 富 有文 采 ． 帮 助 突 出 中一 ｌ ｆ ， 的作用 。 如 一 位 学 生 在 抗 震 救 灾 文 章 中开 篇 引 借 《 爱 的 奉 献 只 要 人 人 献 出 一 点 爱 ， 世 界 将变成美 好的人 间” 。如 《 怀疑 与学问》 开 头 引 用 了程 颐 的 话 ： “ 学 者先 要 会 疑 ” 。 一位学生在写《 生命 总是 美 丽 的 》 开 篇 引 用 汪 国真 的《 生命 总是 美 丽 的 》 这首诗 ： “ 不是苦 恼太多 ， 而 是 我 们 的 求 将 学 生 可 以就 近 分 组 或 混 合 编 组 ． 真 正 做 到 保 证 学 生 在 活 动 中优 势 互 补 ． 从 多种 层 面扩 大学 生 的信 息 量 。 其次， 小 组 内 要 明 确分工 ． 引导 合 作 交 流 在 活 动前 要 进 行 合 理 分 工 ． 明 确 各 自责 任． 在 活 动 中要 注 意培 养 小 组 长 。 每 次 侧 重 一个 主 题 。最 后 ， 学 生讨论后 ． 把 结 论 总结 出来 。 用 实 物 展 台进 行 展 示 ， 直 观形 象 地 把 本 组 观 点 展 示 给 学 生 这 样 教 学 。 可 以有 效 培 养 学 生 的 合作 意识 ． 提 高 学 生 的合 作 探 究 能 力 。 五、 巧 用 多媒 体 创 设 教 学情 境 。 培 养 学 生 创 新 意 识 要培养学 生的创新能力 ． 必 须改变 教学观念 ． 创 新 教 学 模 式． 拓展教学新思路 。 运用多媒体技术进行声音 、 图像 、 图表 、 动 画等数学 素材进行展示 ． 有效 创设数学 情景 ． 大 大 激 发 学 生 的 创新 热情 和探 究 的 积极 性 当 教 学 过 程 中 遇 到 不 好解 决 的 问题 时． 选 择 使 用 多媒 体 的 直 观 展 示 作 用 ． 有效 突破教学难点 。 开 拓 了 学 生 的解 题 思 路 ． 增 强 了学 生 的 思 维 深 度 ． 培 养 了 学 生 的创
中学语文作文教学论文
浅析中学语文作文教学摘要：语文是中学教育的一门重要学科，作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅是学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识体验情感外化的一种表现。
然而在实际实践过程中，我们的作文教学却有许多与课改精神相悖的地方，学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中。
作文教学是一个艰巨而又复杂的过程，而让每位学生都能学会写作，需要我们广大教师无偿的付出与不断的创新。
关键词：中学语文；作文教学；创新中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0095—01随着语文教改的深入发展，教材的全面改革，作文教学得到了应有的重视，在教学中占有举足轻重的地位。
然而作文教学一直是中学语文教学中最薄弱的环节，学生作文语言苍白无力、感情虚假失真；学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中，最终导致学生害怕写作，不愿意上语文课。
中学作文教学仍是一个沉重的话题。
一、中学作文教学目前存在的问题（一）过度重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。
当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。
在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。
这样让不少学生逐渐产生一种印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。
于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为看了这类书，就能写出优秀作文来了。
诚然就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。
没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于事无补的。
对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。
这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。
（二）比较注重写作文的数量，却忽视了对作文的认真讲评。
有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。
浅谈初中语文教学怎样提高学生的作文写作水平
浅谈初中语文教学怎样提高学生的作文写作水平作者：胡艳英来源：《中国教育与教学研究》2013年第11期《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。
初步养成修改文章的习惯。
”一、转变认识，积极作文很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。
这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。
要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。
用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。
这就是一种写作。
写作还是一种积极的情感活动的过程。
情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。
情感始终是写作的动力。
让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、分析心理，找出病因作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。
1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。
作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。
2、没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。
如若作文题目合意会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。
这类的学生在实际中所占比例最大。
3、完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度这类学生不想写作文，更怕写作文。
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浅谈中学语文作文教学
【摘要】写作水平的高低是衡量一个人语文水平的重要标准。
在中学语文教学中，作文教学占据着很重要的地位。
然而，从现在中学作文教学的现状看，存在着很多的问题和误区。
【关键词】中学语文；作文教学；作文现状；改进办法
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性。
长期以来，作文是衡量一个人思想水平、知识水平和语文水平高低的重要尺度。
作文教学则是语文教学的重要组成部分，听、说、读、写是语文能力的四大要素，是语文教学的基本内容；作文能力是一种社会需要，纵观人类文明史，一切知识，一切先进思想的传播和继承，科学的发明和技术的进步，人类文明社会的存在和发展，都离不开书面表达；作文能力是人作为社会存在所必需的能力，从哲学的范畴来说，人本身就是一种社会存在。
而人作为人的存在形式，“还是一种语言的或话语的存在”。
①语言不单是交际工具，而且是我们精神上的家园，是我们栖息之地。
人作为独特性地存在，“总是孤独地以自己的方式生活在这个世界上”。
为了走出这种孤独，为了克服由孤独而带来的“无助感、安全感、归属感，人必须向人开放，必须……与他人交往，从而获得亲密感，安全感，归属感。
”而交往的重要方式之一是言语活动，包括口语和书面语。
所以，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔在说话。
”②
作文教学其根本目的是教会学生会作文章。
作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩，各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。
”因此，作文教学对学生具有多方面的意义：一、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观；二、提高学生书面表达的能力；三、发展学生的思维能力，激发创造潜能；四、巩固并提高从阅读课中获得的知识和能力。
《语文新课程标准》要求写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。
引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。
指导学生根据写作需要搜集素材。
在当前的学校教育中，虽然国家大力提倡素质教育，但是应试教育仍然是当前中学教育的主流。
这种片面追求升学率的现象，致使不少教师在教学中走向一些误区，随着教改的呼声日高，作文教学的改革和创新也迫在眉睫，如何才能从真正意义上提高学生的写作水平搞好作文教学工作呢？在此，我仅就教学实际和我的教学感受浅略的谈谈我对于高中作文教学的几点认识。
在现实的语文教学中，有太多的作文教学流于形式，充其量只是个花架子；
学生怕写作文，一提作文就头疼；学生作文缺乏个性，人云亦云；学生写的考场作文不是学生真情实感的载体，而成了蒙蔽学生真实思想情感的帷幕……这不能不说是当前作文教学的悲哀，当然形成这一情况的原因是多方面的，下面仅从作文教学本身来谈谈作文教学误区。
一、作文教学流于形式。
根据我国的教育传统，作文教学就是一种阅读教学，即提倡学生进行大量的阅读。
古人曾讲过这样一句话：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，其实说白了就是一种阅读加模仿的教育，给学生一个模式，你再按照这样的模式去把它填充完整就是一篇文章。
有些老师让学生看各种各样的作文书，挑篇让学生背下来了，认为学生就会写文章了。
在这里我并不是反对阅读或模仿，相反阅读是非常必要的，我要说的是我们教学不能仅仅只是将阅读停留在读上，而是要让学生从读中去体会作者的写作思路吸取他的文章精髓，从而培养学生在日后的写作中将阅读感受加以创新变为自己的东西。
然而现今高中作文教学还是进行着阅读模仿写作，语文教材中虽有单元作文知识的介绍，但较为简单，难成系统，而且也没有作文训练大纲，语文老师都是在黑暗中摸索，始终没有明确高中作文教学思想和方法上的特定要求，只能自成一套。
二、作文训练中的知识化、模式化，压抑了学生作文的兴趣。
现在的高中作文教学，已经难成系统了，语文老师在上作文课时，大都把作文课上成了作文知识传授课，通过学生对作文知识的积累来提高作文水平。
试想，当教师把具体可感的文章变成抽象的知识，那学生的写作兴趣也就所剩无几了。
还有很多老师出于功利的目的，为了让学生在考试时有一个好的作文分数，在平时作文训练时就很注意传授作文的常规写法，并把它形成固定的模式。
更有甚者，让学生背会规定的所谓的“万能开头结尾”，这些做法对于一些连作文门路还摸不着的同学来说可能会有一定用处，但在高中，对大多数学生而言，只会压制了他们活跃的思维，好比是八股文，严重压抑了学生的个性，使学生思想僵化，过早地形成了呆滞的文风。
三、作文教学的内容脱离生活，
写作应是源于生活而又高于生活，最终又服务于生活的，它与生活理应是鱼水相融的。
而现在高中的作文教学常难免过分强调作文所承载的教化作用，培养了学生自小就说假话说空话的习惯，而恰恰真正忽视了学生修养的提高、思维品质的提升。
由于面对的学生都参加高考，高考选拔迫使师生投入更多的时间去学习应试作文。
应试作文的练习，确实提高了学生快速写作的能力，但有局限性，学生以为写作就是记忆的表达，技巧的运动。
学生经常是为写作文而写作文，写作动机不是由于生活的触发，写作目的也不是应用于生活。
学生个人狭隘的思维阈限造成了无米下锅、闭门造车、个人主义这样的倾向。
语文课程应试教育在写作教学上体现得非常明显。
四、很多教师无明确的作文教学计划
制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。
但很多教师上作文课没有作文教案。
作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。
一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。
这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。