英语语法教学的方法和原则
浅谈英语语法教学的原则与模式
４ 过程 性教 学
过 程 性 教 学 是 一种 把 交 际 法 与 语 法 教 学 相 结 合 的 方 法 。 交 际 为 目的 进 行 语 法 以 教学 ， 以 实 现 语 言 形 式 与 功能 的统 一 。 可 其 具 体 的操 作过 程 为 ： 先 ， 学 习者 接 触语 首 让 言 形 式 ， 这些 形 式 以 明 示 的 方 式处 理 ， 对 让 学 习 者 知 道 其 功 能 然 后 设 计 一 系列 的语
结 构 的 实 例 ， 后 要 求 学 习 者 把 握 这 些 结 然 构， 并从 中 推 断 出一 定 的语 法规 则 。 ３． 互 动性 反馈语 法教 学 ２ 互 动 性 反 馈 的 语 法 教 学 模 式 是 利 用 协 商 和修 改 策 略 ， 体 指 重 复 、 求 解 释 、 具 请 检 查 确 认 等 形 式 ， 学 习 者 以 明示 或 者 暗 示 使 的 方 式 注 目的 语 中 的 语 法 结 构 。 商 包 括 协 形式协 商和意义 协商两种 ， 意义 协 商 是 指 在 口头 交 际 中 用 来暗 示或 修 补 问题 时 的 交 际 策 略 ， 这 些 策 略 是 日常 会 话 或 者 教 师 而 与 学 生 的对 话 中所 经 常 采 用 的 。 式 协 商 形 是 指主 要用 来 回应 使 用 不 当的 形 式 所 采 用 的 策 略 。 动 性 反 馈 可 以 使 学 习者 有 意识 互 地 注 意 到 语 言 形 式 和 语 用 的 问 题 ， 使 他 促 们 有 目 的地 矫 正 语 言 输 出 ， 准 确 地 说 出 以 可 理解的语 言。 ３． 增 强文本 的显 性度 ３ 增强 文本 的显性 度就是 通过 用粗体 、 斜 体 、 划 线 、 写等 方 式 使 文 本 中 正 常情 下 大 况 下 学 习 者 不 会 留 意 的 语 言 形 式 变 得 醒 目 ， 通 过 有 意 识 的 控 制 来 增 强 目的 语 结 即 构 的知 觉 显 性 度 ， 引 学 习者 注 意 语 法 结 吸 构 的 效 果 ， 而 提 高 学 习 者 注 意 它们 的 机 从 会 。 量 的研 究 表 明 ， 过 加 强 文 本的 视 觉 大 通 显 性 度 可 能 会 促 使 学 习者 注 意 目的 语 的 语 法 形式 ， 不 足 以 提 高 学 习者 的 习得 水 平 。 但 由 此 我 们 不 难 看 出 ， 意 是 获 得 语 法 能 力 注 的 必要 条 件 ， 不 是 惟一 条件 。 教 学 模 式 但 该 只是 抓 住 了语 法 能 力获 得 过 程 中 的 注 意环 节 ， 没 有 考 虑 语 法 规 则推 理 与假 设 、 法 并 语 知 识 的 建 构 与 重 构 以 及 语 法 能 力 的 自动化 等 问题。
语法教学方法
语法教学方法陕西省宝鸡市龙泉中学关萍萍我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。
不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。
现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，这实际上是本末倒置的语法教学方法。
以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。
1、归纳的语法教学归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。
归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。
归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。
2、演绎的语法教学演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。
演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。
归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。
归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。
笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。
不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。
3、比较的语法教学这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。
英语教学原则的名词解释
英语教学原则的名词解释在英语教学中，教师需要遵循一些基本的原则来促进学生有效地学习英语。
这些原则旨在提供一个全面的教学方法，以确保学生获得最佳的学习结果。
以下是几个重要的英语教学原则的名词解释。
1. 情境化教学（Contextualized Instruction）情境化教学是一种将语言学习与真实、有意义的情境相结合的教学方法。
通过将语言应用于实际情景中，学生更容易理解、掌握和使用新的语法和词汇。
情境化教学注重学习者的需求和背景知识，以便从中构建一个与学生生活经验相关的教学环境。
2. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交流为中心的教学方法。
它侧重于培养学生的交际能力，鼓励学生使用真实的语言进行沟通。
交际法通过给学生提供各种交流情境来促进学习，如对话、角色扮演和小组讨论。
这种方法强调语言的实际运用，而不仅仅是对课堂上的语法规则和词汇进行机械记忆。
3. 分级教学（Differentiated Instruction）分级教学是一种根据学生的能力和需求，将学习内容分为不同程度或难度的方法。
分级教学可以确保学习者在适合他们水平的情况下学习的内容，并有助于提高学习的成果。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣和学习能力来调整教学内容和活动。
4. 归纳法（Inductive Approach）归纳法是一种通过示例和实践来引导学生自主发现规律和规则的教学方法。
在归纳法中，教师提供大量的实例和情景，然后引导学生从中总结出语法规则、词汇用法等。
这种方法可以激发学生的参与和思考能力，帮助他们更好地理解语言的内在结构和用法。
5. 操作思维（Critical Thinking）操作思维是指学生通过观察、分析、推理和评价来独立思考和解决问题的能力。
英语教学应该培养学生的操作思维能力，以帮助他们更好地理解和应用英语。
教师可以通过提供引导性问题、讨论和批判性阅读等活动来促进学生的操作思维。
6. 情感因素（Affective Factors）情感因素是指在学习过程中与情感和态度相关的一系列因素，如学习的动机、兴趣、自信心和学习焦虑等。
英语语法的学习方法
英语语法的学习方法英语语法的学习方法策略1 通读一本语法书目前英语教材上的语法讲解比较简单，且知识点分散，不成体系，导致很多同学所掌握的语法知识支离破碎，似懂非懂，给英语成绩的提高带来很大困难。
所以，最好备一本较好的语法书，利用课余时间通读一遍，打下扎实、系统的英语语法基础。
名词、冠词等。
由简入繁，通读一遍。
从最简单的内容开始，一章一节地看下去。
速度应快一点，虽然暂时不可能掌握全部内容，但应留下一个印象，这样以后查找起来比较方便。
抓住各部分语法知识的主要框架。
所选的书要涉及必须掌握的语法知识。
内容不过分简单，也不过分复杂，讲解要简明扼要。
策略2 带着问题查读有问题到语法书中去寻求答案，可以提高主动学习的能力，还有助于积累知识。
否则，问题会成为英语学习的拦路虎，随时伴随着我们，在以后的语言实践中一错再错。
查读语法书通常有两种情况：一是在学习新课的过程中。
根据老师的教学进度，结合课本上的语法安排，认真地研读相关的语法部分，吃深吃透。
二是通过作业或考试，发现自己缺少某一部分的语法知识，或对某一语法知识点概念不清。
要立即打开语法书，查找到自己欠缺的部分，仔细研读。
对于语法书中的经典例句，要能脱口而出，并能举一反三。
这样，到考试时，会发现很多英语句子似曾相识，有“一览众山小”的感觉。
策略3关注习惯用法英语谚语说：The exception proves the rule.(没有一个规律没有例外)。
人们要表达丰富多彩的思想感情，必然要突破固定的语法框框限制，允许有各种例外的存在。
从某种意义上来说，语言就是规律和例外的组合。
英语学习的主要拦路虎之一就是“例外”，也就是习惯用法太多。
英语填词题技巧语法技巧一：名词形式变化。
名词的形式变化主要有单数、复数、所有格的变化。
例1：There are many students living at school，the(child)houses are all far from schoo1.由students-词可以判断出横线处应填复数，且作为houses的定语，所以应用其所有格形式，故答案为child的复合变化形式——复数的所有格childr en’s。
英语语法能力培养的原则与方法
英语语法能力培养的原则与方法内容摘要：在语法教学中培养学生正确运用英语语法规则的能力非常重要。
教师在了解英语语法能力培养原则的基础上，应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与意识，促使他们养成良好的学习习惯，以提高实际运用语法知识的能力。
关键词：语法教学语法能力方法英语1.引言语法能力，首先由chomsky （1965）提出，指说话人掌握的底层规则系统，能够理解并产出句子的能力，包括语法知识及能力。
拉森（larsen freeman）认为语法能力是听、说、读、写、译的基础能力和核心能力。
不难看出，语法能力在语法教学中占有很重要的地位，英语语法能力培养的原则和方法也就显得尤为重要了。
2.英语法语能力培养的原则根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语语法课的目的在于“帮助学生重点掌握语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统地了解并能借助语法知识解决英语学习过程中的有关问题。
”但传统语法教学强调以教师为中心，教学偏重于语法知识的传授，学生的注意力主要集中在语法规则的记忆与简单的习题操练上，忽略了对学生语法能力培养的实践教学环节。
语法教学不仅是语法知识的传授，更应将语法知识和语法能力结合起来，将语法和语篇、语境结合起来，基于此，英语语法能力的培养应遵循以下的原则。
2.1语法认知与语法能力相结合，重点培养语法应用能力英语语法教学的目标可以大致分为初级阶段目标和高级阶段目标（肖礼全，2006）。
初级阶段目标为“知”，高级阶段目标为“能”。
所谓“知”，就是语法认知，就是对语法规则的了解，即掌握英语语法知识，了解其内容，明白其原理，知道其规则。
所谓“能”，就是语法能力，就是能够在语言活动中正确应用语法规则，所用语言形态能够准确表达其所要表达的语义，并且符合其相应的语境。
语法知识的传授是培养语法能力的基础，语法能力培养是语法教学的最终目的。
初中英语语法教学模式与方法
4.忽视语法教学已经给基础教育英语 教学带来不良后果。
• 学生没有语法概念 • 没有句子概念 • 写不出一个正确的句子
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二、全面领会《课标》精神，正确认 识新课程背景下的语法教学
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（一）新课程背景下初中英语是否需要 教学语法
• 语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷 茫的过程。我们不能不说当前英语教学效率不高的 原因之一就是忽视语法教学。尊重语言教学规律、 承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。实际 上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的， 也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是 学习语言的“捷径”。
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（二）新课程背景下初中英语语法 教学该教什么
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1.《课标》五级语法教学目标及解读
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《课标》五级语法教学目标
• 1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； • 2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； • 3）理解和掌握描述人和物的表达方式； • 4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、
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3.关注教材中的显性语法和隐性语法。
• 显性知识： • Go for it! 教材的每个单元都有Grammar
Focus部分，内容涉及该单元重点语法，教师 一般不宜随意变动、更改或删减该部分内容。 我们把该部分内容称为显性语法内容。教师在 教学时首先应该重点处理这些显性语法内容。 只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的 语法教学目标。但教师也要明白，仅仅处理完 这些显性语法内容是远远不够的。
知识）。
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1.从培养学生英语交际能力角度看，必 须教语法。
• 运用英语进行交际首先必须掌握它的语法 规则。交际语言教学认为语法知识是交际 能力不可或缺的一部分，语法能力是交际 能力的支持系统，交际能力的发展帮助学 习者验证目的语的语法假设，巩固语法知 识。反之，对语言形式的正确把握将促进 交际能力的提高。
如何采用“归纳法”和“演绎法”进行英语语法教学-4页文档资料
如何采用“归纳法”和“演绎法”进行英语语法教学一、语法的重要性语法是语言发生作用的的框架，语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一，语法教学在英语教学中的地位是不言而喻的。
然而，英语新课标明确指出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，强调语言运用能力主要是口头表达能力，强调语法教学的核心是交际，语法教学应与听、说、读、写能力紧密结合。
多年的教学经验告诉我们，初中英语淡化语法，导致许多学生连一些基本的语法知识都没能掌握，不懂词性，不知道句子基本成分主谓宾，不知道五种基本句型，更不用说比较复杂的定语从句和非谓语动词。
因此，语法教学的争议不是要不要教，而是如何有效的进行。
我结合自己多年的教学经验，介绍两种行之有效的语法教学法，即“归纳法”和“演绎法”。
二、两种语法教学法――“归纳法”和“演绎法”1.归纳法归纳即概括，就是从具体上升到一般的思维过程和方法。
采用归纳法进行语法教学，就是学习者在进行特定结构使用前，先让他们接触一些例子，然后从中概括出该结构的相关规则，这是一个由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，可以避免抽象枯燥的语法讲解，学习者可以通过具体生动的语言实例，从中找出规律并在理解的基础上记住这些结构和规则。
学习者一旦养成寻找语言规律的方法，他们便将其运用到整个语言学习过程中，这将大大提高语言学习的效率。
在初中英语语法教学中，归纳法是主要的方法，简单易学的语法项目，用归纳法较好。
归纳法语法教学的运用可以分为三个步骤，即“观察――比较――归纳”。
采用此方法讲解语法时，让学生多观察一些目标例子，并进行仔细比较，最后得出规律或语法规则。
例如，在讲解“be”动词的正确形式时，让学生观察以下例子，特别是“be”动词前面的主语。
例1：I am a teacher./He is a boy./She is my sister./The car is lovely./We are friends./You are my students./They are classmates.通过观察，让学生意识到主语不同，“be”动词的形式也不一样，从而发现“be”三种不同形式及其变化规律。
英语语法教学的基本原则
英语国陪作业答案英语语法教学的基本原则语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。
掌握+和运用语法知识对于获得言语能力有着重要的作用。
因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。
中学英语语法教学，就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言使用的规律，并用以有效地知道语言实践。
但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到，语法教学不是目的，而是手段，要为培养学生运用英语的能力服务。
也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。
语法教学可帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可使他们在学习中尽可能地少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。
要改进当前初中英语语法教学的状况，就必须遵守以下基本原则：1) 目标中心原则2) 语言输入原则刘润清认为：教师水平要高，要提供高质量的语言输人。
假说认为人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输人而习得语言的。
只要交流是成功的，输人能得到理解并有足够的输人，那么就会自动得到提供。
父母和儿童讲话，采取的是一种“关注者语言”，这种语言的特点之一是“简化”。
语言被修正有助于儿童理解。
利用输入理论的原则进行语法教学，即简化语法规则与内容，设置适当的内容，要首先找到学生的已知能力，并在此基础确定下一步的提高内容。
这样通过知识逐步累加，使学生系统扎实地理解学会每个知识点。
3) 语言输出原则4) 真实生活原则美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。
”新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。
语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。
5) 交际性原则语法教学中，交际是教学的手段和结果，学生可通过协作、交流探究语言内在的规律、本质，在老师的帮助下、引导下实现自主学习，逐渐形成良好的学习习惯、方法、策略，也可通过交际表达自己的观点，喜好憎恶，学以致用，师生、生生情感互动，师生共同创建真实的英语学用氛围。
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英语语法教学的方法和原则
语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说
教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅
教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。先
介绍几种 语法教学方法，与语法教学模式不同，这里所介绍的
语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教
学方式。
(1) 归纳和演绎法
归纳和演绎常用于语法展示。演绎式展示是以教师的直接
语法讲解为特点。首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，
而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。首先教师给学生提供
包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要
求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。
相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有
助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学
生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊
端。
(2) 任务活动法
任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的
一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。任务活动法的
特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、
讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形
式训练。
(3) 集中讲授法
常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与
听力、阅读、写作等同时进行。但是，有的老师为了中考和高考
的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行
语法教学。这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语
教学起到了一定的促进作用。
语法的教学原则有：
(1) 系统性原则
语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要
求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也
必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际
的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而
语法的教学设计。
(2) 交际性原则
中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意
识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的
培养打下语言基础。因此，基础教育的语法教学应该贯彻交际性
原则。在必要的意识增强活动和语法操练的基础之上，尽可能地
创设交际性语言环境，运用幻灯、动作、实物、图片、表演以及
电化等设备，创造真实、半真实的交际活动，使学生于活动之中
感知、理解和学习语言，发展语法技能。
(3) 综合性原则
综合性原则包括一下内容：
归纳与演绎相结合。语法教学不能只采用归纳的方式，也不
能只采用演绎的方式，两者应该有机结合，以归纳为主，适当演
绎。
隐性与显性相结合。语言学习过程本来就是隐性和显性的结
合，语法教学中也必须遵循语言学习的规律，以隐性教学为主，
适当采用显性的教学方式，通过隐性培养语言使用能力，通过显
性增强语法意识。
语法与听、说、读、写活动相结合。语法是为听、说、读、
写技能服务的，语法教学应该在听、说、读、写的活动之中培养，
使语法真正服务于交际。
(4) 激励性原则
动机是一切教学活动的保证，语法教学中动机的激发尤为
重要。要使学生能够参与到语法活动中来应该从一下几点入手：
话题选择：话题的选择要适合学生年龄、认知能力和语言水
平，要与学生的生活经历有联系，能够激发学生的想象力或好奇
心。
情景创设：应可能地创设真实的语境，利用多种手段给学生
提供视觉物体，如图画、幻灯等。
活动类型：活动应多一些开放性和交际性，少一些机械性，
否则难以激发学生的兴趣。
个性化：个性化指活动应来自于学生的亲身经历、学生的观
点、学生的情感，个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思
想交流之中内化语言规则。
(5) 变化性原则
变化是学习的调料，是教学的调节剂。语法教学要改变其在
学生心目中的形象，方法之一就要注意变化性。变化性包括活动
的变化性、话题的变化性、课堂组织的变化性、评价的变化性以
及教师指令的变化性。