英语语法课堂教学的方法
英语语法课堂教学的方法
英语语法课堂教学的方法语法是语言教学中必不可少的一部分，那么英语课堂教学应该怎么教英语语法呢?下面由店铺为大家整理的英语语法课堂教学的方法，希望大家喜欢!英语语法课堂教学的方法1.英汉对比。
减少负迁移一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。
因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。
在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。
例如，英汉中都非常注重词序和语序。
句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。
英汉在这些方面有许多不同。
例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。
例：Where does he work?(他在哪儿工作?)Nobody tells me where he works.(没有人告诉我他在哪儿工作。
)果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。
通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。
这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。
创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。
例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。
例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。
教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：I’m writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have(has)+P.P。
初中英语语法课教案
初中英语语法课教案1. 课程目标本节课的主要目标是帮助初中学生掌握英语语法的基础知识，加强他们对语法规则的理解和应用能力。
2. 教学内容本节课以以下语法内容为主要教学内容：- 名词：单数、复数形式- 动词：一般现在时、一般过去时- 形容词：形容词的原形、比较级和最高级- 介词：常见介词的用法- 代词：主格、宾格、物主代词的使用和区分3. 教学方法为了更好地帮助学生理解和掌握语法知识，本课采用以下教学方法：- 讲解与示范：通过简单明了的语言解释，结合示范和例句，引导学生正确理解语法规则。
- 练与巩固：通过个人、小组或全班练，巩固学生对语法知识的理解和运用。
- 游戏与活动：设计有趣的语法游戏和活动，提高学生的研究积极性和参与度。
- 课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和答案，促进语言表达和思维能力的提升。
4. 教学流程本节课的教学流程如下：1. 导入：通过引入一个有趣的图片或故事，引起学生对语法的兴趣。
2. 讲解名词：根据学生的先前知识水平，介绍名词的基本概念和单数、复数形式的规则，并通过练巩固。
3. 讲解动词：引导学生理解一般现在时和一般过去时的用法，并提供相关的例子和练。
4. 讲解形容词：介绍形容词的原形、比较级和最高级的形式与用法，通过练巩固学生对形容词的掌握。
5. 讲解介词：解释常见介词的用法和意义，并提供例句和练进行巩固。
6. 讲解代词：介绍主格、宾格和物主代词的用法和区分，并通过练加深学生对代词的理解。
7. 综合练：设计一些综合性的练，让学生综合应用所学的语法知识。
8. 总结：回顾本节课所学的语法知识，强调重点和要点。
9. 作业布置：布置一些相关的作业，巩固学生对语法的运用能力。
5. 教学资源为了支持教学活动，以下是一些可能用到的教学资源：- 教科书和教学课件- 练册和题集- 图片和实物- 音频和视频材料- 课堂活动和游戏道具6. 评估与反馈为了评估学生的研究情况，教师可以采用以下方法：- 课堂观察：观察学生的参与度和理解程度。
语法教学的基本原则与操作方法
语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。
这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。
明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。
教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。
可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。
呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。
教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。
讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。
教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。
练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。
教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。
应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。
这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。
以下是一个语法教学的案例分析。
假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。
为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。
这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。
教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。
这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。
在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。
这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。
英语优秀语法课堂的教学设计模板
英语优秀语法课堂的教学设计模板在课堂上运用以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，使教学资料的表现形式变得新颖而引人入胜，充分调动学生的学习用心性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
下面是小编整理的英语优秀语法课堂的教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语优秀语法课堂的教学设计1第一节听下面5段对话。
每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。
听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。
每段对话仅读一遍。
1.What do we know about Mrs. Fisher?A.She is in hospital.B.She has no family.C.She lives alone.2.Where does the conversation take place?A.In the street.B.In a hotel.C.In a restaurant.3.How soon will the man have to send the report?A.In four days.B.In five days.C.In six days.4.What will the speakers most probably do?A.Go to a first-aid station.B.Try to find a quiet place.C.Take a walk around the city.5.What is the relationship between the two speakers?A.Cousins.B.Mother and son.C.Aunt and nephew.听力原文及答案：(Text 1)W:I wonder if Mrs.Fisher has any family.Her room is always quiet.M:Actually she is a mother of three.Her children all live abroad.That’s why the nurses are taking care of her.(Text 2)W:Room 108,on the first floor.Here is your key and the lift is around the corner.M:Thanks.And could I arrange to be called at 7:00 tomorrow,please?W:Yes.(Text 3)M:Mrs.Swift,would you mind if I handed in the report late?I might not be able to finish it on time since it’s Wednesday tomorrow.W:I’m afraid you have to finish it by Friday and send it to Houston on Saturday.(Text 4)M:I don’t think we can find a better restaurant arou nd here at this time.W:Let’s walk a little further to somewhere else.I just can’t bear the traffic noise here.M:Well,let’s go.(Text 5)M:Come in,please.W:Hello,George.Is Aunt Margaret in?I’ve got something important to tell her.M:Sorry,Helen.Mom has gone shopping.She won’t be backuntil noon.答案：1~5 CBBAC第二节听下面5段对话或独白。
浅谈英语语法教学的技巧与方法
浅谈英语语法教学的技巧与方法语法教学的最终目的是培养学生准确运用英语的能力。
教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。
具体来我想谈谈以下语法教学方法:一、注意语法教学的趣味性心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
很多学生不太重视语法学习，认为语法很难学，没意义。
因此，老师在语法教学上应注意方法多样性，以激起学生的学习兴趣。
语法教学不应该只是一味的讲授语法知识，而忽略听、说、读、写的技能。
不重视学生的口头交际，老师讲的太多，课堂上只有一个人的表演，学生就会觉得特别枯燥无味。
所以英语老师教语法应重视学生的参与，形式要不断变化，不时的改变教学活动，来激发学生的学习积极性。
二、在练中学语法英语语法教学应该打破传统的满堂灌方式，以学生为中心。
老师在教一个语法点时，应该多举一些现实生活的例子，身边的例子，让学生自己造句练习，这样印象会比较深刻。
在教学中，老师可采用“语境教学法”，创设一些情境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
另外，老师在讲解语法时应言简意赅，形象化，具体化。
可以将一些复杂的语法规则以儿歌的形式让学生记住并灵活应用。
再者，学生可以通过背诵课文掌握语法。
“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。
”（Alexander, L. G., 何其辛合作编著，1997）。
若能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。
最后老师还应重视总结和巩固的环节。
三、注意英语语法的变化英语语法具有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。
但是语言是活的，是不断发展变化的，随着语言变化，这些规则也在发生变化，所以老师也应该不断的学习了解和进步。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
初中英语语法教学方法(精选)
初中英语语法教学方法(精选)初中英语语法教学方法初中英语语法教学方法有以下几种：1.排除法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用排除法帮助学生理解。
比如，教师在讲解一般将来时的被动语态时，可以先让学生判断谓语动词的形式，然后通过观察和分析，排除错误选项，最终得出正确答案。
2.口诀法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用口诀法帮助学生记忆。
比如，教师在讲解名词的复数时，可以将其总结为“单数变为复数时，末尾加上s；不规则变化要特殊记住，f/fe变为v，再加ed；y变i来i加ed；末尾es要掌握”。
通过这样的口诀，可以帮助学生更好地掌握名词的复数变化。
3.口、笔译法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用口、笔译法帮助学生理解。
比如，教师在讲解状语从句时，可以先让学生翻译“当主句和从句主语一致时，从句的主语和谓语动词可以省略”，然后教师在黑板上写出完整的翻译“在主句和从句主语一致时，从句的主语和谓语动词可以省略”，通过这样的口、笔译法，可以帮助学生更好地理解状语从句的省略用法。
4.对比法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用对比法帮助学生理解。
比如，教师在讲解主谓一致时，可以先让学生对比分析“all、half、both、half等词的含义和用法”，然后通过对比分析，让学生更好地理解主谓一致的使用方法和注意事项。
初中英语教学方法现状目前，初中英语教学方法呈现出多样化的趋势，但仍然存在一些问题。
1.情境教学方法：这种教学方法在初中英语课堂中的应用越来越广泛，通过创设生动形象的情境，帮助学生理解英语知识，提高他们的学习兴趣。
2.互动式教学方法：互动式教学方法强调学生的主体地位，通过师生互动、生生互动，调动学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力。
3.分层教学方法：这种教学方法是根据学生的个性差异和认知水平，采取不同的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。
然而，也存在一些问题。
例如，情境教学方法过于花哨，往往追求形式而忽略了实质性的内容；互动式教学方法存在形式化的问题，学生参与度不高；分层教学方法的实施难度较大，需要充分了解学生的个性特点，才能制定出合理的分层策略。
如何在高中英语课堂上进行有效的语法教学
如何在高中英语课堂上进行有效的语法教学摘要：在高中英语教学的过程中，语法教学占据着十分重要的地位。
但是通过调查研究可以得知，部分学生的理解能力较差，并且也并未获得扎实的英语基础，英语学习能力也相对较差。
所谓英语学习能力，主要指的是一些已经具备英语基础知识以及英语综合能力，具体来说包含理解能力、记忆能力以及迁移能力等等。
他们多数对于语言不具备基础的敏感性，多数学生也并不具备较好的记忆单词的习惯，总体的记忆能力较差，多数单词都记不住或者是记过就忘，由此也增加学生英语语法的学习难度系数。
基于此，寻找高中英语课堂有效语法学习方式的意义重大。
关键词：高中英语课堂；语法教学；有效引言在高中英语教学过程中，存在着比较普遍的轻视语法训练问题，而之所以会出现这种现象，主要是由于教师都认为多训练，可以促使学生悟透语法，但是现实情况却是学生在训练中所感悟到的语法技巧，会促使这种教学方式的有效性出现严重折扣。
基于此，需要尽可能将语法教学活动重视起来。
一、语法教学在高中英语教学中的意义现如今在高中英语教学中之所以会存在着轻视语法教学的现象，一个非常重要的原因就是应试教育这一传统思想的影响。
目前有许多英语高考试题开始从记忆朝着思维、知识朝着能力的方向发展，文化知识的学习也要朝着文化理解的方向发展，但是学生对于纯语法知识的涉及非常少，基于此，在进行英语教学的过程中，多数都是忽视语法教学的，在教学过程中全部重点都放置到了情境创设方面，并且在教师的思维模式中，这种方式可以帮助学生提高他们的学习成绩。
英语学习与语法教学是相互促进的一种关系，一定要在真切的了解语法的各方面内容之后将英语正确的使用起来，只有在使用英语的同时才能逐渐获得更多的语法知识。
但是如果在非英语环境下进行英语教学活动，学生就会缺少实践与使用英语的时机。
开展英语教学最主要的目的是锻炼学生的听说读写能力，并且这些教学活动都是以词汇为中心的，同时将语法作为构架。
基于此，在高中英语教学过程中需要尽可能将语法教学的活动充分重视起来，在全面以及系统地掌握语法之后，学生才会保证自己英语整体水平的提升。
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英语语法课堂教学的方法
英语语法课堂教学的方法 1.英汉对比。
减少负迁移
一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。
因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。
在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。
例如，英汉中都非常注重词序和语序。
句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。
英汉在这些方面有许多不同。
例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。
例：where does he work?
(他在哪儿工作?)
nobody tells me where he works.
(没有人告诉我他在哪儿工作。
)
果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。
通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。
这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2.语法学习情景化
有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。
创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、
体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。
例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。
例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。
教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：i’m writing aword on the blackboard.i have written aword oil tlle blackboard.the w0m is oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have(has)+p.p。
进而通过操练认知和内化规则，从感f生认识匕升到理性认识。
其他一些语法项目同样可以用画片、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。
这样，学生不仅能认清语法结构，而且也能在适宜的场合，运用所学过的语言材料，表达新的、真实的信息。
3.篇章层次上的语法教学
传统的语法教学采用自上而下的方法，从词素、词、短语到句子，把语法定位在句法层面上，没有进入篇章层次，而且对有些现象往往不加说明。
而将句子语法置于篇章层次教学中，能克服学生掌握了语法知识但却不能写出结构清晰、能表达作者意图、实现交际目标的文章的弊病。
具体地说，就是将某项语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。
如教师可设计一个话题，让学生运用所学语法技能或对课文中的某一情景要求学生进行描述。
这样，新学的语法技能就能融合到众多已学到的语法能力中去，并成为其要素之一。
如此循环往复，使
语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境界。
所以，语法教师应该了解篇章语言学中的相关理论，补充传统句法教学，将句法知识积极地同篇章建构结合起来。
4.任务式的语法学习法
任务学习法认为学习的最佳途径是把注意力集中在理解上。
所以，任务学习法采用可理解的输入，即交给学生“执行”的任务都接近他们的实际生活，接近真实交际，这对他们来说具有实际意义。
在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，使学生在运用中学习掌握语言形式、语言规则。
以讲授情态动词csn 的用法为例，教师可以设计一些任务型活动引导学生通过完成生活中的具体任务来练习目的语。
小学英语课堂教学中的语法教学方式 1.在交际中学习语法
学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。
让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够通过交际进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。
调查使用于很多时态和句型，如将来时:what are you going to do tomorrow? what do you want to do? when’s your birthday?等。
这个活动运用范围广，操作也很简便，直接而有效地帮助学习操练和内化功能句型的运用。
2. 在故事中学习语法
在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学
习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。
简而言之，在英语教学中通过采用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。
因此，利用故事操练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达到熟练的目的。
3. 在歌谣中学习语法
把句型结构编成歌曲或小诗说唱。
通过有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提高学生学习语法的兴趣。
不但能够帮助学生练习词汇、句型和语法，还能够活跃课堂气氛，培养学生良好的语音语调、节奏感和创造力。
4.在练习操练中巩固语法结构
学生通过一系列活动学习和内化语法之后，需要在练习操练中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。
5.在任务中运用语法
经过学习，练习和巩固语法学习，检验学生是否能够正确运用语法是语法教学的最高阶段。
新课标倡导任务型的教学模式，学习者可以通过完成各种任务而习得语言，在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用语言知识。
有效提高学生英语语言能力的语法教学方法 1.激发兴趣,明确学习目的。
要学好英语,提高学生的听说读写的交际能力,提高学习英语的兴趣极为重要。
只有使他们真正认识到掌握了一门外语,就是掌握了一种直接获取信息的手段,真正体会到学习英语也是一种快乐,才能调动其学习英语的积极性和主动性。
教师可以
以显性和隐性相结合的方式,在语法课堂上,调动学生的能动性,以教学反馈的形式,使学生的学习积极性始终处于饱满的状态,从而帮助学生明确了学习英语语法的目的,即:是为了实现一种交际,是输入和输出信息,了解外界的窗口。
2.教学过程交际化。
语法教学要避免“五重五轻”的问题,即:“重知识传授,轻技能训练; 重详细讲解,轻反复练习; 重书面练习,轻口头练习; 重语法分析,轻语法使用;重掌握规则,轻掌握实例。
”交际法则认为,只有通过真实的交际活动和任务,学习者才能获得语言交际能力。
交际语法教学法是习得派提倡的“不讲不教”,他们认为,凡是带有交际性质的教学活动,就比非交际性质的教学活动更有可能引发语法学习的发生。
换言之,在语法教学中,交际教学活动比非交际教学活动更有效。
可见,语法教学的趋势还是实现真正的交际。
3.语境教学。
语法教学本来就是很枯燥的,不论是对教师还是对学生来说。
在这种情况之下,如果教师还是用语法翻译法进行显性的教学,学生不但不能有效地利用学过的语法规则,即实现交际,而且会失去对语法学习的兴趣。
所以,将语法规则放到相应的上下文中(即语境)进行教学,不仅活跃了课堂气氛,也有助于学生的理解和记忆。