小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告(最新整理)

小学低年级学生写话能力培养的研究

一、选题依据

（一）研究背景

《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。“语言文字的运用”，就是注重“表达”，强调写作能力的培养。写话是低年级语文教学中重要的一环，是中高年级作文教学的重要基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。然而现实情况是，从教师来看：大部分对低段写话教学不够重视，虽然教材中已有“说话写话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教学，没有采取必要的写话指导。同时，教师缺乏有效的、系统的指导方法，教学时就显得随心所欲，往往强调学生“多写”，却忽略具体的策略。从学生方面来看：许多学生对写话兴趣不高，写话不知如何入手，不知怎样安排写作顺序，乱写一气，从而普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写作，惧怕写作。从家长方面来看：对于学生的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，甚至代写，导致学生在写话方面禁锢了大脑，不能放手自己实践；有的直接放任自流，对于出现的漏洞、错误视而不见。

《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级孩子，课外阅读量还较小，积累的好词佳句较少，在写话时经常出现不知从何写起，语言贫乏、用词不当、语句不通顺、过分依赖家长等现象，故对写话兴趣不高，长此以往，学生往往会产生“望文生畏”的现象，为中高年级习作留下了“隐患”因此，我确立了“培养低年级学生写话能力的研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，乐于写。

（二）研究的目的和意义

二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。所以在实际的语文教学中，如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，已经成为了重点和难点。

今年我所带的正是刚进入二年级的小学生，对他们来说，写话刚入门，这是一个难点，有的学生一提到写话就头疼，无从下笔；有的学生为了应付，随便写几行，或者从书上抄几句，有的学生写的话看起来还不错，但读起来并不通顺。实现新课标的写话目标，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话能力，为学生的后续的习作学习奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。

二、课题界定、研究目标和研究内容

（一）课题界定

1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，缺

少必要的生活体验，导致在写话时出现顺序混乱、语言贫乏，用词不当、语句不通、流于

模式等现象。该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。

2.写话能力。低年级写话就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，

文章有所创新。新课标对小学低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写

想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。写话是指在教师的引导下在“说”的基础

上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。

（二）研究目标

1.通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写话能力的经验和做法，构建一种有效的、操作性强的低年级学生写话训练体系。

2.通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。

（1）培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

（2）培养学生的观察力，想象力和思维能力，使学生学会观察，发挥想象，善于表达、写话，提高学生看图写话的能力。

（3）教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。

（三）研究内容：

1.调查低年级学生写话存在的问题，并分析导致问题的原因。

2.低段学生写话题材的研究。针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点，将写话的题

材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会各方面。

3.探索培养低年级学生写话能力的有效策略。这是课题研究的重点和难点。

三、理论依据

《语文课程标准》在第一阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出

自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于

运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。要达到这个目标，必须开辟一个语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围，让学

生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、

美化心灵。

儿童心理发展的规律表明，进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征，更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，因此，在小学低年级的语文教学中，要通过儿童的听说来发展其读、写能力。

四、研究方法

1.行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

2.调查研究法：以问卷调查和访谈的方式调查低年级学生写话教学中存在的困难、问题，为本课题实施提供依据。

3.经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

五、研究过程、任务及分工

本课题具体研究可分为以下三个阶段：

第一阶段：学习准备阶段。(2018年9月——2018年10月）

9月

1.加强课题组成员理论学习。研读了语文《新课程标准》，与本课题相关的理论知识，如《小学语文教学参考》、《小学语文》等杂志，并通过网络学习了有关低年级写话的一些文章。

2.通过问卷、座谈等多种形式对学生、教师进行调查；了解现阶段我校低年级学生在写话方面的现状和存在的问题，以及教师对学生写话方面的指导、培养的现状，对获得的信息进行分析，形成反馈。

10月

各成员根据课题组预先安排好的分工，进行了尝试与探索。

通过大家反复研讨，确立了初步的研究重点：培养学生写话兴趣、拓宽写话题材的研究、学生仿写的研究、评价写话成果的研究。

第二阶段：实施操作阶段（2018年11月——2018年5月）

1.根据调查分析的结果，开展培养写话能力策略的研究，抓好个案，上好课例，积累材料，探索有效的策略。对写话题材进行梳理，研究适合学生的写话题材。