教育学知识点整理

第一章教育与教育学

1．在我国，最早把“教”和“育”

连在一起使用的人是孟子。2．教育学源于教育实践，

验的抽象和概括，同时又反过来

指导教育实践。

3．《孟子·尽心上》“得天下英才

”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下

也”。

4．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

5．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。7．

学制“壬寅学制”即《钦定学堂

章程》；

了“癸卯学制”即《奏定学堂

章程》；“壬

戌学制”即通常所说的“六三

三”

国成立。

8．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。

9．西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与

“乡学”之分。

中心的文武兼备六艺教育

其典型特征：“学在官府”和

“政教合一”。

10．春秋战国时期，孔子私学的规模11．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

12．隋唐以后盛行科举制度。13．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学

（北宋的程颢、程颐和南宋的朱

熹）

14．明代以后，八股文被规定为考科15．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。

16．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶

主阶级追求的目标。“以僧为

师”、“以（书）吏为师”成为

古代埃及教育的一大特征。17．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。18．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教

代表。古代雅典教育的目的是培

养政治家和商人，注重和谐发

展；古代斯巴达教育的目的是培

养军人，强调军事体育训练和政

治道德灌输。

19．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学

校、教区学校。

20．骑士教育是一种融宗教精神和教育形式；宫廷学校是设在宫廷

的学校。

21．现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。

22．

系建立的主要措施：国家建立公

立教育系统，加强对教育的控

制、普遍实施义务教育、重视

教育立法，以法治教。

23．教育与生产劳动相结合是现代24．20世纪60年代，法国教育

家保罗·朗格郎提出了终身

教育的理论。

25．实现终身教育基本条件：学

习化社会的建立。

26．世界教育改革趋势：教育终

身化、教育全民化、教育民

主化、教育多元化和教育技

术现代化。

27．教育多元化表现为：培养目

标多元化、办学形式多元化、

管理模式多元化、教学内容

多元化、评价标准多元化等。

28．教育学是研究教育现象和教

育问题，揭示教育规律的科

29．我国最早专门论述教育问题

《学记》，是罕见的世界教育

思想遗产。其中教学相长、

启发诱导、循序渐进、长善

救失、藏息相辅、师严而道

尊等思想至今仍然具有积极

30．文艺复兴时期人文主义思想

家的教育思想是资产阶级教

育思想的重要来源。

31．英国哲学家和自然科学家培

根对教育学的独立作出了重

1623年首次把教

育学作为一门独立学科提出

32．夸美纽斯是使教育学走上独

立发展道路的第一人。1632

年出版的《大教学论》被看

作教育学走上独立发展道路

的标志。

33．卢梭和裴思泰洛齐等人继承

并发展了夸美纽斯的自然教

育思想。卢梭是法国启蒙主

义思想家和教育家，他在《爱

弥儿》中提出了自然与自由

教育的思想。他认为人的本

自由。瑞士平民教育家裴思

泰洛齐则认为教育目的在于

按照自然的法则全面地、和

量，教育应做到智育、德育

和体育地一体化，使脑、心

和手得到发展。

34．英国哲学家洛克提出了“白

板说”，“人类之所以千差

万别，便是由于教育之故”。

主张①取消封建等级教育，

为绅士教育是最重要的，甚

动人民的子弟共同在学校里

接受教育，主张绅士教育应

在家庭中实施。洛克的思想

反映在他的代表作《教育漫

话》当中。

35．规范教学的形成，以德国赫

尔巴特的代表作《普通教育

学》的出版为标志；美国哲

学家和教育家杜威对规范教

动作用。

36．对后世影响最大、最明确地

构建教育学体系的是赫尔巴

特，第一个提出要使教育学

成为科学，必须把论理学和

心理学作为教育学的理论基

础；教育目的：培养真正善

了解、

联想、系统、方法。后来他

的学生把了解分为预备和提

示两部分。

37．赫尔巴特的教育思想被看作

是传统教育学的代表。

38．杜威是20世纪初实用主义

教育学的创立者，是现代教

育理论的首要代表。将教育

的本质概括为教育即生

活”“教育即生长”、“教

育即经验的改造与改组”。

教育观点“做中学”，强调

教法与教材的统一、目的与

活动的统一、智慧与探究的

统一。形成了以“儿童中心

“、“活动课程”、“做中

学”为特色的教学思想。

39．1939年，苏联教育理论家凯

洛夫出版了以马克思主义理

论为指导的《教育学》。

40．美国教育家布鲁纳在其代表

作《教育过程》中强调学习

学科的基本结构，提出了早

期学习和发现学习的理论。

41．苏联教育家赞可夫在其代表

作《教学与发展》中以一般

发展为出发点，提出了“高

难度教学”、“高速度教

学”、“理论知识起指导作

用”、“理解学习过程”和

“使所有学生包括差生都得

到发展”的五大教学原则。

42．美国教育家布鲁姆认为，教

学应该以掌握学习为指导思

想，以教育目标为导向，以

教育评价为调控手段，形成

了完整的掌握学习理论体

系。

43．苏联教育家苏霍姆林斯基在他

的《给教师的建议》、《把

整个心灵献给孩子》《帕

夫雷什中学》中系统论述

了他的全面和谐教育思

想。他的著作被称为“活

的教育学”。

第二章

1．教育和生产力是相互制约、相

互促进的关系。

2．邓小平指出，科学技术是生产

力，而且是第一生产力。

3．人力资本论是由美国经济学家

舒尔茨提出的。1960年12月，

他在美国经济学第73届年会所

作的《人力资本投资》的讲演，

被称为人力资本理论创立的

“宪章”。

4．人力资本理论的核心是“人力

资本”。

5．最早提出“学校文化”这一概

念的是美国学者华勒。1932年，

他在其《教育社会学》一书中

使用了“学校文化”一词。

6．学校文化是一所学校在长期的

教育实践过程中积淀演化和创

造出来的，并为其成员所认同

和遵循的价值观念体系、行为

规范准则和物化环境风貌的一

种整合和结晶。

7．学校文化由观念文化、规范文

化和物质文化三部分构成。

8．观念文化，也叫“精神文化”，

包括办学指导思想、教育观、

道德观、价值观、思维方式、

校风、行为习惯等。

9．规范文化，也叫制度文化，是

一种确立组织机构，明确成员

角色与职责，规范成员行为的

文化，主要有三种表达方式：

一是保证学校正常运行的组织

形态；二是规章制度；三是角

色规范。

10．物质文化是学校文化的空间物

态形式，是学校精神文化的物

质载体。学校物质文化有两种

表达方式：A.学校环境文化B.设施文

化。

11．学校的办学目标和办学理想是学校

文化的集中体现。

12．学校文化的功能：导向功能、凝聚功

能和规范功能。

13．党的十六大报告指出，教育是发展科

学技术和培养人才的基础，在现代化

建设中具有基础性、先导性、全局性

作用。

第三章教育与人的身心发展

1．人与其他事物的根本区别在于，人是

主体与客体的统一。

2．遗传为人的身心发展提供必要的物

质基础，提供发展的可能性；环境和

教育决定人的身心发展的现实性，其

中环境在很大程度上决定着人的发

展，其中生产方式对人的发展起决定

作用，教育起主导作用；人的主观

能动性是人的身心发展的内部因素，

是人的身心发展的内部动力、普通中

等教育对青少年的身心发展起着特

殊的作用。

3．影响人发展的因素主要有遗传、环境

和学校教育。

4．人的身心发展包括身体的发展和心

理的发展。

5．身体的发展包括肌体的发育和体质

的增强两部分。

6．心理的发展包括认知和意向两方面

的发展。

7．人的身心发展的一般规律包括顺序

性、阶段性、不平衡性、互补性、个

别差异性。

8．瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知

发展的一般规律按照感知运算水平、

前运算水平、具体运算水平、形式运

算水平顺序发展。

9．美国心理学家柯尔伯格认为人的道

德认知遵循从前世俗水平到世俗水

平再到后世俗水平的发展过程。

10．遗传决定论的代表人物：英国的高尔

登和美国的霍尔。

11．环境决定论的代表人物：美国的华生

12．二因素论的代表人物：美国的吴伟士

和德国的施太伦

第四章教育目的

1．教育目的是指国家对把受教育者培

养成为什么样人的总要求，是教育实

践活动的预期结果，它规定各级各类

教育培养人的总的质量规格和标准

要求。

2．教育目的两种对立的观点：一是个体

本位论，其代表人物有中国的孟子，

西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会

本位论，其代表人物有中国的荀子，

西方有柏拉图和康德。

3．我国制定教育目的的理论基础是马

克思主义关于人的全面发展学说。

4．1957年，毛泽东同志在最高国务会议

上提出：“我们的教育方针，应该使

受教育者在德育、智育、体育几方面

都得到发展，成为有社会主义觉悟的

有文化的劳动者。”这是社会主义制

度确立后，我国提出的第一个教育方

针。

5．1985年，《中共中央关于教育体制改

革的决定》指出：教育要为我国的经

济和社会发展培养各级各类合格人

才，“所有这些人才，都应该有理想、

有道德、有文化、有纪律，热爱社会

主义祖国和社会主义事业，具有为国

家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉

献精神，都应该不断追求新知，具有

实事求是、独立思考、勇于创造的科

学精神”。这就是“