谁拿走了孩子的幸福
《谁拿走了孩子的幸福》读后感_心得体会
《谁拿走了孩子的幸福》读后感本文是关于心得体会的《谁拿走了孩子的幸福》读后感，感谢您的阅读！《谁拿走了孩子的幸福》读后感山坑小学周翔翔读着这本书，我被书中的故事感动着，我被书中的情感感染着，我被书中的思想教育着，我被书中那浓得不能化解的爱融化着。
李跃儿是一个用心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的人，所以她的书里处处捕捉到的是生活中令人心颤的实例。
我是一个普通的教育工作者，在没有读到这本书之前，我自认为自己是一个尽职尽责的老师。
可是，读完这本书后，我汗颜了！我离一个好老师的标准太远了。
翻阅时，我不禁萌生了丝丝酸楚和歉意，因为正是孩子的父母，以及作为教育者的我们，在剥夺着孩子的幸福，那些扭曲的教育观念、错误的教育方法使得我们的孩子开始变得不再幸福，取而代之的是无助、恐惧、孤独、愤怒。
这绝不是我们所希望看到的状态！那么，家长也好，老师也罢，我们似乎都应该重新审视一下我们的教育观念和行为。
给予孩子幸福这是我们共同的愿望，但必须要清楚“幸福的根源”，这绝非是孩子要什么就满足什么。
引用周弘老师的一句话，我们只有“用心赏识孩子，走进孩子的世界”，才能真正给予孩子幸福。
《谁拿走了孩子的幸福》这本书给了我一个启示：孩子的心境仿如一张白纸，在这张白纸上一开始是没有棱角的，但很多时候我们都会在这张白纸上按照自己的意愿画上一个方框后，从此它就成了一个永恒的矩形，这时，除了在方框中发挥定格的形态外，再也没有其他发挥的余地了。
这是教育的失败！只有当孩子心境未定格时，才是教育的最好时机。
我们应该将心比心，使自己和孩子之间的关系拉成平行线，只有这样才能进入孩子的内心世界，洞悉孩子真正要什么、想什么，也只有在这个前提下，孩子才能获得有益的发展，才能感受到幸福！另外，她也告诉我们：要使孩子幸福，我们不仅要对孩子有爱心、责任感，更要使这份爱心充满智慧。
所以我们首先要纠正自己的错误观念，要学习正确的教育方法和行为，学会“等待孩子”。
《谁拿走了孩子的幸福》读书笔记
《谁拿走了孩子的幸福》读书笔记《谁拿走了孩子的幸福》是2013年国际文化出版公司出版的图书，作者是李跃儿。
下面是橙子整理的读书笔记，希望对大家有帮助！《谁拿走了孩子的幸福》读书笔记1 “人的幸福不幸福，并不是取决于他有多少财富，过着多么奢侈的生活，而在于他的内心有没有酿造幸福的工厂。
”“家长如果不懂教育又没有时间学习，最好的办法就是不干涉孩子，给孩子发展的自由。
”“你内心的慈爱要是一条河，别人拿走一缸甚至十缸，你会感觉不到给了别人，所以也不会计较别人回报你什么。
”“如果把家庭的爱比作花园的话，愚昧的爱就是有毒的花了。
”“对于成人来说，最要命的是，每个人都紧紧抱着自己的痛苦不放。
”这本书是著名的儿童教育学家李跃儿经典著作。
她用最明确最生动的语言来解读孩子的幸福观，通过190多个生活和教学中的故事，演绎了一系列实用有效的方法，为父母、老师和孩子快乐交流建立了一个合乎人性和理性的平台，使孩子变得不同寻常地愿意与教育者配合。
阅读这本书就是教育者学习爱的智慧的过程，不仅对教育孩子有用，对于提高家长和教育者自身的修养也有深刻的意义。
李跃儿从一个画家，到一个美术教育家，再到儿童教育家，现在更是创办了自己的幼儿园和小学，以独特教育思想支撑的“巴学园”，给无数茫然失措的家长带来了希望。
一些想给孩子更好的教育的人们追随者、探索着、发展着她的教育理念。
不同于传统教育的严苛和教条，也不同于西方教育的开放和自由，她给在中国社会背景下成长的孩子一条全新的发展尝试，更是给千千万万为教育发愁的家长们一条走向幸福的路径。
给你一个每个家庭都会发生的场景，孩子要吃零食，使尽各种招数，哭闹、打滚、甚至摔东西。
家长就是一句话：不行。
越不行，孩子哭闹越厉害，家长越觉得不能纵容，矛盾越来越大，冲突不断升级。
可是，仔细想想，孩子真的是那么想吃零食吗？他需要的是物质，还是物质背后的东西？李跃儿教育实践的总结可以得出这样的结论，孩子这么强烈的欲望实际是在家长不断的限制中激发出来的。
谁拿走了孩子的幸福阅读感悟
谁拿走了孩子的幸福阅读感悟今天，我们要碰到一个有点沉重的话题——谁拿走了孩子的幸福？这个问题可大可小，可以是一个家庭的故事，也可以是整个社会的现实。
不管是哪种情况，这个问题都是值得我们深思的。
首先，我们先来说说家庭的故事。
有的时候，父母为了孩子好，总是极力推动他们去学习，去参加各种各样的兴趣班，每天给他们安排得满满当当，就希望他们将来能有一份好工作，有一个光明的前途。
可是，这样的孩子，其实也是被夺去了童年的快乐和无忧无虑。
小时候，他们本该能够在雨中嬉戏，在阳光下奔跑，在草地上玩耍。
总之，他们应该好好地享受孩童时代的快乐。
但是，因为种种原因，他们被这种“功利”的教育观念影响，生活得很辛苦。
其次，我们来说说社会的现实。
现代社会，流行着种种焦虑，种种压力。
不仅是成人，就连孩子们也难以幸免。
孩子们被学校的功课给压得喘不过气来，被同龄人的眼光和评价给压得喘不过气来。
有的时候，家长为了孩子好，总是对他们要求苛刻，总是希望他们成为社会的精英。
但是，有没有想过，这种精英的背后，是多少辛酸和压力呢？谁拿走了孩子的幸福？我想，不是谁，而是一些观念和价值观。
我们应该正确认识教育，正确认识成功。
孩子的幸福，是他们能够快乐地成长，是他们能够拥有属于他们自己的童年。
成功，也不应该仅仅被定义为拥有多少金钱和地位，更应该包含对生活的热爱和对世界的善意。
所以，我们要做的就是，放下那些功利观念，一起陪孩子们一起去放风筝，一起去追蜻蜓。
让他们拥有一个快乐的童年，这才是我们应该追求的教育目标。
最后，让我们用一句俗语来结尾吧，让孩子们快乐成长，健康快乐最重要，对吧？!。
赵子山《谁拿走了孩子的幸福》有感
读《谁拿走了孩子的幸福》有感九年级二部赵子山《谁拿走了孩子的幸福》一书是著名画家、教育家、心理学家李跃儿老师著的。
李跃儿是个有着一颗真爱之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的好老师。
书中列举的每一个案例都生动有趣的解读了孩子内心世界的声音，客观公正的地评价了教育者的各种状态。
相同的经历，相同的感受，不同的方法，不同的结果，深深地把我吸引进去，因为自己教了近二十年的书，女儿也已经十四岁了，可我还真的从来没有想过“孩子在我身边幸福吗？”这个问题。
书中的字字句句、真真切切地拨动了我的心弦。
我是一个普通的教育工作者，在没有读到这本书之前，我认为自己已经是一个尽职尽责的老师。
上课认真上，教学成绩总是不错。
可是，读完这本书后，我惭愧呀！我离一个好老师的标准太远了。
“还给孩子本应有的幸福，呵护与珍爱幸福童年。
”我们也知道这是教育的根本职责，但急功近利的教育方式，缺乏尝试的教育方法带给我们观念与现实强烈的冲击。
在教学中，我们往往更注重的是孩子的分数成绩，而忽视孩子们的心灵成长。
片面的应试教育，使我们不愿给孩子犯错的机会。
要深知，孩子就是在错误中成长啊！我们却总是在斥责声中磨尽孩子们的学习热情。
李跃儿在书中所提到的教育，说白了就是“爱”育，“爱”是教育的基础和根基，没有爱的教育是苍白的、空洞的、没有说服力的教育。
李跃儿老师认为“素质教育是爱的教育。
教育者应是天使，而不是上帝！以教育者智慧的、而不是愚昧的爱来爱孩子，同时要孩子学会爱，爱父母、爱老师、爱同学、爱所有美好的东西，这就是爱的交互，也是教育的终极目标。
”将人的素质比做一棵树的话，心灵是根，精神是干，能力是枝，知识是叶。
老师是什么？是种植美好感觉的土壤，是照亮孩子心灵的明灯。
成为老师的先决条件是爱，但只有爱心远远不够，还得具备很高的文化素养，这样才能做到智慧的爱而不是愚昧的爱。
老师对儿童教育的价值观应该给他们发展的自由，获得了这个自由，他的敏感期就会发展得很充分，他的成长是快乐幸福的。
《谁拿走了孩子幸福》心得体会
《谁拿走了孩子幸福》心得体会《谁拿走了孩子幸福》心得体会《谁拿走了孩子的幸福》的心得体会嘉积一小许婷婷在自己没有孩子的时候，不断告诉自己要像妈妈一样爱护班里的每一个孩子，现在自己当了妈妈才真切的体会到妈妈爱孩子的那种心疼，为了更好的教育孩子，我不断阅读，我想让自己像教育家一样用最适合孩子自己的方法教育自己的孩子，并能把它运用到工作中，教育所有的孩子。
当今社会现在的年轻父母大多数是接受过不同程度的教育，随着自身的整体素质的提高，加上择业的压力，深深感到了学习知识的重要性。
对自己的孩子也是期望值很高，不仅仅是满足于孩子吃好、喝好、玩好，而更多的是重视孩子的教育。
但是我们却能深切的感受到现在孩子面对家长给与的无形的压力，他们并不感到真正的幸福。
当接触到《谁拿走了孩子的幸福》这本书后，我陷入了深深的思考中，我不停地问自己：现在的孩子幸福吗？那么，孩子想要的幸福究竟是什么？是谁拿走了孩子的幸福？作者李跃儿在书中提到：“教育，首先是让人成为人的，是提升人的，拯救人的，其次是增长智慧、传达知识的。
”而现实当中，尤其是在中国，成人对于孩子，大都是只注意孩子的身体和学习，却很少注意背后的那个心灵。
书中杨一凡的事例让我深深震撼，正是因为孩子的父母，以及作为教育者的我们，在剥夺着孩子的幸福，那些扭曲的教育观念、错误的教育方法使得我们的孩子开始变得不再幸福，但这绝不是我们所希望看到的状态！在李跃儿的书中有一个非常形象的比喻：“孩子是脚，教育是鞋”，看到这句话，不禁让我怦然心动，在生活中我们都有过选鞋的经历，经过一次次的尝试，我们最终选择的总是那双穿着最舒适的鞋子，联想到十多年的教育生涯，我突然想到：我的这双“鞋”真的适合班级里每个孩子这双“脚”吗？我们作为家长也好，老师也罢，似乎都应该重新审视一下我们的教育观念和行为。
给予孩子幸福这是我们共同的愿望，但我们要重新定义幸福的概念：人是否幸福，并不取决于他有多少财富，是否过着奢侈的生活，而在于人的内心有没有酿造幸福的工厂，有没有对于“幸福”这个概念的准确理解和把握，有没有获得幸福的智慧。
《谁拿走了孩子的幸福》读后感
《谁拿走了孩子的幸福》读后感•相关推荐以及作为教育者的我们，在剥夺着孩子的幸福，那些扭曲的教育观念、错误的教育方法使得我们的孩子开始变得不再幸福，取而代之的是无助、恐惧、孤独、愤怒。
这绝不是我们所希望看到的状态！那么，家长也好，老师也罢，我们似乎都应该重新审视一下我们的教育观念和行为。
给予孩子幸福这是我们共同的愿望，但必须要清楚"幸福的根源"，这绝非是孩子要什么就满足什么。
引用周弘老师的一句话，我们只有"用心赏识孩子，走进孩子的世界"，才能真正给予孩子幸福。
《谁拿走了孩子的幸福》这本书给了我一个启示：孩子的心境仿如一张白纸，在这张白纸上一开始是没有棱角的，但很多时候我们都会在这张白纸上按照自己的意愿画上一个方框后，从此它就成了一个永恒的矩形，这时，除了在方框中发挥定格的形态外，再也没有其他发挥的余地了。
这是教育的失败！只有当孩子心境未定格时，才是教育的最好时机。
我们应该将心比心，使自己和孩子之间的关系拉成平行线，只有这样才能进入孩子的内心世界，洞悉孩子真正要什么、想什么，也只有在这个前提下，孩子才能获得有益的发展，才能感受到幸福！《谁拿走了孩子的幸福》读后感2一手翻看李跃儿的《谁拿走了孩子的幸福》，一边在心理暗暗称奇，仿佛发现了新大陆一般，读完最后一页时，竟有孔子“三月不知肉味”之感。
让我不禁感叹这确是“送给孩子和家长的福音”。
我自认为是懂孩子的人，也怀有一颗想要唤起孩子们真、善、美的教师心。
读完李老师的书，才觉自己之幼稚，要走的路还很漫长。
幸运的是，我读了这本书，有了莫多的收获。
我看到了李老师的爱与智慧。
但凡爱教育的教师，是不乏爱的，就像天下的父母，少有不爱自己子女的。
我记得做过一道教育类的选择题，有百分之八十的老师都回答他们是爱学生的，但只有百分之二十的学生能感受到老师对自己的爱。
确实，爱，需要方式。
不是父母、老师爱的方式，而是孩子能接受的方式。
就像书中提到那个叫杨一帆的女孩爷爷奶奶爱她么？非常爱。
谁拿走了孩子的幸福阅读感悟
谁拿走了孩子的幸福阅读感悟 一、1.1 阅读的意义 阅读，是一种心灵的对话。它能让我们走进别人的世界，感受别人的喜怒哀乐，体验不同的人生。阅读，是一种知识的积累。它能让我们在书海中畅游，汲取智慧的养分，丰富我们的内心世界。阅读，更是一种情感的交流。它能让我们与作者心贴心地沟通，共鸣彼此的情感，激发我们内心深处的力量。在这个信息爆炸的时代，孩子们的阅读习惯似乎发生了改变，他们不再像以前那样热爱阅读，而是沉迷于手机、电脑等电子产品。这让很多家长感到担忧，他们纷纷想知道：谁拿走了孩子的幸福阅读感悟？ 二、2.1 家庭教育的影响 家庭教育是孩子成长过程中最重要的一环。一个健康的家庭氛围，能让孩子在快乐中成长，培养出良好的阅读习惯。现实中很多家庭却忽视了这一点，父母忙于工作，无暇顾及孩子的成长，导致孩子缺乏家庭关爱。一些家长过分追求孩子的学业成绩，给孩子施加了巨大的心理压力，使他们在学习之余无法找到阅读的乐趣。这样的家庭教育方式，无疑是在无形中剥夺了孩子的幸福阅读感悟。 三、3.1 学校教育的责任 学校教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分。一个优秀的学校，不仅要教会孩子知识，更要培养他们的品格和兴趣。现实中很多学校却在应试教育的压力下，忽视了对孩子阅读习惯的培养。一些学校甚至取消了课外阅读时间，把孩子们的时间安排得满满当当，让他们没有时间去享受阅读带来的乐趣。这样的学校教育方式，无疑是在剥夺孩子们的幸福阅读感悟。 四、4.1 社会环境的影响 社会环境对孩子的成长也有很大的影响。在一个重视阅读的社会环境中，孩子们更容易形成良好的阅读习惯。现实中很多人对阅读的态度并不积极。有些人认为阅读是浪费时间的事情，有些人则认为阅读是高深莫测的东西，只有少数人才能理解。这样的社会环境，无疑在潜移默化中影响着孩子们的价值观，让他们对阅读产生了抵触情绪。 五、5.1 如何找回孩子的幸福阅读感悟 既然我们已经找到了影响孩子阅读的因素，那么我们就应该采取措施来改变这一现状，让孩子重新找回幸福的阅读感悟。家长要重视家庭教育，给孩子创造一个温馨的家庭氛围，关心他们的成长，陪伴他们度过快乐的童年。学校要调整教育策略，注重培养学生的兴趣爱好，合理安排课外活动时间，让孩子们有时间去享受阅读带来的乐趣。社会要营造一个重视阅读的氛围，让更多的人认识到阅读的重要性，从而影响孩子们的价值观。 孩子的幸福阅读感悟是我们共同的责任。让我们携手努力，为孩子们创造一个美好的成长环境，让他们在书海中畅游，感受阅读的魅力，找回失去已久的幸福阅读感悟。
《谁拿走了孩子的幸福》读后感8篇
《谁拿走了孩子的幸福》读后感8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园教师读书笔记—《谁拿走了孩子的幸福》
《谁拿走了孩子的幸福》读后感这本书，更让我深刻的体会到教育孩子真是一门学问，是我们终身都要学习的一门课程。
每个父母都爱自己的孩子，智慧的爱能使孩子富于理智，愚昧的爱只能毁灭孩子。
我要做的就是能站在孩子的角度看问题，感悟童心，尝试智慧的爱。
作为母亲，我该如此。
作为老师，我更应该象对待自己的孩子一样，用智慧爱学生。
然而，要做到这一点也并非易事。
那些扭曲的教育观念、错误的教育方法使得我们的孩子开始变得不再幸福，取而代之的是无助、恐惧、孤独、愤怒。
这绝不是我们所希望看到的状态！我看了《谁拿走了孩子的幸福》这一章，当我看完几篇以后，给我的感悟很深，我被书中的故事感动着，我被书中的情感感染着，我被书中的思想教育着，我被书中那浓得不能化解的爱融化着。
当我看到这样的案例：一位母亲给10岁的儿子洗脚，儿子把脚盆打翻了，母亲大发雷霆骂了一番；一个10岁的孩子完全有能力洗脚，有很好的平衡能力，他把盆子打翻，可能是他心烦意乱的结果。
这样妈妈在孩子眼中，几分钟前是慈母，给儿子洗脚；而几分钟后就变成了凶神，爱与恨的转瞬转换肯定会使孩子心理扭曲，孩子的心理怎么能承受得了呢？究竟是谁拿走了孩子的幸福呢？答案显而易见了！我们大人们往往是站在成人的角度，考虑的更多的是如何给孩子灌输更多的知识，让孩子处处“优秀”，至于这样做带来的后果是什么，孩子幸不幸福，他们却很少考虑。
由此可以看出，孩子们是在真真切切地渴望着幸福，他们说的全是真话。
孩子的幸福其实就像能够调出所有颜色的三原色，但是成人只给了他们一种或者两种，他们挑不出幸福的颜色，他们的幸福被人拿走了。
李跃儿老师归纳的三类做好一个好妈妈：第一类既懂教育又有责任心，他们的孩子最容易成为人才；第三类家长既不懂教育又没有责任心，他们的孩子也比较容易成为人才；最可悲的是第二类家长，不懂教育但有责任心，他们占据绝大多数，失败的孩子大都由这类家长制造。
还给孩子本应有的幸福，呵护与珍爱幸福童年，实在是教育的根本职责。
谁拿走了孩子的幸福
谁拿走了孩子的幸福作者：秋风来源：《视野》2005年第06期一位叫洪兰的台湾人，上个世纪 90年代以前一直在美国教书。
1990年，他回到台湾教书，其子也回到台湾插班读小学三年级。
然而，令洪先生意想不到的是，孩子参加第一次月考，竟然每科都不及格。
洪先生十分惊讶，便把卷子拿来细看，发现标准答案非常死板。
例如，自然科的考卷中有道判断题：蚯蚓喜欢生活在(1)沙滩(2)大树下(3)菜园里(4)水沟中。
标准答案为： (3)菜园里。
事实上，任何阴湿的地方都可以找到蚯蚓，于是，他儿子选了 (2)大树下。
因为他们在美国的家，后院有棵水蜜桃树，每年夏天果实累累，常来不及吃就掉下来，在地上积起厚厚一层烂桃子，因此大树下真的有无数的蚯蚓在那里钻动，所以他儿子很自然地就选了大树下。
再如数学总分判为不及格，但每一题的答案却是对的，只是儿子写余数的方式与台湾教的写法不一样，老师就全部判他半对，扣去一半的分数。
孩子对此忿忿不平，觉得老师不应该扣他分。
他认为只要他会做，得到同样的答案，选什么方式应该是他的自由。
孰料，在往后的3年里，这个想法却让他吃了极大的苦头。
因为他对标准答案总是不能接受，时常去找老师争辩，弄得老师很不喜欢他，同学也不喜欢他。
于是，他把上学当成很痛苦的事，先是逃学，后来发展到一上学就生病。
无奈，洪先生把孩子又转回美国学校。
最近看了一本名叫《谁拿走了孩子的幸福》的书，书中有这样一个例子：在一次中美小学教育交流中，中国派了一位特级教师去美国，还带着两名学生，双方讲的课都是《影子》。
中方老师先讲课，讲课的方式是中国式的，严谨而又古板，美国的孩子根本听不进去，有的钻到了桌子底下，有的大声说话；只有那两个中国学生在一动不动地听讲。
轮到美国老师讲课了，这位老师一上来就做了个鬼脸，立刻把所有孩子吸引了。
接着，老师问一个仍钻在桌子底下的学生：珍妮，请你找一下自己的影子。
珍妮一听来戏了，立刻从桌子底下钻出来寻找自己的影子。
全班其他同学见状，都来帮珍妮一起找。
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请把幸福还给孩子
——《谁拿走了孩子的幸福》读后感
昌乐育才双语学校
高美娟
2015年1月
请把幸福还给孩子
——《谁拿走了孩子的幸福》读后感
想读这本书，首先源于这个温馨且人性的题目。一直以来，总觉得幸福就是一瞬间的感
受，每天机械地忙于工作、枯燥地应对生活，用一种“得之我幸，弗得我命”的释然看待自
己的得失，平淡的日子就这样在指缝间悄然远去。直到几天前，看到程浩——一位职业病人，
他对幸福的理解是这样的：“幸福，就是一夜醒来，窗外依然阳光灿烂。”这样简单的幸福注
解触动了我，每个人因生活态度、家庭环境、个人经历的不同，对幸福的理解都不一样。幸
福可能会因人而异，有多少之分，但是，幸福绝对没有“有”和“无”的差异，幸福就在不
远处，需要我们保有一颗善于发现的心，用心体会和感受。
读着这本书，我被书中的故事感动着，我被书中的情感感染着，我被书中的思想教育着，
我被书中那浓得不能化解的爱融化着。李跃儿是一个用心去感受生活，用情去滋养生活、用
爱去升华生活的人，所以她的书里处处捕捉到的是生活中令人心颤的实例。我是一个普通的
教育工作者，在没有读到这本书之前，我自认为自己是一个尽职尽责的老师。可是，读完这
本书后，我汗颜了！我离一个好老师的标准太远了。
翻阅时，我不禁萌生了丝丝酸楚和歉意，作为教育者的我们，在剥夺着孩子的幸福，那
些扭曲的教育观念、错误的教育方法使得我们的孩子开始变得不再幸福，取而代之的是无助、
恐惧、孤独、愤怒。这绝不是我们所希望看到的状态！
那么，家长也好，老师也罢，我们似乎都应该重新审视一下我们的教育观念和行为。给
予孩子幸福这是我们共同的愿望，但必须要清楚“幸福的根源”，这绝非是孩子要什么就满足
什么。引用周弘老师的一句话，我们只有“用心赏识孩子，走进孩子的世界”，才能真正给予
孩子幸福。
《谁拿走了孩子的幸福》这本书给了我一个启示：孩子的心境仿如一张白纸，在这张白
纸上一开始是没有棱角的，但很多时候我们都会在这张白纸上按照自己的意愿画上一个方框
后，从此它就成了一个永恒的矩形，这时，除了在方框中发挥定格的形态外，再也没有其他
发挥的余地了。这是教育的失败！只有当孩子心境未定格时，才是教育的最好时机。我们应
该将心比心，使自己和孩子之间的关系拉成平行线，只有这样才能进入孩子的内心世界，洞
悉孩子真正要什么、想什么，也只有在这个前提下，孩子才能获得有益的发展，才能感受到
幸福！
书中样的一段话不断的警醒着我：“要是不懂什么是儿童，就不如不教，不教或许会更好。”
教育不得法，抽去孩子的自然属性，按照成人的想法去朔造，本质上就是一种严重的“毒化”，
它使得孩子丧失了作为人的基础，最后只能成为“非人”。这段话不光是对家长
说的，更多的是在提醒我们广大的幼教工作者，如何在理解孩子的心理和认知基础上去开展
有效的教育活动。因此作为教师，应不负重望。加强自身修养，不断学习、丰富自己的知识，
强化自己的业务水平，胜任本职工作。
另外，这本书还告诉我：要使孩子幸福，我们不仅要对孩子有爱心、责任感，更要使这
份爱心充满智慧。所以我们首先要纠正自己的错误观念，要学习正确的教育方法和行为，学
会“等待孩子”。作者李跃儿老师在发现自己的错误教育行为时，她不惜花几年时间等待孩子
自然发展，还孩子童真。其实这也是我们在教育过程中非常欠缺的。很多时候，当我们发现
了孩子的“错误”时，我们往往会采取这几种方式：大声呵斥指责批评、立即上前加以制止、
亲身上去帮助完成，我们缺少了耐心和对孩子的信心，所以我们首先要学会“等待”。
然而，要做到这一点也并非易事。在平时工作中难免会遇到一些烦恼之事，难免会有不
如意或心情差的时候，当看到孩子违反我们所强调的纪律或者没有学会我们所教授的知识时，
有时就会发脾气。这是一个弊端，我们每个老师都得改。周弘老师有句话讲得好：“当你改变
不了社会，你就学会改变自己。”孩子的任性、顽皮是与生俱来的，只要我们改变自己，改变
自己的心态和方法，自然会种瓜得瓜、种豆得豆了。
我们与孩子都是生活在同一个环境，同一个空间，就如盒子里的两个肥皂泡，当一方压
力大时，另一方就会不攻而破，只要我们能够细心琢磨孩子的心态，顺着孩子的意愿，善意
引导，用心去赏识孩子的对与错，走进孩子的心灵，正确引导孩子逐步走向成熟，才能使孩
子能够在复杂的社会中以不变应万变，茁壮幸福地成长！
《谁拿走了孩子的幸福》，读时就像在一面光洁的镜子前观照自己，渺小而卑微。她使我
的心灵受到震撼，使我的灵魂受到洗礼。孩子心中的富有和成人心中的富有是不同的，正像
孩子心中的幸福和成人心中的幸福不同一样，我会试着和孩子一起感受幸福，帮孩子找到更
多的幸福，和他们一起幸福地成长。