西方对父母控制模式与儿童自我控制关系的研究_杨慧芳
中西方家庭教育对比ppt
（二）在子女的养护上:
其一，我们要避免包办代替， 而要更加 注重孩子的自理能力的培养。
其二，要更加重视孩子健康心理的培养： 心理学的研究表明，健康的心理对于的成才 和健康人格的塑造至关重要
相比之下，西方家长比较注意与孩子的情感交流，关心孩子的心 理需要。美国的父母经常与很小的子女一 起讨论问题，当孩子遇 到不顺心的事也愿跟父母商量。在孩子很小时就注意培养他们经 受挫折的毅力 ，一、二岁的孩子任他们在草地上摔跌滚爬。
中西方家庭教育的对比
思政12101班 2号 黄旭超
目录
家庭教育的含义和意义 中西方家庭教育观的差异 如何把握中西方家庭教育的不同 感悟
家庭教育
家庭教育自古以来就备受人们关注。
“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中， 倒不如说是掌握在母亲手中。“这句话深刻指明 了家长在教育子女中所起的作用，按照传统观念， 家庭教育是指在家庭生活中，有家长对其子女实 施的教育。
（三）在家长与子女的关系上
要避免“服从”；崇尚“自由与平等”。由于中国长期 的封建 社会对人们心态的影响，“孩子就应该顺从家长”的 观念在中国家长的头脑里占有根深蒂固的地位。
有关研究表明，专制家庭里的孩子比民主家庭里的孩子 更喜欢同别人吵架，不体谅别人，人缘不好，上进心不强， 对赏罚不太关心。相反，民主型家庭里的孩子，能体谅别人，
家庭教育是学校教育与社会教育的基础，家 庭教育又是终身教育。它开始于孩子出生之日， 婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在 人的一生中起奠基作用。孩子上了小学中学后， 家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的 补充和延伸。
中西方家庭教育观的差异
跨文化视角下中美家庭教育观对比研究
跨文化视角下中美家庭教育观对比研究家庭教育是孩子成长过程中不可或缺的一环，不同国家的家庭对于教育的观念和方式也存在着差异。
中国和美国分别代表了东西方文化的两种特点，两国的家庭教育观念和方式也不尽相同。
本文将以跨文化视角，对中美两国家庭教育观进行对比研究，探讨其差异和共性。
一、家庭教育观念的差异1. 教育目标的不同中国家庭教育的目标更加注重学业成绩的取得，家长常常会要求孩子取得优异的成绩，认为这是孩子成功的标志。
文化传统和历史原因造成了中国家庭对于学业的重视，因此孩子的学业成绩成为了中国家庭教育的核心目标。
而美国家庭教育则更加注重培养孩子的独立性、创造力和社交能力。
美国家长普遍认为，孩子的发展不应该仅仅局限在学习知识上，还应该注重培养孩子的个性、兴趣和才华，让他们能够独立思考和在社会中融入。
2. 家长期望的不同中国家长往往对孩子有较高的期望，希望他们可以取得优异的成绩，成为社会的精英。
家长会给予孩子较多的学习任务和要求，督促他们不断进步。
相比之下，美国家长更加注重孩子的幸福感和成长过程中的乐趣。
他们更加尊重孩子的个性和选择，让孩子有更多的自主权，鼓励他们通过兴趣爱好来发展自己。
中国家庭教育的方式往往比较传统，家长在教育孩子时会以权威的身份来进行指导和约束。
家长通常会制定严格的学习计划和要求，对孩子的学习进度进行监督。
而美国家长更加倾向于和孩子进行平等的沟通，鼓励孩子表达自己的想法和意见。
他们更多地采用启发式的教育方式，让孩子通过自己的体验和探索来学习和成长。
虽然中美两国家庭教育观念存在着差异，但也不乏共性之处。
1. 家长的爱和关怀无论是中国还是美国的家庭，家长对孩子的爱和关怀都是不变的。
无论在哪个国家，家长都是孩子成长道路上最重要的陪伴者，他们都会付出努力来为孩子提供最好的成长环境。
2. 培养孩子的好品德无论是中国还是美国的家庭都非常重视孩子的品德培养。
无论是中西方文化，都重视孩子的诚实、守规矩、尊重他人等品德素养，这都是全球范围内普遍认可的教育观念。
心因性非癫痫性发作儿童自我意识、家庭环境及父母养育方式的对照研究
３ ０・ ３
Ｓ ａｇａ Ａ ｃｉｅ ｆ ｓｃ ｉｒ， ０ ０ ｏ．２ ｈｎｈｉ ｒｈｖｓ ｙｈａｙ ２ １ ，Ｖ １２ ￡ ｏＰ ｔ
—
． ６
・
论著 ・
心 因性 非癫 痫 性发 作 儿童 自我 意 识 、 家庭 环 境及 父母 养 育方 式 的对 照研 究
查彩 慧 欧婉 杏 汪玲 华 杨 思达 李 志斌 麦 坚凝
ｓ ｏ ｅ ａ ｄ ａ ｘｅｙ，ｈ ｐ ｉｅ ｓａ ｄ ｐ ｐ ｌｒｔ ｕ ｓ ａｅ ｓ ｏ ｅ ｆ ｈ Ｓ ｅ ｅ ｓｇ ｉ ｃ ｎｌ ｏ ｒｉ ａ ｅ ｈ ｎ ｉ ｃ ｒ ｎ ｎ ｉｔ ａ ｐ ｎ ｓ ｎ ｏ ｕ ａｉ ｓ ｂ ｃ ｌ ｃ ｒ ｓｏ ｅ Ｃ Ｓ ｗ ｒ ｉｎ ｆ ａ ｔ ｌｗｅ ｃ ｓ ｓｔ ａ ｎ ｙ ｔ ｉ ｙ ｎ ｃ ｎｒ ｌ． Ｍｅ ｎ Ｓ Ｏ Ｓｏ Ｅ ｕ ｓ ａｅ ｓ ｅ ｓｎ ｍｉ ｎｅｌ ｃｕ ｉｍ ｗｅ ｅ ｓ ｎ ｆ ａ ｔ ｏ ｒ ｎ ｅ ｓ ｓｔ ａ ｏｔ ｓ ｏ ａ Ｃ ｒ ｆ Ｓ ｓ ｂ ｃ ｓａ ｓ ｓｉ ｇ ｆ ｌ ｉ ｔｌ ｔａ ｓ ｒ ｉ ｉ ｃ ｎ ｙ ｌｗｅ ａ ｅ ｎ ｉ ｅ Ｆ ｌ ａ ｙ ｅ ｌ ｇ ｉ ｌ ｉ ｈ ｎ ｃ ｎｒ ｌ．Ｃｏ ａ ｅ ｅ ｐ ｅ ｔ ｏ ｏ ｔｏｓ ｏｈ ｐ ｒ ｎ ｓ ｏ ａ ｅ ａ ｉ ｉ ｃ ｎ ｌ ｉｈ ｒ ｍｅ ｎ ｓ ｏ ｅ ｆ ｏｔ ｓ ｏ ｍｐ ｒｄ ｔ ｔ ａ ｎ ｓ ｆｃ ｎ ｒｌ ，ｂ ｔ ａ ｅ ｔ ｆｃ ｓ ｓ ｈ ｄ ｓｇ ｆ ａ ｔ ｈ ｇ ｅ ａ ｃ ｒ ｓ ｏ ｏｈ ｒ ｎ ｉ ｙ
ｐ ｔ ｎ ｓｗｉ ＮＥ ｏ ｔ ｅ ｍｅ ｔｌｈ ａｔ ｅ ａ ｔ ｎ ｆａｍａ ｅ ｎ ｎ ｈ ｌ ｒ ｎ ’ ｅ ｔ ｅ ｔｒｉ ａ ｇ ｈ ｕ， ａｉ ｔ ｔ Ｐ Ｓ ｆ ｍ ｎ ａ ｅ ｈ ｄ ｐ ｒ ｅ ｈ ｒ ｈ ｌ ｍｅ ｔ ｔ ｒ ａ ａ ｄ ｃ ｉ ｅ ｓ ｈ ａ ｈ ｃ ｎ ｅ ｎ Ｇｕ ｚ ｏ ｏ ｌ ｄ ｌ ｎ
跨文化视角下中美家庭教育观对比研究
跨文化视角下中美家庭教育观对比研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：在全球化背景下，中美两国家庭教育观念和方式存在着明显的差异。
中国传统家庭教育注重孝道、尊重和纪律，重视学业成就和成功；而美国家庭教育则强调个性发展、自主性和创造力，更加注重培养孩子的独立性和自信心。
随着中美两国交流的增加，家庭教育观念的差异也成为了跨文化研究的热点话题。
本研究旨在对比中美家庭教育观念和方式的不同之处，探讨背后的文化因素，以期为教育实践和政策提供借鉴和启示。
通过对中美家庭教育观念的深入比较研究，我们可以更好地理解两国家庭教育的优劣之处，促进不同文化间的教育交流与合作，推动全球教育的发展与进步。
1.2 研究意义研究意义：家庭教育是社会教育的基础，不同国家的家庭教育观念和方式存在着明显的差异。
中美作为两个文化迥异的国家，家庭教育观也必然存在差异。
比较中美家庭教育观对比，有助于深入了解不同文化背景下家庭教育的特点和模式，有利于丰富家庭教育理论，促进家庭教育的发展和改进。
通过比较中美家庭教育观，可以拓宽我们对家庭教育的认识，学习借鉴对方优秀的家庭教育理念和方法，提高家庭教育的质量，促进家庭和社会的和谐发展。
探讨跨文化视角下中美家庭教育观的差异与共性，具有重要的理论和实践意义。
【内容到此结束】。
1.3 研究目的本研究旨在通过比较中美家庭教育观，深入探讨不同文化背景下的家庭教育差异。
具体目的包括：分析中美家庭教育观念的异同点，探讨其形成和演变的原因；比较中美家庭教育方式的优劣，揭示文化因素对家庭教育方式的影响；探讨中美家庭教育目标和方法的差异，深入理解不同文化背景下家庭教育的特点。
通过这些研究目的，我们可以更全面地了解中美家庭教育观的差异，为跨文化家庭教育研究提供新的视角和启示。
2. 正文2.1 中美家庭教育观概述中美家庭教育观是指不同文化背景下，中美家庭对于孩子教育的看法和态度。
在中国家庭教育中，注重的是家庭的权威性和孩子对长辈的尊重。
中美家庭文化差异参考文献
中美家庭文化差异参考文献研究中美家庭文化差异的参考文献有很多，以下是一些常用的文献：1. Chen, X., & French, D. C. (2008). Children's social competence in cultural context. Annual review of psychology, 59, 591-616.该文献探讨了中美两国儿童社交能力的文化背景，对比了两种文化中儿童社交发展的差异。
2. Chao, R. K. (1994). Beyond parental control and authoritarian parenting style: Understanding Chinese parenting through the cultural notion of training. Child development, 65(4), 1111-1119.这篇文献通过对中国父母教养方式的研究，探讨了中国家庭文化中培养观念的重要性，以及与西方家庭文化的差异。
3. Fuligni, A. J., & Tseng, V. (1999). Meaning andvariation in Chinese American parenting. In Parenting beliefs, behaviors, and parent-child relations: A cross-cultural perspective (pp. 227-247). Psychology Press.该文献研究了美国华裔家庭的教养观念、行为和亲子关系，分析了中美家庭文化差异对教养方式的影响。
4. Su, Y., & Chen, X. (2017). Parenting in Chinese culture: A literature review. Marriage & Family Review,53(1), 34-61.这篇文献综述了中国文化中的养育方式和家庭教育观念，包括父母子女关系、教育价值观等方面的差异。
父母教养方式与高中生自我监控学习的关系——核心自我评价的中介作用
第44卷第2期 2017年03月浙江大学学报（理学版）Journal of Zhejiang University (Science Edition)http：//w w w. zjujournals. com/sciVol. 44 No. 2Mar. 2017D O I：10. 3785/j. issn. 1008-9497. 2017. 02. 016父母教养方式与高中生自我监控学习的关系----核心自我评价的中介作用杨丽媛u，陈毅文李信u，刘彤u(1.中国科学院心理研究所行为科学重点实验室，北京100101; 2.中国科学院大学心理学系，北京100049)摘要：考察了父母教养方式与高中生自我监控学习的关系，及核心自我评价在其中的中介作用.选取424名高中生，采用简式父母教养方式问卷、核心自我评价量表和中学生自我调节学习策略问卷，分别测量其父母教养方式、核心自我评价及自我监控学习.父亲情感温暖直接预测自我监控学习（B=0.22,，<0.001)，又通过核心自我评价间接预测自我监控学习（B=0. 09，，<0.05);母亲情感温暖直接预测自我监控学习（B=0. 27，，<0.001)，又通过核心自我评价间接预测自我监控学习（B=0. 07,，<0.05).自我监控学习与父母教养方式、核心自我评价密切相关，核心自我评价在父母教养方式与自我监控学习及其各维度之间起部分中介作用.关键词：高中生；父母教养方式；自我监控学习；核心自我评价；中介作用中图分类号：B 849 文献标志码：A文章编号：1008-9497(2017)02-214-07Y A N G L iy u a n1,2 , C H E N Y iw e n1,2 , L I X in1,2 , L I U T o n g1,2 (K ey Laboratory o f Behavioral Science, Institute o f Psychology, Chinese Academy o f Sciences , B eijin g 100101, Chinas 2. Department o f Psychology , University o f Chinese Academy o f Sciences，B eijin g100049? China)The relationship between parenting styles and self-monitoring learning of the senior high school students-The mediating effects of core self-evaluation. J o u rn a l o f Z h e jia n g U n iv e rs ity C S c ie n c e E d itio n), 2017,44(2)：214-220Abstract：T h e m e d ia tin g e ffe c t o f core s e lf-e v a lu a tio n o n p a re n tin g s ty le s and s e lf-m o n ito rin g le a rn in g in se n io r h ig h sch o o l s tu d e n ts w as e x p lo re d in th is pa per. T o ta lly424 s e n io r h ig h s c h o o l s tu d e n ts fro m 3 s e n io r h ig h schools p a rtic ip a te d in o u r s u rv e y w ith th e q u e s tio n n a ire s o f S h o rt-E g n a M in n e n a v B a rn d o m s U p p fo s tra n fo r C h in e s e, th e s e lf-a d ju s tin g le a rn in g s tra te g y and th e core s e lf-e v a lu a tio n scale. B y c o n tro llin g g e n d e r and g ra d e，th e re s u lt re vealed th a t fa th e r’s e m o tio n a l w a rm th p re d ic te d s e lf-m o n ito rin g le a rn in g d ire c tly(B = 0. 22，p<C0.001) , and core s e lf-e v a lu a tio n m e d ia te d th e e ffe c t o f fa th e r’s e m o tio n a l w a rm th o n s e lf-m o n ito rin g le a rn in g(B = 0. 09，p<C〇.05).S im ila r ly, m o th e r’s e m o tio n a l w a rm th p re d ic te d s e lf-m o n ito rin g le a rn in g d ir e c tly(B = 0. 27，>〈0. 001)，and core s e lf-e v a lu a tio n m e d ia te d th e e ffe c t o f m o th e r’s e m o tio n a l w a rm th o n s e lf-m o n ito rin g le a r n in g(B = 0. 07，>〈0. 05).C o re s e lf-e v a lu a tio n m e d ia te d th e e ffe c t o f p a re n ts’ e m o tio n a l w a rm th o n s e lf-m o n ito rin g le a rn in g. T h e s e re s u ltsin d ic a te th e im p o rta n c e o f p a re n tin g e m o tio n a l w a rm th and core s e lf-e v a lu a tio n o n s e lf-m o n ito rin g le a rn in g.Key Words：se n io r h ig h sch o o l s tu d e n ts；p a re n tin g s ty le s；s e lf-m o n ito rin g le a r n in g；core s e lf-e v a lu a tio n；m e d ia tin ge ffe c t学业成功的关键因素之一就是自我监控学感、行为进行主动的自我调节以保证达到学习目标习^].自我监控学习是学生对自身的认知、动机、情 的过程[3].它被定义为“根据特定的学习任务，设置 *收稿日期：2015-07-27.作者筒介：杨丽媛（1982 —），〇1^1〇:111^://〇^(1.〇呀/0000-0002-2609-2965，硕士研究生，国家二级心理咨询师，主要从事应用心理学研究.* 通信作者，O R CID: http: //orcid. org/〇000-0002-0634-4328，E-m ail: chenyw@psych, ac. cii.第2期杨丽媛，等：父母教养方式与高中生自我监控学习的关系——核心自我评价的中介作用215学习目标，并调整相应的认知和元认知策略，采取有 序的任务计划、监控行为，在必要时改变策略和内在 动机以实现学习目标”[4].自我监控学习可分为动机 和策略两方面.动机方面由4个维度组成：（1)学业 自我效能，指学习者主观判断自己的学习能力；（2) 内在动机，指学习者对学习任务的兴趣；（3)外在动 机，指学习者为了外在的学习目的；（4)学业情绪调 节，指学习者在学习过程中所体验到的情绪及应对 方式.策略方面由3个维度组成：（1)元认知策略，指 学习者在学习过程中对自身的行为进行计划和监控 的策略；（2)认知策略，指学习者在学习过程中对目 标进行设置，并采用组织、复述和精制等各种有效的 学习策略；（3)合作学习策略，指学习者在学习时与 同伴是否存在学习互动[5].研究表明，自我监控学习受到家庭环境认知、课 堂活动认知的影响[6].在家庭环境中，孩子与父母的 互动占主导，父母是孩子的第一任老师，也是影响 孩子终身发展的重要因素之一.D A R L IN G等[7]指 出，教养方式指父母营造的一种情感氛围，将影响 孩子的社会化发展.这个概念仅强调了父母对孩 子的单向影响，忽略了孩子的主观能动性.B R A N D等[8]以父母的教养和孩子对教养的主观感知双向进行定义，指出父母教养方式是在相对稳定的时间内，父母在自己所创造的情感和谐的气氛中对子女进行教养的行为表现.A S G H A R I 等[9]根据自我决定理论对父母教养方式进行界定，强调在教养过程中，父母有目的地对孩子进行 影响，孩子不是被动地被影响，而是主动地对父母 教养方式进行认识和接受，孩子为了满足自身基 本的3个心理需求（自主性、能力和关系）以及促 进自身发展的内在动机，主动内化父母教养过程 中的态度和行为规范，积极参与建立和发展自我 系统，并努力获得自我调节和情感的能力.蒋奖等[1°]根据中国的文化背景将父母教养方式分为3 个维度：（1)情感温暖，指父母为孩子提供适当的 支持性和反应性，在教养过程中的态度一致，能够 敏感和及时地回馈孩子的需要[11];(2)过度保护，指父母对孩子过分照顾和溺爱，使孩子在家庭中 处于一个很特殊的地位；（3 )拒绝，指父母在教养 过程中对子女进行惩罚、羞辱和归罪的行为，甚至 旁人在场也会对孩子进行过分的批评和责骂.情 感温暖被认为是积极的教养方式，过度保护和拒 绝被认为是消极的教养方式[1°].已有研究表明：父 母教养方式与自我监控学习显著相关，父母教养 方式不同对自我监控学习的影响亦不同.在教养过程中，父母积极的教养方式会提升学业自我效能感，促进自我监控学习[12〜，而消极的教养方式 会阻碍自我监控学习[14].核心自我评价的研究与发展为探讨父母教养 方式与自我监控学习之间的关系提供了新视角. 核心自我评价是个体对自身的能力和价值最基本 的评价，是一种总体自我评价，也是深层次的评价，对个人的各领域自我评价均产生影响[15]，是对 自己的价值、效能和能力的基本评价[16].核心自我 评价包括4个特征：（1)自尊，指个体自我的价值 感以及真正爱和尊重自己的价值；（2)—般自我效 能感，指评价自己在不同情景下的执行能力；（3)神经质（也称为情绪稳定性），指倾向于表达负面 情绪；（4)控制源，指把结果归结于个人行为或是外部因素[15]，分为外控制源和内控制源.倾向于内 控制源的个体把成功或失败归因于自己的能力，认为自身可以控制自己的生活和未来；倾向于外 控制源的个体更相信机会和运气，把成功和失败 归因于外部[17].研究表明：个体对自我的评价决定 了个体对于事件所采取的态度[18].良好和积极的 自我评价，使得个体拥有学习的自信，保持积极乐 观的态度，从而促进自我监控学习[19].一般自我效 能感高的个体相信自己拥有完成学习的能力，有 助于其克服学习中的枯燥和困难，从而提高自我 监控学习[1’3].关颖等[2°]认为，父母教养方式是影响孩子社会 化的重要因素，社会化是孩子接受和内化了父母理 念、价值观和规范的适当行为，从而形成了自己的认 知模式，这种认知模式影响着孩子对自己、他人和事 件的认知和评价以及对待事物的态度[2>22].已有研 究表明：权威的教养方式令孩子感到父母的支持和 理解，有助于孩子肯定自身的价值、培养高自尊[17]以及有效完成任务的自信，并将任务完成的成就归 因于自己，从而提高孩子的自我效能感，也促进孩子 将对任务的控制点归于自己[2];而父母严厉、惩罚性 或不一致的教养方式会导致孩子不相信自己的价 值，总觉得无力，容易产生焦虑感，从而降低自尊，产 生焦虑[23]，使得情绪很难稳定；可见父母对孩子的 支持和理解性教养方式可促进孩子良好自我的认 识，防止消极的自我评价[9].因此，本文提出假设:父 母教养方式通过核心自我评价影响自我监控学习.本研究考察父母教养方式与高中生自我监控 学习的关系，并探索核心自我评价在父母教养方式与自我监控学习中的中介作用.完善了父母教 养方式与自我监控学习影响的理论框架，实践上216浙江大学学报（理学版)第44卷有望为高中生提高自我监控学习提供参考依据. 7点计分[5]，得分越高，表明该维度程度越高.本研究中该量表各维度的内部一致性系数a在0. 64〜1对象与方法1.1对象于2015年5〜6月，选取福建省3所高中高一 至高三的学生为研究对象，以班级为单位，共发放问 卷700份，现场作答并收回.剔除作答不认真、漏填、未完成等无效问卷后，有效问卷424份，有效率 60. 57%，其中男生184名，女生240名；高一 155 人，高二94人，高三175人.1.2研究工具1.2.1简式父母教养方式问卷中文版（Short-form Egna Minnenav Barndoms Uppfostran for Chinese 简称s-EM BU-C)[1°]此问卷用来评估父母教养方式类型，父母分 量表，共42个条目.分为情感温暖、过度保护和拒 绝3个维度，采用1(完全不对）〜4(完全正确）4点评分，其中15为反向计分[1«，各维度得分越 高，情感温暖、过度保护和拒绝维度程度越高.本研究中，父母分量表各个维度一致性系数《在 0• 64：〜0• 83.1.2.2中学生自我调节学习策略问卷[5]此问卷对自我监控学习进行测量和评估，共31 个条目，分为学业自我效能、元认知策略、认知策略、外部动机、学业情绪调节策略、内在动机和合作学习 策略7个维度，采用1(非常不同意）〜7(非常同意）表1问卷结私1.2.3核心自我评价量表[24]此问卷对核心自我评价进行了测量和评估，共 8个条目，采用1(完全不同意）〜5(完全同意）5点计分，其中第1，2,3,5,6,8个条目为反向计分总分越高，说明核心自我评价越高.本研究中该量表 的内部一致性系数《为〇.82.1.3统计方法采用SPSS22. 0和A M0S21. 0统计软件对数 据进行分析，运用验证性因素分析验证问卷的结构 效度；运用Pearson相关分析探讨父母教养方式、核 心自我评价、自我监控学习之间的相关关系；采用 Bootstraping[25]检验核心自我评价在父母教养方式 与自我监控学习间的中介效应，々<〇. 05表示差异 有统计学意义.2结果采用H am an单因素检验共同方法偏差，得到 第1个因子解释的变异为14. 57%，小于50%，因此 共同方法偏差在本研究中的影响不显著[26].2.1问卷的结构效度分析首先，对本研究采用的问卷进行验证性因素分 析，保证其具有较好的结构效度，模型的拟合指标见 表1.结果显示，各重要拟合指标均大于0.85,表明 模型拟合度较好.Table 1Confirmatory factor analysis of questionnaire structure乂2df x2/df RMSEA GFI AGFI IFI CFI父亲教养方式358.21177 2. 020. 050. 930. 900. 910. 90母亲教养方式390.42172 2. 270. 060. 920. 890. 900. 90自我调节学习策略778.76399 1. 950. 050. 900. 870. 920. 92核心自我评价54. 1718 3. 010. 070. 970. 940. 970. 972.2不同性别、不同年级高中生各量表评分比较男生的父亲拒绝、父亲过度保护、学业自我效 能和核心自我评价得分高于女生，而元认知策略 得分低于女生；不同年级的学生在父亲拒绝、母亲 拒绝、父亲过度保护、母亲过渡保护、学业自我效 能、元认知策略、学业情绪调节、合作学习、核心自 我评价和自我监控学习上的得分也有所不同（见 表2).因此在后面的分析中，将性别和年级作为控 制变量.2.3父母教养方式、自我监控学习及核心自我评价的相关分析采用Pearson相关法，对3个变量各维度得分 进行相关分析.结果表明：父母情感温暖教养方式与 自我监控学习均显著正相关，与核心自我评价显著 正相关.父母拒绝教养方式与自我监控学习均负相 关，而父亲拒绝教养方式与核心自我评价负相关，母 亲拒绝教养方式与核心自我评价正相关；父母过度 保护教养方式与自我监控学习均正相关，与核心自 我评价均负相关，详见表3.第2期杨丽媛，等：父母教养方式与高中生自我监控学习的关系——核心自我评价的中介作用217表2 不同性别、不同年级高中生各量表评分比较T a b le 2 C o m p a ris o n s o f th e scores o f d iffe re n t ge nders and grades o f h ig h s ch o o l s tu d e n ts 变量男女：值力值高一①高二②高三③F值力值两两比较父亲拒绝 1. 40±0.41 1. 26±0.35 3. 760. 000 1. 38±0.40 1. 25±0.37 1. 30±0.37 4. 080. 018母亲拒绝 1. 41±0.50 1. 37±0.45 1. 040. 307 1. 48±0.49 1. 32±0.43 1. 34±0.47 4. 950. 008©>②③父亲情感温暖 2. 67±0. 66 2. 74±0.64-1.070. 286 2. 68±0.65 2. 78±0.63 2. 70±0.670. 590. 555母亲情感温暖 2. 93±0. 65 2. 94±0.66-0.090. 928 2. 89±0.67 2. 91±0.68 2. 98±0.620. 790. 453父亲过度保护 2. 01±0.47 1. 87±0.44 3. 080. 002 2. 04±0.49 1. 85±0.46 1. 87±0.417. 350. 001©>②③母亲过度保护 2. 15±0. 49 2. 07士0. 52 1. 660. 097 2. 19±0.45 2. 06 + 0. 55 2. 06±0.53 3. 170. 043学业自我效能 4. 69±1. 01 4. 43±0.91 2. 740. 007 4. 35±0.97 4. 50±0.81 4. 74±1.007. 040. 001元认知策略 4. 54±0. 99 4. 73±0.86-2.120. 035 4. 68±0.91 4. 84±0.84 4. 52±0.95 4. 030. 018认知策略 4. 23±0.99 4. 32±0.98一0. 920. 359 4. 22±1.01 4. 28±1.01 4. 34±0.940. 560. 57外部动机 5. 40±1.14 5. 52±1.02-1.160. 249 5. 44±1.14 5. 53 + 1. 05 5. 46±1.020. 200. 819学业情绪调节 5. 31±0. 99 5. 32士0. 95-0.090. 931 5. 05 ± 1. 08 5. 35±0.83 5. 53±0.8810. 580. 000③②>©内部动机 5. 54±1. 17 5. 49±1.150. 450. 653 5. 42±1.29 5. 49±1.08 5. 61±1.07 1. 120. 327合作学习 4. 68±1. 22 4. 79±1.14-1.020. 308 4. 50±1.20 4. 55±1.18 5. 06± 1. 0811. 480. 000©>①②核心自我评价 3. 49±0.73 3. 32±0.74 2. 390. 018 3. 29±0.70 3. 39±0.72 3. 50±0. 74 3. 420. 034自我监控学习 4. 91±0. 74 4. 94±0.67-0.450. 656 4. 81±0.76 4. 94±0.62 5. 04±0.68 4. 330. 014注两两比较中户<0.05.表3 各种指标的信度、平均数、标准差及相关系数（N=424)T a b le 3 R e lia b ility, m e a n, s ta n d a rd d e v ia tio n and c o e ffic ie n t o f v a rio u s in d ic a to rs(N = 424)变量M+SD a12345678910111213 14 1父亲拒绝1.32 +0.380.662母亲拒绝1.39 +0.470.740.50M*3父亲情感温暖2.71 +0.650.81—0• 37…-0.21*M4母亲情感温暖2.93 +0.650.83—0.23—0.43*M055…5父亲过度保护1.93 +0.460.64O f0• 39——0i r—012*6母亲过度保护2.11 +0.510.640.39—0.43*M—016M-0.11*0.51M*7学业自我效能4.54 +0.960.87-0.11*-0.10*0I T**0I T**0.00—0.078元认知策略4.65 +0.920.76—0.09—0.10*0011***—0.04—0.020.39M*9认知策略4.29 +0.980.78-0.11*-0.060016«—0.02—0.040.39M*0.49***10外部动机5.47 +1.070.78—0.09—0.08007022M0.020.060. 29…0.28—020—11学业情绪调节5.32 +0.970.79-0. 14M—0. 20—00I T**—0.04-0. 030. 52—0.44***043*M〇.4r«12内部动机5.51 +1.160.64—0.08-0.11*0011***0.010.050• 37…0.27—024*M0.44*M0.50M*13合作学习4.74 +1.180.64—0.09—0.080i r019*M—0.010.000.44M*0.30儘035*«0. 29紐0.42M*0.34*M14核心自我评价3.40 +0.740.82-0.25M*-0.1『030遍025—0.20—-0.24*M0.45M*0.020—0.050.30M*0.19*M0.17*M15自我监控学习4.93 +0.700.91-0. 15M-0.15"028***032*«—0.02—0.010.71M*0.64*«064*«0.63*M0.79—0.68*M0.68*M0.33M*注 *表示户<〇. 05，**表示 ^<0. 01，***表示 ^<0. 001(2-tailed).2.4核心自我评价在高中生父母教养方式与自我监控学习之间的中介效应检验为了进一步考察父母教养方式、核心自我评价 和自我监控学习之间的关系，根据以上相关分析结 果使用B ootstrapping方法进行中介效应检验[25].父亲情感温暖正向预测自我监控学习及其各维度和 核心自我评价，其对自我监控及其各维度的间接效 应95%的置信区间并不包含0,表明中介效应具有 统计学意义，核心自我评价中介父亲情感温暖对自 我监控学习及其各维度的影响，结果见表4.核心自我评价在父亲拒绝和父亲过度保护对自我监控学习 及其各维度的中介作用均不显著.母亲情感温暖正向预测自我监控学习及其各 维度和核心自我评价，其对自我监控及其各维度 的间接效应95%的置信区间不包含0,表明中介 效应具有统计学意义，说明核心自我评价中介母亲情感温暖对自我监控学习及其各维度的影响，结果见表5.核心自我评价在母亲拒绝和母亲过度 保护对自我监控学习及其各维度的中介作用均不 显著.218浙江大学学报（理学版)第44卷表4：核心自我评价在父亲情感温暖与自我监控学习各维度之间的中介效应T a b le 4 T h e m ediating effect o f core self-evalua tion on each dim ensions o f fa th e r^em otional w a rm th and s e lf-m o n ito rin g learning自我监控学业自我效能元认知策略认知策略学业情绪调节内部动机效应值性别008-〇17*0.20*0.110.08-〇01年级009*013**-0.11*0.040.21***007自变量到中介变量034***034***0. 34***0.34***0.34***034***中介变量对因变量025***050***0. 29***0.1『0.30***023**自变量对因变量的总效应030***041***0. 34***0.32***0.32***030***自变量对因变量的直接效应022***020. 25***0.25***0.22***022*自变量对因变量的间接效应0090170. 100.070.10008间接效应的95%C I[0. 05,0.14][0. 10,0. 25][0. 05, 0. 16][0. 020. 13][0. 05，〇. 17][0. 03,0. 15]注*表7K05，**表7K ><C0. 01，***表7K ><C0. 001(2-tailed).表5核心自我评价在母亲情感温暖与自我监控学习各维度之间的中介效应T a b le 5 T h e m ediating effect o f core self-evalua tion on each dim ensions o f m o th e r^em otional w a rm th and se lf-m o n ito rin g learning自我监控学业自我效能元认知策略认知策略学业情绪调节内部动机效应值性别0. 09-0.150.22*0. 130. 090.00年级0. 08*0. 12**-0.11*0. 030. 20***—0.06自变量到中介变量0. 28***0. 28***0. 28***0. 28***0. 28***0.28***中介变量对因变量0. 25***0. 51***0. 30***0. 22***0. 30***0.22**自变量对因变量的总效应0. 34***0. 38***0. 31***0. 24**0. 38***0.39***自变量对因变量的直接效应0. 27***0. 24***0. 23***0. 17*0. 29***0.33***自变量对因变量的间接效应0. 070. 140. 090. 060. 080.06间接效应的95%C I[0. 04, 0. 11][0. 09, 0. 22][0. 05, 0. 14][0. 02, 0. 12][0. 04, 0. 14][0. 020. 12]注 *表示户<0. 05，**表示户<0. 01，***表示户<0. 001(2-tailed).3讨论本研究考察了高中生父母教养方式与自我监控 学习的关系，以及核心自我评价在其中的中介作用，结果表明，父母情感温暖均与自我监控学习正相关，与文献[12，M]的结果相一致，父母情感温暖均与自 我监控学习的学业自我效能、元认知策略、认知策 略、学业情绪调节、内部动作和合作学习正相关；此 外，母亲情感温暖与外部动机正相关.证实了 M O IL A N E N等™提出父母的教养方式是影响孩子自我监控能力的关键.分析可能是父母情感温暖 的教养方式，令孩子拥有自我效能感[27]，因而当孩 子面对艰难的学习任务时，能够积极想方设法，从而 提升自我监控学习能力.父母过度保护教养方式与 自我监控学习相关性不显著，而刘彩谊等[14]提出，过度保护的教养与学业自我效能感负相关.分析可 能受应试教育的影响，产生于科举制度时代“万般皆 下品，唯有读书高”的思想还在影响着当代父母.很 多父母过分关注孩子的学习成绩，为了使孩子全力 以赴，不惜全职跟读、陪读，过分限制孩子的兴趣爱 好和人际交往，在孩子学习时全程监督，一部分孩子 可能会产生逆反心理，自我监控学习下降，而另一部 分孩子可能会理解父母的苦心，自我监控学习提升，因而出现了本研究中父母过度教养与自我监控学习 相关性不显著的情况.父亲拒绝与自我监控学习的学 业自我效能、认知策略和学业情绪调节负相关;母亲 拒绝与自我监控学习的学业自我效能、元认知策略、学业情绪调节和内部动机负相关，拒绝的教养令孩子 个人的价值感没有得到积极的肯定，从而否认自身的 价值，导致孩子低自尊、易沮丧[28]，使孩子更易体验 到焦虑的情绪[23]，从而降低了自我监控学习.本研究还表明，核心自我评价均中介父母情感 温暖与自我监控学习之间的关系，支持了研究假设. 本研究发现，父母教养方式能够影响孩子的核心自 我评价，而核心自我评价会影响孩子的自我监控学 习，支持了 P IN T R IC H[29]的基于社会认知理论，强 调自我监控学习，与认知、动机、情感、行为密切相关 的自我监控模型.H E S A R I等[3°]发现自尊中介教养 方式与自我监控行为；30¥3八等[31]认为，自我认 知和自我评价在父母教养方式和自我监控行为之间 起中介作用.自我评价与核心自我评价存在相关 性[32]，自尊是核心自我评价的特征[15]，因而本研究 结果与H E S A R I和S O Y S A等的研究一致.父母情 感温暖的教养方式以支持、鼓励的态度，尊重孩子的 选择，培养孩子的高自尊、良好的自我效能感和内归 因[17]，即提高孩子核心自我评价.核心自我评价高第2期杨丽媛，等：父母教养方式与高中生自我监控学习的关系——核心自我评价的中介作用219的孩子，面对困难和遭受挫折时能够保持情绪稳定，对自己的能力充满自信，积极面对，从而促进自我监 控学习.本研究进一步发现核心自我评价中介父亲情感温暖与学业自我效能、元认知策略、认知策略 之间的关系，核心自我评价中介母亲情感温暖与学 业自我效能、学业情绪调节、内部动机之间的关系. 分析可能是父母情感温暖的教养方式有助于孩子建 立自信心，防止消极的自我评价[28]，保持情绪稳定，在完成任务的过程中遇到困难会主动运用策略解决，从而提高自我监控学习.核心自我评价虽然均中介父 母情感温暖的教养方式与自我监控学习的关系，但仍 存在略微差别.分析可能与中国男主外女主内的传统 有关[33]，男人以事业为主，更为理性，解决问题更擅 长应用策略[34]，所以在与孩子相处时会引导孩子用 策略解决学习中的困难，有助于孩子建立良好的元认 知策略和认知策略;女人以家庭为主，擅长应用直觉 解决问题，更为感性[34]，易感受到孩子的情绪并教会 孩子进行情绪调节，所以有助于孩子学业情绪调节能 力的发展，同时生活当中大部分的琐事都是母亲为孩 子操办，孩子感受到母亲为自己辛苦付出，其学习的 内部动机受到了激发.4未来研究方向本研究的不足：如探讨父母教养方式对自我监 控学习的影响时，忽略了孩子学习的主要场所学校 对学生的效应;仅考察父母教养方式与自我监控学 习的关系，忽略了教养方式与孩子性格的交互作用；只采用横断研究；未来可通过纵向研究，追踪在不同 父母教养方式下，孩子自我监控能力的差异；另外，本研究只涉及核心自我评价的中介变量，而在父母 教养方式与自我监控学习之间起中介作用的可能还 涉及其他方面的变量，这些变量间也可能存在交互 作用，有待进一步研究.参考文献（References):[1]K L A S S E N R M,K R A W C H U K L L,R A J A N I S.A c a d e m ic p r o c ra s tin a tio n o f u n d e rg ra d u a te s：L o w s e lfe ffic a c y to s e lf-re g u la te p re d ic ts h ig h e r le ve ls of p ro-c r a s tin a tio n[J]. Contemporary Educational Psychology,2008,33(4)：915-931.[2]T U R N E R E A,C H A N D L E R M,H E F F E R R W.T h e in flu e n c e o f p a re n tin g s ty le s, a c h ie ve m e n t m o tiv atio n, and s e lf-e ffic a c y o n academ ic p e rfo rm a n c e in c o llege s tu d e n ts [J].Journal of College Student Development ,2009 ,50(3)： 337-346.[3]K A R E S H K I H. R e la tio n s am ong p e rc e p tio n s o f classro o m a c tiv itie s and s e lf-re g u la tin g le a r n in g[J]. Proce-dia-Social and Behavioral Sciences,2011(12) ：409-413. [4]S C H U N K D H,Z I M M E R M A N B J. Motivation andSelf-regulated Learning：Theory, Research, and Appli-cations[M]. N e w Y o r k：R o u tle d g e,2008.[5]孔博鉴，路海东.中学生自我调节学习策略问卷编制[J].四川师范大学学报：社会科学版，2012, 39 (5):129-134.K O N G B J, L U H D. M id d le sch o o l stud ents^ s e lfre g u la te d le a rn in g s tra te g y q u e s tio n n a ire[J].Journalof Sichuan Normal University：Social Sciences Edition,2012,39(5)：129-134.[6]K H A R R A Z I A,K A R E S H K I H. E n v iro n m e n ta l p e rc e p tio n s, m o tiv a tio n a l b e lie fs and se lf-re g u la tin g le a rnin g b y Ira n ia n h ig h sch o o l s tu d e n ts[J]. Procedia-Socialand Behavioral Sciences,2010(5) ：2160-2164.[7]D A R L IN G N,S T E IN B E R G L. P a re n tin g s ty le asc o n te x t：A n in te g ra tiv e m ode l[J]. Psychological Bulletin,1993 ,113(3)：487-496.[8]B R A N D S, G E R B E R M,B E C K J, et al. P erce ive dp a re n tin g s ty le s d iffe r b e tw e e n ge nders b u t n o t betw e e n e lite a th le te s and c o n tro ls[J].AdolescentHealth, Medicine and Therapeutics,2011 (2)：9-14.[9]A S G H A R I M S, B E S H A R A T M A. T h e re la tio n o fperceived parentin g w ith in te g ra tive self-know led ge [J].Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2011, 30 ：226230.[10]蒋奖，鲁峥嵘，蒋宓菁，等.简式父母教养方式问卷中文版的初步修订[J].心理发展与教育，2010,26(1):94-99.J IA N G J, L U Z R, J IA N G B J, et al. R e v is io n o f th es h o rt-fo rm E g n a M in n e n av B a rn d o m s U p p fo s tra n fo rC hine se [J ].Psychological Development and Education,2010,26(1)：94-99.[11]G A U V A I N M,H U A R D R D. F a m ily in te ra c tio n,p a re n tin g s ty le，and th e d e ve lo p m e n t o f p la n n in g：Alo n g itu d in a l a n a lysis u s in g a rc h iv a l d a t a[J].Journalof Family Psychology, 1999,13(1)： 75-92.[12]N E I T Z E L C, S T R IG H T A D. M o th e rs^ s c a ffo ld in go f c h ild r e n’s p ro b le m s o lv in g: E s ta b lis h in g a fo u n d atio n o f academ ic s e lf-re g u la to ry c o m p e te n c e[J]. Journal of Family Psychology,2003,17(1)： 147-159.[13]G R O L N IC K W S, R Y A N R M. P a re n t s ty le s associated w ith c h ild r e n^s e lf-re g u la tio n and com pete nce ins c h o o l[J]. Journal of Educational Psychology, 1989,81(2)：143-154.[14]刘彩谊，张惠敏，张莲，等.父母养育方式对中学生创造力倾向和自我效能感的影响[J].中国健康杂志，2013,21(4)：589-591.220浙江大学学报（理学版)第44卷LIU C Y, ZHANG H M, ZHANG L, et al. The influence of parental rearing style on students5creativity tendency and self-efficacy [ J ]. China Journal ofHealth Psychology,2013,21(4) ；589-591.[15] JUDGE T A, LOCKE E A, DURHAM C C. Thed is p o s itio n a l causes o f jo b s a tis fa c tio n：A core e va lu atio n s a p p ro a c h[J]. Research in Organizational Behavior, 1997 ,19(1) ： 151-188.[16] JUDGE T A，EREZ A，BONO J E，et al. The coreself-evaluations scale：Development of a m easure[J].Personnel Psychology，2003，56(2) : 303-331.[17] KESHAVARZ S, BAHARUDIN R. The moderating-role of gender on the relationships between perceivedpaternal parenting style, locus of control and self-efficacy [J ]. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2012,32:63-68.[18] WILLIAMS A M，HUNDT N E，NELSON-GRAYR. BIS and cognitive appraisals in predicting copingstrategies[J]. Personality and Individual Differences,2014,59:60-64.[19] KOSTONS D, VAN GOG T, PAAS F. Training-self-assessment and task-selection skills：A cognitiveapproach to improving self-regulated learning [ J ].Learning and Instruction,2012,22(2) ； 121-132. [20]关颖，刘春芳.父母教养方式与儿童社会性发展[J].心理发展与教育，1994(4) :47-51.GUAN Y, LIU C F. The parenting styles and childsociality development [J]. Psychological Developmentand Education,1994(4) ；47-51.[21] MOILANEN K L, SHAW D S, FITZPATRICK A.Self-regulation in early adolescence：Relations withmother-son relationship quality and maternal regulatory support and antagonism [J ]. Journal of Youthand Adolescence, 2010,39(11) ： 1357-1367.[22] JONES E E, GERARD H B. Foundations of SocialPsychology[M]. New York；John Wiley & Son Inc,1967.[23] AJILCHI B, BORJALI A, JANBOZORGI M. Theimpact of a parenting skills training program onstressed mothers and their children’s self-esteem level[J ]. Procedi a-Social and Behavioral Sciences, 2011,30：316-326.[24]任志洪，叶一舵.核心自我评价量表的中文修订[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2009 (4): 157163.REN Z H，YE Y D. The Chinese version of core selfevaluation scale[J]. Journal of Fujian Normal University；Philosophy and Social Sciences Edition,2009(4)；157-163.[25] HAYES A F. Introduction to Mediation, Moderation,and Conditional Process Analysis：A Regression-BasedApproach[M]. New York；Guilford Press,2013. [26] PODSAKOFF P M，MACKENZIE S B，LEE J Y，etal. Common method biases in behavioral research：Acritical review of the literature and recommended rem-edies[J]. Journal of Applied Psychology,2003,88(5)：879-903.[27] PINO-PASTERNAK D，WHITEBREAD D. Therole of parenting in children’s self-regulated learning[J]. Educational Research Review, 2010, 5(3)：220242.[28] LIEW J, KWOK O, CHANG Y, et al. Parental autonomy support predicts academic achievementthrough emotion-related self-regulation and adaptiveskills in Chinese American adolescents [ J ]. AsianAmerican Journal of Psychology,2014,5(3) ： 214-222. [29] PINTRICH P R. A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in collegestudents[J]. Educational Psychology Review, 2004,16(4)；385-407.[30] HESARI N K Z, HEJAZI E. The mediating role ofself esteem in the relationship between the authoritative parenting style and aggression [J]. Procedia-So-cial and Behavioral Sciences,2011,30 ： 1724-1730. [31] SOYSA C K, WEISS A. Mediating perceived parenting styles-test anxiety relationships：Academic procrastination and maladaptive perfectionism[J]. Learning and Individual Differences,2014,34 ； 77-85.[32]黎建斌，聂衍刚.核心自我评价研究的反思与展望[J].心理科学进展，2010,18(12): 1848-1857.LI J B, NIE Y G. Reflection and prospect on coreself-evaluations [ J ]. Advances in Psychological Science, 2010,18(12) ； 1848-1857.[33]陈方.青年女性对于“男主外女主内”的态度[J].中华女子学院学报，2003，15(1):1-7CHEN F. Young women’s attitudes to ward the idea of“men managing external affairs women internal” [J].Journal of China Womens College,2003,15(1) ：l-7. [34]王悠然.女性或比男性更擅长解决问题[N].中国社会科学报，2015-03-30(A03).WANG Y R. Women are better at solving problemsthan men[N]. Journal of Chinese Social Science,2015-03-30(A03).。
中西方家庭教育的异同
中西方家庭教育的异同一、引言家庭教育是孩子成长过程中至关重要的一部分。
不同文化背景下的中西方家庭教育存在着一些明显的异同。
本文将从教育目标、教育方式和价值观念等方面分析中西方家庭教育的异同。
二、教育目标1. 中方家庭教育的目标中方家庭教育注重学业成绩的优秀和社会地位的提升。
中国父母普遍认为，只有优秀的学业成绩才能帮助孩子获取更好的工作机会和更高的社会地位。
2. 西方家庭教育的目标西方家庭教育注重培养孩子的个性和独立思考能力。
西方父母更注重培养孩子的创造力、领导力和社交能力，以帮助孩子在未来的职业生涯中取得成功。
三、教育方式1. 中方家庭教育的方式中方家庭教育注重纪律和传统价值观的传承。
中国父母倾向于采用严格的教育方式，强调孩子顺从家长的决定，并且常常按照传统习俗和家庭规矩教育孩子。
2. 西方家庭教育的方式西方家庭教育倾向于注重孩子的思考和自由发展。
西方父母更倾向于鼓励孩子自主学习和独立思考，他们尊重孩子的个人意愿，并鼓励他们在决策过程中扮演更加积极的角色。
四、价值观念1. 中方家庭教育的价值观念中方家庭教育注重家庭和谐、尊重长辈和传统道德价值观。
中国父母更倾向于教育孩子具备节俭和努力的品质，同时强调家庭和平与整体利益。
2. 西方家庭教育的价值观念西方家庭教育倾向于注重个体的价值和自由。
西方父母更注重培养孩子的独特个人性格，鼓励他们积极追求自己的梦想和兴趣，并尊重个体权利。
五、结论虽然中西方家庭教育在目标、方式和价值观念上存在明显的异同，但每种教育方式都有其独特的优势和劣势。
中方家庭教育注重学业成绩和社会地位，能够培养孩子的纪律和积极心态。
而西方家庭教育注重个体发展和创造力，能够培养孩子的自主学习和独立思考能力。
因此，中西方家庭教育可以相互借鉴，结合各自的优势，为孩子提供更全面的成长环境。
家庭教育新理念——从西方家庭治疗理论谈起
［ 中图分类号 】Ｇ ８ ７
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号 ］１７ －Ｏ ０ ２ １ ）２０ ９ －４ ６ ２０ ４ （０ ２ ０ —０ ２ ０
成， 将直接导致新家庭的解体 ； 第二个阶段——从
第 一个 孩子 出生 开 始 ， 家庭 的 主要 任 务 是 夫妻 次
系统 和亲子 次 系统 的和谐 互 动 、 进 良好 依 恋关 促 系 的形 成 ； 三个 阶段—— 孩 子 开 始 离 开 家庭 步 第
孩子 既是 囚徒 ， 也是 狱卒 。 “ 子抛 出鱼 饵 ， ”孩 父母 便 咬住 ， 像 鱼一 样 被 他们 的 孩 子捕 获 … …钓 鱼 就
主要从事 大学 生心理健康教 育研究 。
９２
分离 ； 五个 阶段—— 夫 妻一方 到双 方去世 ， 成 第 完 家庭 最终 的分 离 。
（ ） 童发展 的 根 本 任 务 决 定 了 家庭 教 育 二 儿
的根 本 目标—— 促 进 儿童 与 家庭 的分 离
父母进行情绪上的分离。未分化的个体则难以脱 离别人 ， 生活完全被其他家庭成员或 自身情感所
解 ， 构式 心理 治疗 代 表人 物 Ｍｉｕ ｈｎ对 此有 非 结 ｎｃｉ 常精辟 的论 述 ： 父 母 既是 狱卒 ， “ 也是 囚徒— —而
—
—
Байду номын сангаас
家庭教 育的根本 目标 促 进 儿 童 与家 庭 的分 离
（ ） 一 家庭 发展 的主要 阶段 及任 务
家庭 治疗 理论认 为 ， 在家庭 发展 的不 同 阶段 ， 具 有不 同 的 目标任 务 。 比如在 第一 个 阶段 —— 新 家 庭 的形成 阶段 ， 庭 的 主要 任 务 是 家庭 界 限 的 家 形 成和 相 互 适 应 。该 阶 段 的任 务 不 能 较 好 地 完
跨文化视角下中美家庭教育观对比研究
跨文化视角下中美家庭教育观对比研究近年来，中美两国文化和教育的交流和合作越来越频繁。
在这一过程中，人们逐渐认识到，中美两国的家庭教育观念之间存在着很大的差异，这种差异不仅体现在具体的教育方法和教材上，更重要的是反映了两国不同的文化背景和价值观念。
本文将从跨文化的视角出发，分析中美家庭教育观之间的差异以及可能的原因。
首先是家庭角色的差异。
在中国传统文化中，家庭是一个极其重要的概念，家庭关系的较为稳定的传统价值观强调家长对子女的管教和引导，家长的地位高于子女，子女必须尊敬父母，父母则有义务和责任去赡养和提供各种支持和指导。
而在美国，家庭的价值观念则是不一样的，家庭不是一个静态的概念，而是由个人组成的相对独立的小社会，成员之间的权利和责任是平等的。
家长不是诸多角色中的一个，而是代表了一种教导方式，他们需要给予孩子自由和尊重，同时也需要引导和鼓励孩子自主性和独立性。
这种差异导致了在中国和美国的学生和家长之间，对学习和家庭角色的认识和期望不同，有时会产生矛盾和摩擦。
第二，在教育目标和培养方式的差异方面，中国传统文化中的家长普遍认为，树立正确的人生观和价值观，以及秉持正确的学习态度和方法是最重要的教育目标。
因此，中国家长在引导孩子进行学习和生活上容易显得更为严格和理智，注重传统的学科知识，让孩子在学习方法和学科方面取得更好的成绩。
与此相比，在美国，家长更注重培养孩子的个人特点和兴趣，注重孩子的自主性和独立性，重视孩子的综合能力和情感素质的培养。
结果，美国孩子的成绩也许不如中国孩子，但是他们更为开放和自主，更能够适应不同的社会环境和学习情境。
第三，在教育资源和环境的差异方面，中国和美国的教育资源也存在巨大的差异。
在中国，家长更加注重经济条件和家庭资源方面的投入，许多孩子在很小的时候就参加各种补习班和课外辅导，家长会全力以赴，让孩子在学习方面得到更多的机会和背景。
而在美国，相对而言，教育资源更加充裕，学习机会也更加多元化，并且学生的自主性和综合能力可以在不同的情境和环境中不断提高。
从《洋妞到我家》看中西方家庭教育差异
从《洋妞到我家》看中西方家庭教育差异心理学家丹尼尔·格尔曼说：“家庭生活是我们学习情绪的第一所学校。
”家庭教育几乎成了全民性的话题，如何让子女成龙成凤，更是父母最重视也是最紧张的课题。
以《洋妞到我家》电影作为语料，从教育观的角度出发，对中美家庭教育进行对比分析，并初步分析了造成差异的文化原因及这些差异对中国家庭教育的启示，以期对教育的改革和进步有所帮助。
一、引言甲骨文的“教”，可以解释为用鞭打的手段迫使孩子学习文化知识。
《说文字》将这两个字解释为：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
西方，无论英文的“Education”还是德文的“Erziehung”，教育一词均源于拉丁语“引出”。
电影《洋妞到我家》是以教育为背景，以现实生活为原型，以东西方文化作对比，讲述了一个“怨妇型”妈妈为了给予女儿皮皮最好的教育，与丈夫产生隔阂，请来了哥伦比亚藉互惠生娜塔莉教5岁女儿学习英语，由此展开了一连串故事。
文化差异带来了种种碰撞、误会甚至是危机，让孩子成长，也让家长开始思考，如何教育孩子。
二、中西方教育观的差异具体表现及原因1.对孩子基本态度的差异在电影当中，皮皮的妈妈要求：孩子出个门从穿戴到保护都要武装到牙齿，不许坐地铁和公交，进门必须先喷消毒水；孩子吃的有机蔬菜水果必须和大人的分开；一个月花6800元请来个洋妞教5岁的小公主学英语。
皮妈：这些都是皮皮专用的工具。
娜塔莉：皮皮？她需要这些么？皮妈：需要。
这是皮皮的筷子，每天用完之后要用开水烫，过滤网，是过滤骨头和汤和鱼汤的，那些带骨头带刺的东西，要给她择干净，不许带她出去。
娜塔莉：为什么？皮妈：因为外面有很多陌生人。
娜塔莉：陌生人可以做朋友。
皮妈：不可以，陌生人也可能是大灰狼。
中国一些家长对孩子的教养方法有不少欠妥之处，大致可归纳如下几点。
第一，社交上过度保护。
不少家长怕孩子学坏而限制孩子与外界接触，一旦孩子与小朋友或同学间发生争执或不愉快的事情，多数家长采取袒护自己孩子而指责对方的态度，对孩子产生的却是负面作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
西方对父母控制模式与儿童自我控制关系的研究杨慧芳 刘金花华东师范大学心理系
父母控制模式是父母在教养活动中经常用以控制、管理儿童的较为稳定的行为方式。儿童自我控制是儿童根据社会环境的要求对自我的认知、情绪、行为进行调节与控制以作出适当反应的能力。自我控制能力是儿童社会化的重要特征,在儿童的社会化过程中,父母控制模式对儿童自我控制形成和发展的影响一直为发展心理学家所关注。西方学者比较系统地探索了它们之间的关系。本文试对西方学者在这一领域的研究成果作一简介,期望对国内的研究有一定启示作用。一、父母控制模式与儿童自我控制特征(一)父母控制模式的探索本世纪初,西方学者便已开始致力于对父母控制模式的研究。近三十年来,对父母控制模式的大量研究资料使得学者们提出了多种父母控制模式。如限制控制(Badwin,1955,Becker,1964,BaumrindBlack1967),严厉控制与心理控制(BurgerAr-mentrout1971,Schafer,1965),要求控制((RoeSiegelman,1963)权威型、专断型、允许型控制(Baumrind,1967,1971),过度保护控制(Parker,TuplingBrown,1979),指导型、专断型和支持型控制(Baumrind,1991a,1991b)。众多父母控制模式的出现一方面可能由于研究者对父母控制的定义有不同看法,有的则是用词不同而内涵相似,另一方面也可能是父母控制模式本身比较复杂,由多个维度或要素构成。所以,后来的一些研究者着重对父母控制的各维度、各要素加以整合,试图建立统一的父母控制模式。如Maccoby,Martin(1983)在Baumrind的研究基础上将父母控制区分为两个维度:反应维度和要求维度,由此相应地形成反应控制和要求控制两种父母控制模式。Maccoby等人的两维父母控制模式在对儿童和青少年控制行为的研究中得到众多实验者的认可。Lamborn(1991)等人又在以后的研究里进一步具体分析,在每个维度上皆处于高端的为“权威型”控制,皆处于低端的为“忽视型”控制。反应维度高而要求维度低的为“放纵型”控制,反应维度低而要求维度高的为“专断型”控制。最近,Burber与Olsen(1994)新辟蹊径,以父母的控制点(LocusofControl)为依据,即根据父母对儿童的控制侧重儿童的心理还是外部行为,把父母控制划分为心理控制和行为控制。到目前为止,还没有哪一种父母控制模式得到普遍认可,这可能与不同社会文化背景的人们对父母控制有不同的理解和要求有关。另外,即使同一父母控制模式,由于不同儿童,也会导致不同的结果。(二)不同父母控制模式的儿童自我控制特征尽管西方学者提出了各种父母控制模式,但在本质上仍有许多共同之处。Maccoby曾总结前人的研究,把父母控制概括为五种基本模式:严厉控制——父母强调用严厉监督的方式达到对儿童的控制,不允许儿童有任何违反社会要求的情绪及言行表现;限制控制——父母给儿童限定一个狭窄的活动范
62
1997年 心理发展与教育 第2期 围,以阻止儿童超越既定范围的活动控制儿童;要求控制——父母通过向儿童提出发展要求并督促儿童完成要求的方式实施对儿童的控制;干涉控制——父母以插手、干涉儿童的一切自主活动和行为控制儿童;专断控制——父母以命令、独裁的方式对儿童实施高压控制。Parker等人认为,除以上五种控制模式外,还有三种典型的父母控制模式:过度保护控制——父母过度依从、溺爱儿童,以保护、迁就为主,很少控制儿童;接受(或称反应、允许)控制—父母在情感上接纳、认可儿童的方式达到对儿童的控制,这是一种情感控制;忽视或放任控制—父母忽视、冷漠、拒绝儿童,实质是没有对儿童施加控制。另外,一些研究者认为父母控制模式可由这些基本的控制模式复合而成,如Baumrind的“权威型”控制由严厉控制和接受控制复合而成,Lamborn的四种控制模式由反应维度和要求维度的四种不同水平的组合而成。研究者认为,不同的父母控制模式,形成了儿童不同的自我控制特征。Lewin,sears,Mcaaoby(1957)和Block(1976)等的研究发现,父母要求少或要求低的儿童有高攻击性特征。Edwards(1971)认为,父母要求高的儿童有较好的自我控制。由此一些研究者推测:父母对儿童提出要求的性质可能决定了儿童自我控制的性质。Patterson(1986)等人通过对过度保护及忽视或放任控制的研究指出,这两类父母控制下的儿童虽然自我控制的具体表现有差异,但自我控制的性质却很相似,皆具有消极的自我控制特征,容易出现情绪和行为上的控制问题。众多的研究指出,父母若以严厉、专断、限制或接受模式对儿童实施控制,儿童一般在情绪的认知、行为中有较强的自我控制能力。然而也有研究发现,儿童也会具有不良控制特征。如Block的研究认为严厉控制下的儿童有情绪压抑、盲目顺从等过度自我控制倾向。Becker与Ojha指出限制控制下的儿童多有退缩或攻击行为。大量对青少年犯罪的研究表明,青少年罪犯的攻击和反社会行为显著。而考察其父母的控制模式则发现,这类青少年的父母控制多为专断控制。Smith
(1995)对允许控制的研究也发现儿童有冲动性倾向。另外,在复合型父母控制模式的研究中发现:儿童自我控制特征不仅与父母控制模式的性质有关,而且与其他因素也有某种联系,如家庭内部的心理环境及儿童的某些个体特征等。二、影响父母控制模式的因
素西方学者大多探讨了父母的个性、亲子关系,家庭气氛、父母的言语指导等家庭诸因素对父母控制模式的影响。Block对父母个性的研究发现,自我专注、冷漠的父母亲,往往忽视对儿童的管理,很少对儿童提出要求。而父亲较保守,脾气暴躁,母亲较顺从的家庭,则常由父亲采取专断控制。有爱心、有能力,与儿童有密切情感交流的父母亲,一般共同关心,商议儿童的教养活动,有一致的教育要求。Becker总结60年代中期的研究指出,父母对儿童爱的情感是影响父母控制模式的重要因素。在有爱的情感参与的父母控制下的儿童易表现自我控制,在缺少爱的情形下,儿童多有一些不良控制特征。Baumrind及后人的研究都证实了Becker的观点。Baumrind
还同时指出,家庭中父母与儿童间的公开交流也会影响父母控制模式的运用。他的最佳父母控制模式——权威控制与其它类型控制相比,与儿童有更多的公开交流。Field
(1994)等人的研究也指出,与父母有公开的语言和情感交流的儿童,更具有控制情感和思维的能力。有研究认为,父母的言语指导对父母控制模式有一定影响,从而对儿童自我控制能
63
杨慧芳 刘金花:西方对父母控制模式与儿童自我控制关系的研究力的形成有一定作用,尤其是对缺少自我控制技巧和策略的年幼儿童。Mischel(1972)在延缓满足实验中发现,如果儿童得到言语指导“想有趣的事”来分散对奖品的注意力,即使奖品在场的条件下,也能极大地促进儿童的延缓。Mechenbaum等人的实验也有类似结论,在父母控制中,父母如给儿童有效的言语指导,教给儿童自我控制的技巧和方法,可以形成良好的父母控制模式,增强儿童的自我控制能力。三、父母控制模式对儿童自我控制发展的后期影响由父母控制模式形成的儿童自我控制特征对其后期自我控制的发展有无影响也是研究者关注的问题。Block与Huan(1977)曾调查在三十年代和二次大战期间成长起来的两组成年人,他们中一些人在青少年期被评定为低自我控制者(多冲动性)。另一些则被评定为过度自我控制者。Blook与Huan发现,那些曾被评定为低自我控制的成年人依然带有低自我控制特征,而曾被评定为过度自我控制的成年人,也仍然有过度自我控制的倾向。并且Block指出,父母控制模式对儿童自我控制发展的后期影响有性别差异,对男性的影响大于女性。Bowen与Denhan(1995)对学龄儿童的研究也得出类似结论,幼儿期受母亲过度保护的儿童在成长后期更容易出现自我控制方面的问题,而且母亲的过度保护对男孩成长的后期影响比女孩大。可见,由父母控制模式形成的儿童期自我控制特征在儿童后期自我控制的发展中有一定的稳定性。这一研究结论无疑会促使人们重视儿童早期父母控制模式的运用。四、小结根据西方心理学家的研究资料可以清楚地看到,父母控制模式是影响儿童自我控制发展的重要因素。有效的父母控制模式对儿童自我控制的发展有极大的促进作用,不良的父母控制模式会导致儿童自我控制发展上的一系列问题。因此,重视父母控制模式的研究非常必要和重要。与西方的研究相比,我国在这方面的研究比较欠缺。随着我国独生子女的不断增加,家庭结构的逐渐变化,父母实施教养活动的控制模式也会呈现新的特点。因此,如何在新形势下研究父母控制模式,从而促进儿童自我控制的发展必然有待于我们今后的进一步探索。参考文献[1]Baldwin,A.I.(1955)Behavioranddevelopmentinchildhood,NewYork:Dreyden[2]Baumrind,D.(1971)Currentpatternsof
parentalauthority.DevelopmentalPsychologyMono-graphs,4,1-102.[3]Becker,W.C.(1964)Consequencesofdifferentkindsofparentaldiscipline.InM.L.Hoffman&W.W.Hoffman(Eds.)ReviewofchilddevelopmentresearchVol.1,pp.169-208.NewYork:RussellSageFounda-tion.[4]Block,J.(1971),Livesthroughtime,Berkley,CA:BancroftBooks.[5]Maccoby(1980),SocialDevelopmentPsychologi-
calgrowthandtheparent-childrelationship.HarcountBraceJovanovich,Inc.[6]Shuck,Smith(1995),Modelsofparenting:im-plicationsforadolescentwell-beingwithindifferenttypesoffamilycontext,InternationalJournalofAdolescentMedicine&Health,Vol.8(1),29-40.[7]Lamborn,S.D.,Mounts,N.S.L.,&Dorn-busch,S.M.(1991),Patternsofcompetenceandadjust-mentamongadolescentsfromauthoritative,authoritarian,indulgentandneglectfulfamilies,ChildDevelopment62,1049-1065.[8]Bowen(1995),Childhoodinternalizingproblems:predictionfromkindgarten,effectofmaternaloverprotec-tiveness,andsexdifferences.Development&Psy-chopathology,Vol.7(3),481-498.[9]Dehan,(1995),Mother-childdialogueaboute-