浅谈Photoshop图形图像处理课程教学改革

教育经济研究　
浅谈Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图形图像处理课程教学改革　
孙广平　
摘要：随着技工教育的迅速崛起，推进着培养应用型、技能型人才的技工教育蓬勃发展，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图形图像处理课程作为技工院　
校计算机平面设计课程，其教学改革势在必行。本文主要介绍了Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学现状与存在的问题以及重点阐述了Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程　
教学改革的新方法与新思路，旨在培养学生的实际设计和创新能力，以提高Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程的教学质量。　
关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ　教学质量　改革　

近年来，随着科学技术的不断向前发展，特别是计算机技术　的发展，利用计算机对图像进行处理已经成为了专业设计人员的　选择，甚至也成为了普通民众的爱好。图像处理的工具有很多，　其中，ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是使用的最多的一种工具。Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是Ａｄｏｂｅ　公司旗下最出名的图像处理软件之一，是集图像扫描，编辑修改，　图像制作，广告创意，图像输入与输出于一体的图形图像处理软　件。Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ在各行各业中都得到了广泛应用。Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程　是一门知识与实践相结合的课程，需要学生在掌握知识点的同时，　有实践能力和动手的技能。　一、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学现状　Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ作为电脑图形图像处理软件，对于图形图像处理应　用起着重要作用，在许多企业也有着众多人员从事这一行业。学　生如果能够将这门课程学习掌握好，对于其毕业后的就业有很大　帮助。企业需要上岗即用的人才，即进入岗位就能够实际操作的　人员，而目前技工学校的Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学主要由教师演示书　本案例学生模仿练习书本案例两大块构成，在这样的教学模式下，　学生自我思考能力较弱，即便各个工具菜单学得很好，却往往不　知道该如何将Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ作为一个工具运用到自己的专业领域，　从而导致技工教育和企业需要脱节，学生到企业不能适应。所以，　如何让学生在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程中最大程度提高专业技能是教师应　该思考的问题。　二、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ教学中存在的问题　￣ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ平面图形处理》课程由于专业性强、知识点多，　内容繁琐、复杂，致使教学中出现一些难以解决的问题。　１、强调理论，忽略实践。现阶段，无论在学科体系建设还是　教学大纲，教材和教师的教学课堂上，都是过分强调理论知识，　理论知识的比重过高，在我们目前的技工院校的课堂体系建设上，　大多数都是以传授理论知识为主体的教学模式。这种教学模式是　以理论教学为主，以教师为中心，教学的内容都是围绕着教材和　各个知识点，注重教师的讲授，而忽视了对实践能力的培养。在　我们的教学方面，也是偏重理论知识，实践内容所占比例很低。，　同时，现行的大多数教材都是理论性较强，或者只是单纯的讲解　软件，内容多而且繁杂，重点不明确。此外，教师在课堂上也存　在这样的问题，就是强调理论，忽略对学生实践能力的培养。　２、教学内容贪多求全、重点不突出，忽视艺术设计要日新月　异，很多院校的计算机图形设计教材则在这众多的新软件版本面　前找新花样，来应付当前社会的需求，总想讲一些新的内容，重　点却无暇顾及，在知识的讲授上不足。　教学中也存在一些误区，侧重讲操作命令、计算机的应用规　范，很少讲授计算机中的技术是怎样辅助艺术设计的，同时也给　学生造成一种误解，即“用计算机反而束缚了自己”，好像学习计　算机图形设计就是为了学习计算机的用法和操作，忘记了学习艺　术设计的核心。　３、偏重讲授，忽视动手。现阶段，在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程的教学　课堂上，大部分时间都是老师进行讲授，留给学生进行动手实践　的时间很少，同时也不注重对学生创新能力的培养。在我们的教　学课堂上，教师只是讲解Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ这个软件，讲授软件的操作　方法，讲解命令，讲解工具，然后让学生跟着老师一起使用这些　命令和工具，这种教学方法无法激发学生寻找更快更好的途径的　欲望，也让学生的创新能力受到了制约。这样的教学方式，把学　
生都培养成为了操作员，而不是创新型人才。　
三、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学改革　
对于这门课的教学许多专业老师普遍存在着在教学过程中，　
自己的教学效果却始终不能通过学生的学习得到良好的体现的现　
象，面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，　
如何把学生吸引到教学中来，值得探究。　
１、加强对学生自学能力的培养。随着计算机技术的发展，计　
算机知识的不断更新，要跟上时代的步伐，必须要做到“用到老，　
学到老”，因此自学能力的培养，对于学生来说，显得尤为重要，　
在网上Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的教学软件视频很多，应用技巧层出不穷，只　
要你肯花时间，到网上去查找，浏览，一定能学到很多有用的知　
识。　
２、精心设计教案，优化课堂教学。Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是一门实践性　
很强的计算机专业课，如果按照传统的教学方法，即“提出概念　

——
解释概念——举例说明”这一模式进行教学，对于侧重应用　
的学习者一时很难激发起学习兴趣。而采用从实际到理论，从具　
体到抽象，从个别到一般，从零散到系统的教学方法，即：　“提　
出问题——介绍解决问题的方法——最后归纳出一般规律和概　
念”这一模式，则是行之有效的。　
３、采用项目教学方法，发挥现代教育技术优势。在教学方法　
上，大量采用项目教学法，因为项目教学法能将需教授的内容化　
解到具体独立的实例制作中，教师可在多媒体计算机上对制作的　
实例进行剖析，不仅能让学生熟悉和掌握ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的各种功能，　
避免注入灌输、死记硬背的教学方法，而且还能促使学生结合自　
己的生活经历，展开自己的想象，设计出各自的风格，学生的创　
造性也得到了充分发挥。　
在教学过程中充分利用现代教育技术的生动、形象、感染力　
强，易于激发学生的学习兴趣的优点，促使学生积极地参与教学　
过程，提高教学效益。利用现代教育技术不受时间、空间、微观、　
宏观的限制特点，能直接表现各种事物和现象的优势，为教学联　
系实际提供了条件，扩大时空，大大缩短学习时间，提高学习效　
率。　
对图像处理（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ）课程改革的初步探索已带来了一些　
可喜的效应，有不少学生已致力于平面图像处理技术的钻研，积　
极参加平面设计师认证考试，敢于去竞争平面设计岗位。同时，　
以能力本位为核心的课程改革，也促进了学生与教师的双向的积　
极沟通和合作，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。实践　
证明，图像处理（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ）课程改革开辟了一条卓有成效的新　
路，也为进一步提高高职学生的综合素质和社会认可提供了可靠　
的平台。　
参考文献：　
［１］朱子江．Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图形图像处理教程［Ｍ］．北京：水利水　
电出版社，２０１２．Ｏ１．　
［２］徐瑾．浅谈Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程的教学方法［Ｊ］．现代技能开发，　
２００６．　
［３］郭建厚．用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ设计艺术字［Ｊ］．知识就是力量，　

２００１，（０９）．　
（作者单位：常州技师学院信息与工程系江苏常州市２１３０００）　

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