高中历史开篇课

如何上好高中历史第一课【摘要】新课程背景下，教师的教学方法和学生的学习方法都发生了重要变化，如何教会学生学习历史，成为历史教师的重要任务之一。

本文主要从绪论课的必要性、理论依据、教学策略等方面阐述上好历史第一课所涉及的一些基本问题。

【关键词】高中历史第一课必要性理论依据策略一、上好历史第一课的必要性人们常说，好的开头是成功的一半。

作为高中历史教师，上好第一节课，对自己今后的历史教学会产生重要的影响。

第一课应该上什么？怎么上？大多数教师对这个问题还没有引起足够的重视。

甚至有人会说，绪论课既不是课程标准的要求，也不是考试的范围，上与不上没什么关系。

其实不然，历史教师就像一名导游，学生就像游客，高中历史课就像风景名胜。

在学生具体学习这门课之前，能否对历史这门课产生浓厚兴趣和强烈的学习动机，在很大程度上取决与历史教师这个导游的游说能力。

作为一个有经验的历史教师，绪论课不仅要上，而且要认真上好。

因为在绪论课上，我们要告诉学生，他们要学习的历史课是什么样的课程？有什么样的学习要求？学习历史需要哪些基本的学习方法？要学习的历史整体结构怎样？这些内容不仅是新课程标准的要求，也是学生全面发展的需要。

二、主要理论依据一般说来，大多数学科的第一课应该是绪论课。

主要是对要学习的这门课进行系统的整体的介绍，让学生了解学习这门课的重要性、学科特点，同时也会介绍一些学习方法等。

高中历史课的第一课应该是一节完整的绪论课，有着其理论依据。

1、从心理学角度看，学生只有在明白了他们要学习的内容是什么？为什么要学？才能在心里上引起注意，在认识上加以重视，也才能产生学习的最初动机。

当教师告诉学生高中历史课是一门通过人类社会发展中重大历史事件、历史人物和历史事件来展示人类社会发展进程中的优秀文化遗产，进而阐述社会发展规律，培养学生历史意识、文化素质和人文素养的一门基础学科。

历史和语、数、外一样，是一门必修课。

学习好历史不仅可以提高自己的品位和修养，还可以使自己的人生变得更加辉煌。

学生当明白了学习历史的重要性时，首先就从思想上对历史课就有了一个内在的需求。

2、从历史课程标准看，普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。

普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、高中各年级课件教案习题汇总积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

只有在让学生了解了历史是什么？该怎么学？才能够使学生称为自己学习的主人，才能实现新课程标准下学习方法的根本转变，所有这些只有通过绪论课的教学才能成为可能。

三、上好第一课的教学策略、教学目标的设计根据历史课程标准和学生的认知特点，确定第一课的主要教学目标：①了解高中历史学科的性质②了解高中历史学习的基本要求③知道学习高中历史的一些基本方法④初步学会运用历史唯物主义世界观并且学会从宏观视角和整体史观认识历史通过教学目标的设计，让学生明确绪论课与其他课程的区别，初步认识到在学习历史这门课程之前，首先应该对自己要学习的东西有一个宏观的了解，初步了解学习的一些基本思路，体会“工欲善其事，必先利其器”这样一种认识问题和解决问题的方法。

避免在今后的历史学习中出现“只见树木，不见森林”思维错误。

2、提出具体的要求高中历史是全体高中学生学习的一门必修课和基础课，学习历史不仅可以培养自己的历史意识，而且对文化素质的提高和人文素质的培养都有着十分重要的意义。

特别是在健全人格，培养良好性格方面具有其他学科不具备的优势。

这样当学生对历史这门课有了一些了解，认识到学习历史重要性的时候，教师及时提出学习历史的基本要求，那就是通过历史必修课的学习，全体学生要参加高考会考，并且要求达到会考要求。

3、介绍学习历史的一些基本方法高中历史课有其鲜明的学科特点，这也注定了学习历史有一套不同于其他学科的学习方法。

了解和运用一些基本的学习方法，不仅可以提高学习效率，而且经过学习可以使我们养成一种认识问题和分析问题的思维方式，使自己变得聪明和智慧。

方法一神入法什么是历史呢？历史简而言之就是在一定的时间和空间里，由人的活动所构成的连续过程（《看一台中国历史的大戏》中学历史教学第四页）而人的活动就形成了一系列的历史事件和历史现象。

普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。

（历史课程标准）。

无论是历史事件，还是历史现象，其背后总是人的思想的反映，正如历史学家柯林伍德所说，一切历史都是思想史，……历史是活着的过去。

因此要想正确理解和认识历史，就需要学习者的思维回到历史事件或历史现象曾经发生的那种特定的历史时间和场合，站在当事者的立场和角度，去思考他们动机和行为。

只有这样才能对历史问题做出合乎历史逻辑的判断，形成历史意识。

由于历史的不可重复性特点，所以我们无法使历史重演，也无法真正使自己回到过去，因此，我们只能使自己的思维穿过历史隧道，试图去理解当事人的思想和行为，这种方法就是神入法。

方法二图式结构法从心理学角度看，知识不是学生的被动接收，而是学生根据自己已有的认知结构和社会经验，按照自己的理解构建新的认知结构的一种学习。

从某个角度而言，知识不是教师教会的，而是学生自己学会的。

教师的职责就是帮助学生发现自己潜能，指导学生学会一种思考的方式和途径。

例如，在学习必修二专题近代民族工业一课时，如果教师启发学生运用数学数轴的方式，把近代民族工业发展的历程描述出来，那么学生就会根据自己的理解，描绘出近代民族工业发展曲线。

如果学生自己能动手做出，那么，民族工业发展的过程学生就能真正理解，而且在自己的认知中就明确知道民族工业发展具有阶段性。

方法三笔记法学生在初中可能也在做笔记，但是笔记是干什么用的？是把老师说的东西全盘记录吗？笔记需要记什么？怎样记？在自己的学习过程中有什么作用？大部分学生存在一些误区。

教师需要让学生明白，高中历史课程的笔记首先是给学生自己看的，书上有的一般不需要记载。

笔记的内容应该是，学生在上课时对教师强调的重点和难点进行记录，再有就是在课堂上没有听明白的内容或问题。

记笔记的目的就是让学生在课下能够按照笔记的内容重新回归教材，对课上讲过的内容进一步梳理和归类。

让学生认识到，今中外很多有成就的人，都有记笔记的良好习惯，学会记笔记也是一种学习能力。

4、指导学生解读教材目录，把握历史框架结构。

虽然新课程打破了原来通史的编写结构，但是就整个模块而言，仍然有清晰的脉络和框架结构。

目录本身就是一种情报产品，是学习者获取历史信息的一种情报源，因为目录能提供教材主干知识信息和结构信息，目录能够提供有关事物的动态和发展趋势。

课本中最重要的信息之一，就是目录。

所以善读课本的同学一定首先善读、善用课本的目录。

我读书的经验就是：利用好课本目录。

这样既有利于整理知识，使知识系统化、条理化，使书越读越“薄”；又能够促使我们在忆、说、写的复习活动中充分发挥主观能动性，增强自主意识，培养学习能力。

（姓名：陈天一·毕业学校：江苏省南通中学·2001年考入北京大学法学院优等生经验谈）实际上，会读书的人都很看重目录，善读书的人都很善用目录。

以往我们对目录似乎重视不够。

正如有些教师所指出的：“究其原因，就是小看了目录的作用。

”其实，目录的作用是很大的，只要善于利用，还远不止上述的那些方法，这就需要同学们在实践中摸索了。

不仅在学习新课前需要解读目录，其实在学完教材进行复习时利用目录也可以使自己的复习达到事半功倍的效果。

以人民版必修一目录为例，从专题一到专题五可以清楚地看到中国古代政治制度在整个封建社会的发展演变历程，那就是专制主义中央集权制度在秦朝、汉朝、唐朝、宋朝、明清时期的发展演变，总趋势就是君主专制不断加强，中央对地方的控制不断加强。

到了近代，由于专制主义制度阻碍了19世纪的中国前进的步伐，使中国与世界的差距越来越大，最终导致了了鸦片战争和中国近代的屈辱。

以魏源、林则徐、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东为代表的先进中国人为了探索救国救民的道路，先是向西方学习，发起了戊戌变法、辛亥革命和新文化运动，试图把近代西方的民主政治引入近代中国，改变中国现状，虽然资产阶级的努力最终都失败了，但是辛亥革命以及《中华民国临时约法》推动了中国近代化民主进程。

新文化运动推动了中国从旧民主主义革命向新民主主义革命转变。

中国共产党成立后，开始领导中国人民进行了土地革命、抗日战争、解放战争，取得了新民主主义革命的胜利，成立了新中国，为新中国的民主政治建设奠定了基础。

新中国初期，建立了具有中国特色的三大政治制度。

即人民代表大会制度、中国共产党领导下的多党合作与政治协商制度、民族区域自治制度。

文化大革命期间三大制度遭到了严重破坏，十一届三中全会后，民主政治建设进入了一个新的历史时期。

从专题六开始，可以看出是国外政治制度，主要是西方从古代到近代历史发展进程中的民主法治和代议制民主的发展演变。

通过人类文明进程中东西方出现的一些对历史产生重大影响的政治文明成果以及对东西方历史发展进程产生的影响进行比较，是学习者可以学会从整体史观和文明史观来认识人类历史发展进程中的重大历史事件和历史现象，学会理解不同地区、不同民族在发展进程中形成的不同文化和传统，形成开放意识和世界意识总之，新课程背景下教学方法的多元化趋势，使得教学更加注重学生的学习方法的培养，一节完整的绪论课可能在某种程度上体现了学生学习方法的重要性。

毋庸置疑，学生学习方法的培养和训练不能只靠一节简单的绪论课就能解决，而是需要一个很长时间的学习积累。

参考文献：【1】普通高中课程标准试验教科书，人民教育出版社2009年版【2】张大均．《教育心理学》，人民教育出版社,2003【3】于友西．《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，1999年【4】国家教育部制订.普通高中历史课程标准(实验)，人民教育出版社出版，2003谈如何上好高中历史第一课从事高中历史教学三年，每年接触刚刚跨进高中校门的高一新生时，发现他们对历史课的印象是“副科”、“听故事”，没什么好重视的。

“学习历史还有用吗?”“不如把学习历史的时间用来学习有用的东西如计算机等，甚至休息也好!”“我本不想学的，是老师要我学；”等等受急功近利社会思潮影响的言论，在同学们的头脑中颇有市场。

作为一名高中历史老师，扭转刚进入高中大门的高一新生的错误观念，是一项义不容辞的义务和责任。

上好新学期的第一节历史课也就显得尤为重要，俗话说“好的开端是成功的一半”，新学期的第一节课不宜讲新课，而要上一节导言课，课上不仅要充分“推销”自己，更要向学生介绍本学科的课程设置、主干知识、考试方式和学习方法等，让学生对本学科有一个大致的了解。