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新课改下高中历史有效教学小议
新课改下高中历史有效教学小议新课改下的高中历史有效教学在传统历史教学的基础上进行了一系列改革和创新，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和问题解决能力。
新课改教材更加贴近学生生活，教学内容更加贴合学生的认知水平，教学方法更加注重培养学生的合作与交流能力。
以下是我对新课改下高中历史有效教学的一些见解。
新课改下高中历史教学注重激发学生的学习兴趣。
传统历史教学往往以知识传授为主，学生被动接受，缺乏主动性和参与性。
而新课改教学注重培养学生探究问题的兴趣和能力，通过鼓励学生自主提问、讨论和研究，使学生更加主动地参与到历史学习中来。
在教授二战的时候，老师可以设计一些小组活动，让学生扮演不同的角色，模拟二战中的战争策略，这样有助于激发学生对历史事件的探究兴趣。
新课改下高中历史教学注重培养学生的历史思维和问题解决能力。
新课改教材更加注重历史事件的背后原因和影响，培养学生的因果思维和分析能力。
在讲授中国近代史的时候，老师可以设计一些案例分析或者探究性问题，引导学生从多角度、多层面去分析历史事件的背后原因和影响，培养学生的历史思维和问题解决能力。
新课改下高中历史教学注重培养学生的合作与交流能力。
传统历史教学往往是教师主导，学生被动接受，学生之间缺乏有效的交流和互动。
而新课改教学鼓励学生合作学习和交流合作。
在教授古代历史的时候，老师可以组织学生进行小组讨论或者小组项目，让学生在合作中学习，从中培养学生的合作与交流能力。
这种教学方式有助于学生之间的互动和合作，促进他们的思维碰撞和知识共同建构。
新课改下高中历史教学注重将历史知识与现实生活相结合。
传统历史教学往往将历史事件孤立起来，学生难以将历史知识与现实生活相连接。
而新课改教学鼓励学生将历史知识与现实生活相结合，通过实地考察、文献阅读、案例分析等方式，帮助学生更好地理解历史，并将历史知识应用到实际生活中。
在教授古代农业时，可以组织学生去实地考察近代农村，了解农业的发展和演变，让学生通过实践感受历史。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略随着新课改的不断深入，高中历史教学也在不断地创新、改进。
如何在新的背景下实现高效教学，使学生充分掌握历史知识，发挥出他们的想象力以及思考能力，成为了教师们需要探讨的问题。
在本文中，我将从三个方面探讨高中历史高效课堂教学策略。
第一，创新教学方法。
传统的历史课堂教学主要采用讲解与听讲相结合的方式，但这样的教学方法存在着很多弊端。
一方面，学生的参与度不高，几乎成为了听众；另一方面，过多的讲授和演示可能会导致学生疲劳，从而影响学习效果。
为了改变这种现状，教师需要通过创新来激发学生的学习热情。
具体实行起来，可以采取对话式讲解、教学游戏或根据学生的互动参与，来探讨历史事件的发生原因、对当时社会的影响等等。
通过这样的教学方式可以激发学生的思考，增强学生的记忆力和理解力，进而提高他们的学习质量。
第二，突破知识点。
历史是一门需要大量记忆的科目。
但是，仅仅记忆知识是不能掌握历史的精髓。
因此，教师们需要在课程设置上花费更多的精力和思考。
一般而言，历史课程会通过孔子、孟子和进入元朝等节次进行教授。
但这样的教学内容过于浅显简单，难以激发学生的学习热情。
针对这个问题，教师们可以从时代、制度、事件、文化和人物等方面进行更深入的教学。
此外，教师们可以根据学生的实际需求和兴趣爱好，精选一些历史故事进行教授，在讲述历史故事同时，学生可以加深对历史的认识和理解。
第三，引导学生思考。
历史作为一门以文字材料为主的学科，对于学生的语文能力要求较高。
同时，历史教学也需要深入挖掘材料背后的逻辑和思想，这就要求学生要有一定的思辨能力。
在实践中，教师可以通过引导学生思考、提醒学生进行分析，在学习历史知识的同时，提高学生的了解和思考能力。
例如，让学生分析某个事件的原因和结果，这样的分析过程会使学生得到更多的思考，增强他们在不同历史事件上的思维能力，提高学习效率与水平。
综上所述，新课改下的高中历史教学需要增强互动性、突破知识点限制、引导学生思考等方面都是非常重要的。
浅议新课改下高中历史课堂教学
浅议新课改下高中历史课堂教学一、教育目标的调整新课改下高中历史课堂教学的一个主要特点就是教育目标的调整。
过去，历史课程更多是以传授历史知识为主，学生的学习重点往往是记住历史事件、人物和地点。
在新课改下，历史教育更注重培养学生的历史思维能力、分析能力和判断能力。
这也就意味着，历史课堂要更多地关注学生的学习方法和学习态度，而非简单的知识灌输。
二、课程内容的更新传统的历史教育往往局限在传统文献和官方史料中，而在新课改下，历史教育要更加注重多元化和全面性。
除了传统的历史文献，历史教育还要注重引入其他类型的历史材料，比如考古文物、口述历史、文学作品等。
这样一方面可以使学生对历史有更加全面的认识，另一方面也可以培养学生的批判性思维和创新意识。
三、教学方法的变革教学方法的变革是新课改下历史教育的重要特点之一。
传统的历史课堂教学往往以教师为中心，以讲述历史事件为主，学生的角色更多是被动接受者。
而在新课改下，历史教育更注重以学生为中心，注重学生的主动参与和独立思考。
教师在历史课堂中更多的是扮演引导者的角色，鼓励学生提出问题、进行讨论和展开思考，而非简单地灌输知识。
新课改下历史教育还注重多种教学手段的运用，比如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以此来激发学生的学习兴趣和潜能。
四、评价方式的更新新课改要求评价方式更加多元化和灵活，而在历史教育中的评价也不例外。
传统的历史考试往往以填鸭式的题目为主，而在新课改下，历史教育更注重学生对历史知识的运用和历史思维能力的培养。
在历史考试中也要更加注意学生对历史事件的理解和分析能力，而非单纯的记忆能力。
新课改下历史教育还可以通过多种方式来评价学生，比如口头报告、小组展示、项目研究等，以此来更好地检验学生的历史综合能力。
新课改下高中历史课堂教学相比传统历史教育有很多新的特点和变化。
它不再强调历史知识的死记硬背，更注重培养学生的历史思维和分析能力；不再以教师为中心，更强调学生的主动参与和独立思考；不再以填鸭式的考试为主，更注重多元化的评价方式。
新课标下高中历史有效教学策略浅谈
二 、新课标 下要更新教学观念 。实现 自身角色的转变
１ ． 更新教 育观 念
学观 念 ，这样 才能对 知识 的掌 握更全 面 ，更深 刻 。
一
策略 。 １ ． 新 的教 学理念 的更新
过： “ 教育 是什 么 ，往简 单方 面说 ，只须一 句话 ，就 是养 成 良好 的
习惯 ”。一 个人 成功 与否 主要 不是 因为 他 的智力 ，而 是取 决于 他是 新 课标 要求 全 面发 挥历 史教 育 的功能 ，追 求客 观 ，吸收 人类 优 否 具备 良好 的 习惯 。因此 ，我 们必 须要 养成 良好 的预 习 习惯 、上课 秀文 明成 果 ，弘扬 爱 国主 义精神 ，陶冶关 爱人 类 的情操 。通 过历 史 习惯 、复 习习惯 、善 于整理 知识 等学 习习惯 。 学 习 ，使 学 生增 强历史 意识 ，汲 取历 史 智慧 ，开 阔视野 ，了解 中 国 第三 ，学 习 中要不 断 总结记 忆 的方法 ，这 样 才能 把纷 繁复 杂 的 和世 界 的发 展大 势 ，增强历 史 洞察力 和 历史使 命感 ，在 课程 的导 向 历 史知 识记 牢 ，达 到 “ 事半 功倍 ” 的效果 。 上要 形成 以学 生 为主体 的新 的教学 观念 。 第 四 ，要 针对试 题 ，不 断总结 客观题 和 主观题 的答 题方 法 ，这 ２ ． 新 的教材 体 例的 创新 样在做题中才能游刃有余。 《 新课标 》以专题的形式把 中外历史分成政治 、经济、思想文 ３ ． 在 条件 允许 下 ，努 力建 立校 本 历史教 学资 源 同和班 级 网页 ， 化 三本 必 修 ，选 修课 程 共有 ６ 个 学 习专 题 ：历 史 上重 大 改革 回眸 、 发挥 网络 的应 有作 用 近代 社会 的民 主思想 与实 践 、２ Ｏ 世 纪 的战争 与和 平 、中外历 史人 物 ２ １ 世纪是一个 网络的时代 ，网络作为一种传达信息和获取知识 评 说 、探索 历史 的奥 秘 、世界 文化 遗产 荟萃 ，通 过必修 和选 修使 学 的重 要 手 段 ，深 得 学 生 的 喜爱 ，所 以 要 动员 师 生 共 同努 力 ，收 集 生 有所选 择 ，有所 侧重 。 各种适合高中历史教学的网络信息，收集本校师生历史教与学的成 ３ ． 新 的 学 习评价 手段 的 革新 果 ，在班 级 网页上 让学 生展示 自己和 班级 的风 采 ，以及 与学 习有 关 在教 学评 价上 ， 《 课程 标准 》改 变 了过 于强 调考试 成绩 的单 一 的信 息 ，这将极 大增 强学 生 的学习动 力和 兴趣 。 评 价方 式 ，建立 了有 利 于促进 学生 全 面发展 、激 励教 师积 极进 取和 ４ ． 要 时刻关 注史 学动 态 促进课程不断发展的多元化评价体系 ，这种评价方法突出地体现了 运 用多 种史 观解 读教 材 ，平 时在解 读历 史 知识 时 ，一定 要用 多 “ 以学 生全 面发 展为教 育 目标 ”的理念 。 种史观从不同角度解读 ，如现代化史观、文明史观 史 教学 有效 性 ，是新 课标 理念 的核 心体 现 ，也是 历史 教 现实 结合 ，可 以使学 生 身临其 境 ，感受 历史 的鲜 活生 命 。可 以借 助 学 所追 求 的一个 至高 境界 ，所 谓课 堂教 学 的有效 性是 指通 过课 堂教 电教 媒体 ，是 更生 动 ，更 形象 。总之 ，要把 学生 学 习 的兴 趣 充分 调 学 活动 ，学 生在 学业 上有 收 获 、有 提高 、有 进步 ，使 学生 肯学 ，乐 动 ，这样 才能保 证学 习 的有效性 。 学 ，会 学 ；教师 在教 学 上有更 新 ，有 突破 ，有创 新 ，使教 师乐 教 ， ２ ． 注重 对 学生的 学 习方法 的传授 能教 ，善教 ，最 终 实现 师生 的共 同发展 ，那 么在 新课 标下 ，我 们应 在 新课 标下 ，试 卷 的考察 多 注重 于学 生对 知识 的灵 活运 用 ，侧 如何来 实 现这个 目 标 呢？本 人结合 自身 的教 学实 践 ，从 以下几 个方 重 于能力 的考 察 ，因此 正确 的学 科思 想和 方法 在 当前 的高考 下尤 为 面来试 以浅 析 ： 重要 ：
【浅谈新课标背景下的高中历史课堂教学技巧】高中历史课本
【浅谈新课标背景下的高中历史课堂教学技巧】高中历史课本【摘要】为适应新课标的需要,高中历史教学必须采用新的教学方法,本文就高中历史教学课堂教学技巧进行总结:一、新课标之下历史新课标下高中历史教学特别要重视历史线索的;二、学好历史离不开背诵记忆,在教学过程中教师要教会学生一些背诵记忆的技巧,让其有兴趣记,而且记得牢;三、现在高考的趋势更多要求学生理解,并与生活实际联系起来,所以在教学过程中教师必须将教学与实际联系起来,并在练习中得到体现……总之,教师必须提高教学艺术,掌握更多教学技巧,才能让学生学得轻松,学得好!通过对新课标的学习和实践,笔者从中总结了新课标之下历史教学的一些方法,下面就这个问题来谈谈。
一、特别要重视历史线索的韩愈在《进学解》中说:“记事者必提其要,篡言者必钩其玄”,“提要钩玄”就是通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结,编织科学的知识网络,以求融会贯通,透彻理解,既便于记忆贮存,又便于应用时随时提取。
从大的方面来看,“提要钩玄”,编织知识网络,也有助于从朝代、阶段、国别、专题等宏观角度上把握历史,驾驭知识。
例如必修一《 __革命与中国共产党》一课,旧教材用了半本书来介绍,显然同一内容对学生的要求发生了变化,但基本事件在现在的课本中却提到不少,如此学生很难准确地将事件 __,事件之间的因果关系理清楚。
首先,教师应就课题跟学生讲明中共与新民主义革命之间的关系――引导 __革命的政党,而整课围绕的就是中共如何领导革命的进行;接着按时间发展顺序将重要事件列出,出清晰的线索:中共“一大”??中共“二大”――工人运动的第一次高潮――国共第一次合作(大革命)――国共十年对峙――国共第二次合作(抗日)――解放战争――新中国成立。
如果学生能总体把握好线索,接下来的学习相对就轻松不少,而已能记忆较深刻。
所以我认为,现在高中历史学生,让学生掌握好历史线索的学生 __第一要素。
二、教给学生强化主干知识记忆的方法历史学是人文科学,学好它必然离不开背诵记忆,但背诵记忆很多同学是背了忘,再背还是忘。
新课改下高中历史有效教学小议
新课改下高中历史有效教学小议随着新课改的深入推进，高中历史教育也面临着新的挑战和变革，有效的教学模式和方法成为教师最关心的问题。
以下是本人针对新课改下高中历史有效教学的一些见解和体会。
首先，历史教学要突出时代感和主题感，因为新课程标准要求高中历史教学要强调现代性、主题性和实践性。
教师应该从历史时代、历史背景、历史事件、历史人物等方面介绍历史知识，让学生更深入地了解历史事件的来龙去脉，其中时间轴对于学生理解历史变迁起到了十分重要的作用。
在主题上，教师不仅要关注知识的传授，还应该从学生的现实生活出发，引导学生去探究历史事件中的思想内涵，延伸至当今社会中的问题，培养学生的思辨能力和综合分析能力。
同时，运用多媒体教学手段也是十分必要的，可以让学生更加直观地感受到历史事件和人物的真实感。
其次，启发式教学是高中历史教学的重要方法和手段。
在历史教学中，应该更加倡导学生自主主动地获取知识，通过启发式教学调动学生学习的兴趣和积极性。
例如，在讲授课文的过程中，教师可以采用问题导入式，让学生主动思考问题，并围绕问题开展讨论，提高学生的思维能力，同时也能激发学生的兴趣和热情。
此外，教师应该在课程设置和设计的过程中注意多元化和趣味性，让学生更愿意参与学习、记忆和思考。
再者，课堂教学注重知识的渗透和实践的落实。
高中历史教学不能仅仅让学生在知识上获得一定的提升，还应该从实践和体验中体会和领悟知识的深层含义。
例如，在课堂上安排案例分析或者小组讨论等形式的活动，让学生从不同的角度看待历史事件，同时培养学生的合作精神和沟通能力。
此外，还可以在班级、家庭或者社会实践等形式中更好的锤炼学生历史实践能力，帮助学生将历史知识与现实生活相联系，使得学生掌握的历史知识也更有意义。
最后，教师在教学中要关注学生的情感体验和价值引导。
历史教育注重的是学生的全面成长和发展，教师不能仅仅关注学生的知识层面，还应该在情感、态度和价值观等方面引导学生成长。
新课标下高中历史选修课高效教学浅谈
教学方法
新课标下高中历史选修课 高效教 学浅谈
鲁 晶
（ 重庆市丰都 中学校 重庆 丰都 ４ ０ ８ ２ ０ ０ ）
【 摘要 】 新课标对选修课提 出了更 高的要 求， 目的是为 了学生的全面发展 。所以， 教师首先要认识到开设 选修课的必要 性， 从 思 想上重视起 来 要认真组织学生选课 ． 为学生提供正确的选课方 向。在具体教 学中， 要有正确合理 的教 学方法， 调动 学生参与课 堂 的积极性． 力争使每一位学生都成为课堂的主人 ． 充分体现 出学生的主体地位。还要提高学生的学 习能力， 尤其是 自学能力。选修 课课 堂教学务 必追求高效． 才能在有限的时间里使 学生获得更 多的知识。 【 关键词 】 必要性 选课 教 学方法 学习能力 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ８ ６ － ０ １ 在新课标颁 布后 ． 再加 上部分 内容纳入 高考 范围 ． 所 以选 然分组情况 ． 一般每个班 可分为 四个大组 ， 每 个大组按 ４ — ６人 修课越 来越 受到重视。选修课 不但是对 必修课有 力的补充 ． 更 分为一个小组 ．我们把 学生必须掌握的每一 个专题的知 识主 是 对学生综合素养的提高有着重大意义 。无论哪 个学科 ． 只有 干 ． 分 为四个小专题 布置给每一 个大组 ． 让每 一位 同学下去按 做 到 选修 课 教 学与 必 修 课 教 学 的 高度 统 一 ． 才 能 构 成 完 整 的 知 我 们布 置的题 目 提 前查阅资料 并进行讨论 例如 ： 雅 典的梭 论 识体 系 但在 实际教 学 中． 选修课 的教 学还是在 一定程度上受 改革． 第一组的题 目是梭论为什么要进 行改革？第二组的题 目 到轻视 教 师应该摒 除这种观念 ， 不但要开好选修课 ， 更要追求 是梭论改革的 内容和所解决的问题是什 么？第三组的题 目是梭 论 改革的成效和评价是什么？第四组题 目是判 断一次改革成功 选修课课 堂教学的高效率 充分认识选修课开设的必要性是学好选修课的前提 与否的标 准是什 么？上课 时 ． 我们要求每一个 小组推选代表或 从 学习论的角度来看． 设置历史选修课程能进一步激发 学 主动回答 问题 若按 ４至 ６人分组 ． 每一个大组 至少可 以分为 生 学习历 史的兴趣 ． 拓展 学生的历史视野 ． 促进 学生有 个性地 ２至 ３各 小组． 每一 个问题 有 ２至 ３人 先回答 ， 然后我再 讲解 发展。在实践中我们认识到 ． 选修课程与必修课程具有 同等重 我的观 点。 每一 个问题学生最起码 有 ２至 ３个可以参考 的意见 要的学 ． － ｊ － 价值 ， 更能满足 学生 自我选择 、 自我 学习、 自我发展的 或观点 。目标 ： 学生知道的少讲或不讲， 加 强基础知识的运 用和 需要 。 转换 ．在有 限的 ４ ５分钟 内使 学生能举 一反三地迅速 掌握知识 二、 认真组织学生选课是学好选修课的关键 的 主 干 新的选修课 程设计共有 六二） 平等相待、 相互学习。通过课堂这一平 台， 教师可以 了 学生对这历 史问题的认识到达何种程 回眸》 、 《 近代 社会 的 民主 思想 与 实践 》 、 （ ２ ０ 世 纪的 战争 与和 解学生手中有哪 些资料 ． 平》 、 《 中外历史人 物评说 》 、 《 探 索历 史的奥秘》 、 《 世界文化遗产 度 ． 教 师需要给 学生补充什 么？ 是知识科 学性？ 还是认 识问题 的 荟萃》 这六个学 习模 块从 时空地域来看 ． 贯 通古今 中外 ： 从选 标准与方法？例如 ： 在评价 北魏孝文帝改革时， 有 学生就提 出这 材上 来看 ． 分 别涉及 重大历 史事件 、 人 物、 现象和文明成果 等。 样的观点 ： 北魏孝文帝 自私， 为巩 固自己的统治 ， 他 背叛 了 自己 这 些选修课 程向学生提供 了丰 富的历 史类的“ 文化 自助餐 ” ． 供 的祖宗。教 师引导 ： 北魏孝文帝改革对整 个鲜卑 民族的发展 ． 时 学生 自 主选择 ． 可以满足不同学生的不同学习需求 因此 ， 新的 整个黄河流域 经济的恢复 ， 对 中国古代历 史的发展 的进程是有 选修 课程 不仅 更具 有“ 选修” 的价值 取 向 ． 而且 也具备 了实施 作用的。使学生认识到 ： 在分析 历史问题时 ， 只有把 个人 、 民族 、 “ 选修” 的 可行 性 国家的命运联 系在一起 ．才能理解 改革是一场革命 的真 实 内 （ 一） 选课 程 序 涵。通过课 堂这一平 台。 采用分组 学习相 互探讨的教学方法． 既 １ ． 教 师向学生介 绍六个选修模块的专题 名称和主要 内容 能 突出重点 ， 又能让学生积极参与 ， 对一个问题 ， 师生可以共同 ２ ． 学生在 电脑室进行 网上选择 协 商解决 ， 充分体现师生的平等性 。 既达到 了教 学相长 的效果 ， ３ ． 统 计 学 生的 选 课 结 果 ． 遵 循 少 数 服 从 多数 的原 则 ． 选 定 又完成 了教 学的三维 目标 。更重要的是学生通过积极参与 。 提 初 步开 设 的 两个 选修 模 块 高了学 习历 史的积极性 ． 也利 于学生个性 的发挥。 ４ ， 备课 组教 师 商 定模 块 开 设 的先 后 顺 序 四、 促进学生学 习能力的提高是检 验我们上 好选 修课的标 ５ ． 文科 班在 两个选修模块教学结束后 ，到 了高三阶段 ． 学 准 生可以根据 自己的能力大小和兴趣爱好 ． 再 次选择 剩下的选修 （ 一） 激发学生学 习兴趣 。 提 高学习的效 果是我们 上好 选修 模 块 课 的初级 目标 我们 以选修课 为栽体 ． 以分组学 习和讨论的教 ６ ． 高三教师根据 学生的选择情况 ． 结合师资力量进行 任务 学方法为主要方法 ．以培 养学生探 究能力和 学习兴趣 为 目 标， 分配， 一般一位教师担任一个选修模块的任务 。如果师资不够． 使 学生从接 受式的学 ． － － ｊ 转向探究式的学习．实施 一届 以来 ． 学 就再 次根据 学生选课 的结果． 遵循 少数服从 多数 的原 则进行调 生学科能力提 高的效果明显 。我们 曾用文科 实验班来做试验 ． 整。保证 学． － ｊ － 能力比较 强 ． 对选修模块 比较 感兴趣 的学生至少 实施 半个学期 ． 比较 传统的教 学模式 ， 文科 实验 班半期考 试合 可 以选 修 二 至 四 个模 块 格人数 比月考增加 了 ７ ０ — ８ ０ ％．平行班及格人数 由几人上升至
新课标理念下高中历史课堂的高效策略探究
新课标理念下高中历史课堂的高效策略探究摘要：新课标强调以生为本，师生互动，营造融洽的学习氛围，使学生的思维和潜质得到最大程度的开发，达到理想的教学效果。
新课标下的高中历史课堂发生了极大变化，总体甚好，但也略带瑕疵。
本文结合教学实践经验探索并提出一些策略性思想，如运用视频、音乐、图片、故事等方式培养学生的创新思维、积极意识、高尚品质、爱国情怀，从而提高课堂学习效率，为社会培养新人才。
关键词：新课标；高中；历史课堂；高效策略近年来，中国经济保持高速发展，科技、信息、文化产业不断壮大并日新月异。
教育也需要打破传统的束缚，不断跟进时代发展步伐，为新时代国家的发展培养创新人才。
新课标的实施，正适应了社会发展的形势，适应国家培养创新性人才的需要，满足了学生素质教育和全面发展的需求。
一、新课标理念下的高中课堂在新课标理念下，教师传统的“传道授业解惑”职能得以改变，实现了由知识本位向学生全面发展本位转变；教师高高在三尺讲台之上的地位得以改变，走下讲台、融入到学生之间，实现了师生地位、尊严的平等；教师“填鸭式”、“满堂灌”的教学策略得以改变，实现了学生自主学习、师生互动探究学习的转变。
这些转变，使课堂气氛活跃了，学生从被动的听、抄、记变为了主动的思考、提问、探究。
当然，这并不意味着一个新课标理念就能使所有的局面得到改观，而是在这样一个理念下，领导、教师和学生活跃起来，共同努力，打破应试教育的传统，以学生为本，师生互动，营造融洽的课堂学习氛围，使学生的思维和潜质得到最大程度的开发，从而达到新理念的教学效果。
然而，随着社会和科技的日新月异，电脑、手机的普及，qq、视频、娱乐、游戏、音乐、微博、微信的使用，大量的信息丰富着学生的知识，开阔了他们的视野，同时也干扰着他们的内心，使他们变得浮躁。
从而使历史有效课堂的难度增加，课堂上不乏玩手机、吃零食、听音乐、睡觉等不良现象，大大影响了教学的效果。
因此，教师需要花大量时间备课，给知识增加调料，变得丰富生动，充满趣味，吸引学生的注意力，共同打造高效课堂。
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2020年：新课标下高中历史选修课高效教学浅谈精品版
新课标下高中历史选修课高效教学浅谈
【摘要】新课标对选修课提出了更高的要求，目的是为了学生的全面发展。
所以，教师首先要认识到开设选修课的必要性，从思想上重视起来。
要认真组织学生选课，为学生提供正确的选课方向。
在具体教学中，要有正确合理的教学方法，调动学生参与课堂的积极性，力争使每一位学生都成为课堂的主人，充分体现出学生的主体地位。
还要提高学生的学习能力，尤其是自学能力。
选修课课堂教学务必追求高效，才能在有限的时间里使学生获得更多的知识。
【关键词】必要性选课教学方法学习能力
在新课标颁布后，再加上部分内容纳入高考范围，所以选修课越来越受到重视。
选修课不但是对必修课有力的补充，更是对学生综合素养的提高有着重大意义。
无论哪个学科，只有做到选修课教学与必修课教学的高度统一，才能构成完整的知识体系。
但在实际教学中，选修课的教学还是在一定程度上受到轻视。
教师应该摒除这种观念，不但要开好选修课，更要追求选修课课堂教学的高效率。
一、充分认识选修课开设的必要性是学好选修课的前提
从学习论的角度来看，设置历史选修课程能进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性地发展。
在实践中我们认识到，选修课程与必修课程具有同等重要的学习价值，更能满足学生自我选择、自我学习、自我发展的需要。
二、认真组织学生选课是学好选修课的关键
新的选修课程设计共有六个学习模块：《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20 世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》。
这六个学习模块从时空地域来看，贯通古今中外；从选材上来看，分别涉及重大历史事件、人物、现象和文明成果等。
这些选修课程向学生提供了丰富的历史类的“文化自助餐”，供学生自主选择，可以满足不同学生的不同学习需求。
因此，新的选修课程不仅更具有“选修”的价值取向，而且也具备了实施“选修”的可行性。
（一）选课程序
1. 教师向学生介绍六个选修模块的专题名称和主要内容。
2. 学生在电脑室进行网上选择。
3. 统计学生的选课结果，遵循少数服从多数的原则，选定初步开设的两个选修模块。
4. 备课组教师商定模块开设的先后顺序。
5. 文科班在两个选修模块教学结束后，到了高三阶段，学生可以根据自己的能力大小和兴趣爱好，再次选择剩下的选修模块。
6. 高三教师根据学生的选择情况，结合师资力量进行任务分配，一般一位教师担任一个选修模块的任务。
如果师资不够，就再次根据学生选课的结果，遵循少数服从多数的原则进行调整。
保证学习能力比较强，对选修模块比较感兴趣的学生至少可以选修二至四个模块。
7. 组织模块教学班，安排学习时间和地点。
（二）选课原则
1. 选课基于学校现有的教学资源（主要是师资和教学资源）。
2. 选课关注学科的能力和目标培养的同时兼顾高考。
3. 教师要把选课的依据告诉学生，学生要把自己的需求告诉教师，以便统一思想。
三、良好的教学方法是上好选修课的重要环节
课程改革要求教师要更新教学理念，把自己从知识的传递者这一单一角色转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。
具体做法：
（一）在课前分组，明确目标。
根据目前各班学生座位的自然分组情况，一般每个班可分为四个大组，每个大组按 4-6 人分为一个小组，我们把学生必须掌握的每一个专题的知识主干，分为四个小专题布置给每一个大组，让每一位同学下去按我们布置的题目提前查阅资料并进行讨论。
例如：雅典的梭论改革，第一组的题目是梭论为什么要进行改革？第二组的题目是梭论改革的内容和所解决的问题是什么？第三组的题目是梭论改革的成效和评价是什么？第四组题目是判断一次改革成功与否的标准是什么？上课时，我们要求每一个小组推选代表或主动回答问题。
若按 4 至 6 人分组，每一个大组至少可以分为 2至 3 各小组，每一个问题有 2 至 3 人先回答，然后我再讲解我的观点，每一个问题学生最起码有 2 至 3 个可以参考的意见或观点。
目标：学生知道的少讲或不讲，加强基础知识的运用和转换，在有限的 45 分钟内使学生能举一反三地迅速掌握知识的主干。
（二）平等相待、相互学习。
通过课堂这一平台，教师可以了解学生手中有哪些资料，学生对这历史问题的认识到达何种程度，教师需要给学生补充什么？是知识科学性？还是认识问
题的标准与方法？例如：在评价北魏孝文帝改革时，有学生就提出这样的观点：北魏孝文帝自私，为巩固自己的统治，他背叛了自己的祖宗。
教师引导：北魏孝文帝改革对整个鲜卑民族的发展，对整个黄河流域经济的恢复，对中国古代历史的发展的进程是有作用的。
使学生认识到：在分析历史问题时，只有把个人、民族、国家的命运联系在一起，才能理解改革是一场革命的真实内涵。
通过课堂这一平台，采用分组学习相互探讨的教学方法，既能突出重点，又能让学生积极参与，对一个问题，师生可以共同协商解决，充分体现师生的平等性，既达到了教学相长的效果，又完成了教学的三维目标。
更重要的是学生通过积极参与，提高了学习历史的积极性，也利于学生个性的发挥。
四、促进学生学习能力的提高是检验我们上好选修课的标准
（一）激发学生学习兴趣，提高学习的效果是我们上好选修课的初级目标。
我们以选修课为载体，以分组学习和讨论的教学方法为主要方法，以培养学生探究能力和学习兴趣为目标，使学生从接受式的学习转向探究式的学习，实施一届以来，学生学科能力提高的效果明显。
（二）以高考备考为导向，促进学生综合能力的提升是我们上好选修课的更高追求。
高中历史选修课教学效果的好坏，对学生学习能力的提升有一定的影响。
我校虽然只选定一个模块加以选修，其它模块是学生自己选修，教师加以辅导的。
从高考备考的阶段性考试结果看，我校学生在做高考选做题时，学生选做了学校所选的内容，但学生自选的也有人在做，说明我们的选课方式和教学方法是有效果的。
当然最终的效果还是要等到是否能帮助学生解决人生面临的多次高考的结果来检验。
总之，学生是否掌握历史学科的思维方法，技能是否得到提高，解决问题的能力是否增强，应该是检验我们是否上好选修课的标准。