新课改理念下的小学语文教学反思闫文义
新课改下小学语文教学的反思
新课改下小学语文教学的反思【摘要】本文主要围绕新课改对小学语文教学的影响展开讨论。
在介绍了新课改的背景和对小学语文教学的影响。
接着在正文部分分别探讨了新课改下小学语文教学模式的变化、语文教学内容的调整、语文教学方法的革新、存在的问题以及应对策略。
最后在结论部分对新课改下小学语文教学的展望、发展方向和反思进行了总结。
通过本文的探讨，我们可以更深入地了解新课改对小学语文教学带来的变革，并对未来的教学方向有所思考和展望。
【关键词】新课改、小学语文教学、教学模式、教学内容、教学方法、存在的问题、应对策略、展望、发展方向、反思。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的变迁和社会的发展，新课改作为教育领域的重要改革措施，自然也深刻地影响了小学语文教学。
小学语文作为学生的第一门语言课程，承载着培养学生语言表达能力、文化素养和思维品质等重要任务。
新课改下小学语文教学的变革显得尤为迫切和必要。
在过去的传统教学中，小学语文教学主要注重对诗词、文言文等文学经典的传授和死记硬背，缺乏对学生实际语言运用能力的培养和引导。
随着新课改政策的出台，小学语文教学在内容、方法和评价等方面都面临着全新的挑战和机遇。
教育部提出了一系列改革举措，旨在促进学生多元智能的发展，培养他们的创新能力和综合素质。
新课改为小学语文教学带来了前所未有的变革，挑战和机遇并存。
只有深入探讨新课改下小学语文教学的变化和问题，寻找有效的应对策略，才能更好地推动小学语文教学的发展和进步。
1.2 新课改对小学语文教学的影响新课改对小学语文教学的影响是不可忽视的。
通过对小学语文教学模式、内容和方法的深度调整，新课改为小学生的语文学习带来了许多新的挑战和机遇。
新课改注重培养学生的综合语文素养，不仅要求学生掌握语文基础知识和技能，还要求学生具备批判性思维和创新能力。
这种改变使得小学语文教学更加注重培养学生的综合能力，而非单纯的死记硬背。
新课改提倡以学生为中心的教学模式，强调教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的发展需求，通过多元化的教学手段激发学生的学习兴趣。
新课改背景下的小学语文教学反思
新课改背景下的小学语文教学反思【摘要】本文从出发，分析了新课改的背景与意义，探讨了小学语文教学现状并指出存在的问题。
阐述了新课改对小学语文教学的影响和可能的路径，探讨了教学方法和手段的创新。
结论部分展望了新课改背景下小学语文教学的未来发展趋势，指出了需要进一步改进和完善的方向。
通过对教学现状的深入分析和对新课改对小学语文教学的影响的思考，为促进小学语文教学的改革和发展提供了有益的启示和建议。
【关键词】新课改、小学语文教学、反思、背景与意义、现状分析、影响、教学改革、路径探讨、创新、未来发展趋势1. 引言1.1 新课改背景下的小学语文教学反思在新课改背景下的小学语文教学反思，是对当前教学模式和方法的重新审视和思考。
随着教育的不断发展和社会的变革，传统的教学模式已经难以适应当下学生的需求和教学的要求。
我们需要从新的角度出发，重新审视小学语文教学的现状和问题。
在传统的小学语文教学中，注重的是对知识的灌输和传授，而忽略了学生的自主学习能力和创新思维能力的培养。
这导致了学生在语文学科上的学习积极性不高，成绩普遍较差。
我们需要思考如何通过新课改的方式来改善小学语文教学的现状。
通过对新课改的背景和意义的深入理解，我们可以更好地把握教学的方向和目标，促进小学语文教学的转型和发展。
通过对教学方法和手段的创新，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果和成绩。
对于新课改背景下的小学语文教学，我们需要认真思考教学的路径和方向，积极探讨教学改革的可能性，推动小学语文教学朝着更科学、更有效的方向发展。
2. 正文2.1 新课改的背景与意义新课改的背景与意义是指在当前社会经济发展的背景下，教育理念和教学模式不断更新与改革。
新课改的出现是为了适应社会的发展和教育的需求，更好地培养学生的综合素质和创新精神，使他们能够适应未来社会的发展。
新课改的意义在于通过对教学内容、教学方法、教学资源等方面的改革和创新，提高小学语文教学的质量和效果，使学生能够在语文学习中获得更多的乐趣和成长，更好地发展自己的语言表达能力和沟通能力。
新课改背景下小学语文教学的反思
新课改背景下小学语文教学的反思随着时代的发展和社会的变化，我们不得不对我们的教育进行深刻的反思和改变。
作为最基础、最重要的学科之一，小学语文教育也不例外。
因此，新课改为小学语文教育的改革提供了契机。
一、新课改的背景新课改的背景有很多方面。
我们可以从政治、经济、社会和文化等多个角度来剖析新课改的背景。
首先，新课改是政治背景下的产物。
作为一个发展中国家，我们的教育改革工作的发展必须与国家的政治和经济的发展相适应，保证这些政策和措施的有效性和可行性。
其次，新课改是经济背景下的产物。
我们逐渐进入到一个市场经济的时代，在这样的背景下，我们必须提高我们的教育水平，产生更多的高素质人才，以推动我们的经济和社会的发展。
第三，新课改是社会发展的产物。
我们在社会的变革中面对着新的问题，如人口老龄化、矛盾的阶层结构和民族矛盾等等。
因此，我们必须改变我们的教育方式，使其更好地适应这些变革。
最后，新课改也是文化背景下的产物。
传统的文化已在中国的社会发展中扮演了至关重要的角色。
但是，随着时代的推进，我们必须更加注重多元文化的特点，充分发挥其内在价值，促进我们的教育变革和发展。
二、小学语文教学面临的问题小学语文是我们的基础课程之一，其重要性不言而喻。
但是，很多人对小学语文教学存在着一些常见的问题，这些问题也是本次新课改的改革目标。
以下是一些小学语文教学面临的问题：1. 教学方式陈旧。
很多小学语文老师依然采用传统的讲授式教学方式，导致学生对语文语言的认识和应用能力的缺失。
2. 教学资源匮乏。
由于缺乏完善的教学资源和教学设备，很多学校无法有效地展开小学语文教学工作，影响了学生的语文学习。
3. 教材单一。
小学语文教学往往采用统一的教材体系，不考虑不同学生群体的个性化需求。
4. 学生兴趣不高。
由于教学内容和学习方式较为单一，学生对语文学习的兴趣普遍不高。
这些问题的存在导致了小学语文教学的效果出现了一些缺失和不足。
三、新课改后的小学语文教学的改变和思考在新课改后，小学语文教学必须发生重大变化和改变以适应现代教育的要求。
新课改背景下小学语文教学的反思
新课改背景下小学语文教学的反思随着中国教育改革的不断推进，新课改作为教育改革的一个重要方面，得到了广泛的关注和实践。
新课改的核心是“以学生为中心”，提出了许多新思想、新理念、新要求，对小学语文教学也产生了巨大的影响。
然而在实践中，新课改也暴露出了一些问题，小学语文教学也在改革的过程中面临着不少的困难和挑战。
本文从新课改背景下小学语文教学的反思角度出发，探讨了小学语文教学中的问题及其解决的思路。
一、新课改对小学语文教学的影响1. 倡导学生自主学习和合作学习。
新课改倡导学生自主学习和合作学习，注重引导学生掌握知识、掌握学习方法和解决问题的能力，强调学生主体、教师作为引导者和帮助者的角色，这对小学语文教学提出了全新的要求。
传统的小学语文教学中，教师讲、学生听，教师让、学生做，教师独立主宰着教学过程，学生比较被动。
新课改要求把学习的主动权交给学生，让学生成为自己的学习主人，让教学变成更为个性化、多元化、实践化的学习过程。
2. 强调情感教育。
新课改强调情感教育，要求教育要以情感教育为主线，让学生在社会实践中形成健康的人格，新课改要求教育重视学生的情感体验，注重培养学生的情感发展，这对小学语文教学也提出了要求。
传统教学中，注重知识传授，往往忽略了对学生情感的培养。
通过情感教育，语文教学可以使学习更加深入人心，更加快乐有意义。
3. 注重创新教育。
新课改提倡创新教育，要求教育具有开放性、探索性和创造性，为此，教师要大胆尝试、勇于创新，以培养学生的创新精神和创造能力为中心，这在小学语文教学中同样有着重要的意义，辅助教师提高小学语文教学的质量与效果。
二、新课改背景下小学语文教学问题分析及思路探讨1. 学生主体思想的引导不当。
新课改要求把学习的主动权交给学生，让学生成为自己的学习主人，但是在实际的教学中，学生不知道如何自主学习，老是依赖老师，而教师也不知道如何引导学生学习。
这样既会使教学效果受限，也会使学生产生消极情绪。
最新新课程改革背景下的小学语文教学反思(最新)
最新新课程改革背景下的小学语文教学反思时代在变，教材在变，人的观念也在边。
语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。
而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。
我们作为语文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探索。
反思传统的语文课堂教学：一、缺乏学生主动思考的体验传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台。
教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃。
殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。
正如俗话所说的“巧母拙女”。
教师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。
二、缺乏学生与书本的直接对话传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。
教师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。
试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，又怎能被领会？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的密切接触，缺乏自己的主动深入思考，又怎能不是舞里看花？教师的架空分析，只能是把文章肢解的支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样。
三、缺乏新鲜的有活力的课题多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。
教材千变万化，学生性情各异，然而，教师的教法却没有多大长进，惯性思维和惰性思维使得教师在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。
所谓的成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头……都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是准备好的条条框框，让学生去装去填。
四、缺乏对学生真正的尊重传统的语文课堂教学中，教师居高临下的站在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔维护自己的师道尊严，不允许学生有一丝的不恭。
新课程改革背景下的小学语文教学反思范文
新课程改革背景下的小学语文教学反思范文新课程改革背景下的小学语文教学反思范文新课程改革背景下的小学语文教学反思1一、教学内容重人文性，轻工具性语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。
新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。
然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”，淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。
这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。
二、教学方式重活动，轻训练活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。
但有些语文教师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新奇性上下工夫。
于是课堂上就出现了各种各样热闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样似乎是丰富了教学方式，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丧失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位教师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。
新课改背景下小学语文教学的反思
新课改背景下小学语文教学的反思引言随着时代的发展和社会的进步，教育改革成为推动社会发展的关键所在。
其中，课程改革是教育改革的重要方面之一。
新课改作为我国教育改革的重大举措，对小学语文教学产生了深远的影响。
本文旨在对新课改背景下小学语文教学进行反思，探讨其存在的问题和改进的方向。
一、教学理念的转变新课改背景下，小学语文教学走向了以学生为主体、以任务为导向的教学模式。
传统的教师主导型教学模式已逐渐被弱化。
然而，在实践中我们发现，这种教学模式的转变并非一蹴而就，面临许多挑战。
首先，教师在教学中需要更多的时间和精力去关注每一个学生。
这对教师的能力提出了更高的要求，需要教师具备更全面的教育素养和教学能力。
此外，教学内容的设计也需要更加贴近学生的实际需求，既要提高学生的学习兴趣，又要培养学生的核心素养。
二、教材的优化与创新新课改背景下，小学语文教材也得到了优化和创新。
教材的编写要符合新课程标准和教育教学大纲的要求，注重培养学生的语文能力和实际运用能力。
然而，目前的教材仍存在一些问题。
首先，教材内容的选择应更具代表性和现实性，注重培养学生的社会责任感和国家意识。
此外，教材的编排也应更加合理，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
教材的创新应该贴近学生的实际需求和生活经验，提高学生的学习参与度和兴趣。
三、评价方式的改进新课改背景下，小学语文教学的评价方式也需要进行改革。
传统的以卷面考试为主的评价方法已逐渐不适应新课程改革的需要。
我们应该从学生的综合素质和实际能力出发，进行全面评价。
首先，小学语文教学的评价应该注重学生的实践能力和运用能力的培养，而非死记硬背和机械应试能力的测试。
评价方式应该更加多元化，包括面试、作品展示、小组讨论等形式。
此外，评价方式也需要更加注重学生的个性发展和创造力的培养，给学生提供更多的自由度和发展空间。
四、教师的角色转变新课改背景下，教师的角色也面临着转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习和成长的引导者和促进者。
新课改下语文课堂教学反思
新课改下语文课堂教学反思自新课改政策出台以来，语文课堂教学方式也随之发生了重大改变。
在传统的语文教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的评判者角色；而在新课改下，教师应更加注重学生的主体性和创造性，促使学生在语文学习中发掘自身的潜能和独特性。
本文将对新课改下的语文课堂教学进行反思，并提出一些建议。
首先，传统的语文教学模式过于注重知识点的灌输，导致学生在语文学习中缺乏主动性和创造性。
老师往往将教材内容进行剖析和讲解，而学生只是被动地接受知识。
这种教学方式使得学生对于语文学习的兴趣和动力逐渐减弱，甚至产生抵触情绪。
因此，在新课改下，我们应该鼓励学生积极参与到语文学习中，培养他们的阅读兴趣和思辨能力。
例如，可以引导学生在阅读课文的过程中提出自己的疑问和观点，激发他们的思考和创作潜能。
其次，传统的语文教学模式忽视了学生的个体差异和多样性。
在过去，教师通常采用一刀切的方法进行教学，忽略了每个学生的特点和需求。
然而，在新课改下，我们应该关注每个学生的个体差异，并根据他们的不同情况进行有针对性的教学。
比如，教师可以通过多样化的教学手段和活动来满足学生的学习需求。
同时，教师还应提供充足的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高语文素养。
再次，传统的语文教学往往重视知识的记忆和应试技巧的训练，忽略了学生的综合素养的培养。
从长远来看，语文学习应该更加注重学生综合素质的培养，培养他们的思辨能力、创新意识和表达能力。
为此，教师可以采用一些启发性的教学方法，如引导学生进行自主探究、合作学习和项目实践等，提高学生的综合素养。
最后，传统的语文教学模式缺乏与现实生活的联系，学生对所学知识的应用感到困惑。
然而，在新课改下，我们应该注重将语文教学与现实生活相结合，增加学生的学习动力和兴趣。
比如，可以引入一些与社会热点相关的学习内容，让学生在语文学习中理解和分析社会问题，培养对社会的关注和责任感。
总之，新课改下语文课堂教学需要从传统的知识灌输模式转变为注重学生主体性和创造性的教学模式。
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正确对待“因学从教”
新堡子小学：闫文义
随着新课改的逐步深入，教师的教学理念、教学方法和教师的角色都在发生
着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维
度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学课堂。但是，从笔
者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、 对课堂流行语的反思
小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引
导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产
生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背
后有许多让人深思的问题。
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方
式真的只有大声朗读么？这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强
调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学
生难道就不需要掌握了么？我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即
使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生
不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗？比如学生思考问题时就适合让学
生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生
自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难
逃避的不良心理。
2．“你学懂了什么”。
一课结束，老师问：“你学懂了什么？”学生纷纷举手回答。仁者见仁，智
者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品
评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的
是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，
这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。
3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设臵了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表
面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用
么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或写景、或说理。结构或并列或总分，
文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪
一段”是否真的达到了教学目标呢？
4．“你真棒”。
现在教师把批评学生认为是一种教学失误，似乎稍有批评就会扼杀学生的个
性。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈
争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的却是“你们都有一定道理”“你
们都很聪明”等似是而非的答案，这样就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观
点到底对不对，这种不分是非、不臵可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成
误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、
奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
二、对课堂学习方式的反思
1．“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、
自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬
学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生
产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选
学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就
教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有
益有效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组
织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例
如，听一位教师教学《落花生》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？”
接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一
榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主
导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生也糊里糊涂。我们既反对教师牵
着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该确实担当起组织者、引导者、
参与者的角色。
2． 合作学习。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。
但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、
活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入
状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使
学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教
师落实新课标、新理念的一种装饰。
教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、
学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合
作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时；二是遇到大家都希望解决的问题，
而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。
总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形
式。
三、对语文课堂学习内容的反思
语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的
统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上
出现了异化、变质现象。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的
本体训练。有些教师既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、
结果只能失去语文课应有的本色，有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形
式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某教师教学《家》时，
这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它
们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家
吧。2．让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做
动作，再表演，花去近半节课时间。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文
课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐。但
艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文
学习目标为依据。刻意追求课堂气氛而忽视语文教学本身，结果只能是语文学科
丢失本性。
在这新课改的大潮中，作为一线教师，面对不断更新的教育理念，拥有可贵
的教学思想，善于去伪存真，学会吸取精华，才能在学习借鉴的同时，潜心提炼，
才能教出自己的特色。