青少年心理问题个案观察表
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小学生心理健康教育个案辅导记录表心理辅导员刘琦琦辅导对象基本情况问题表现原因分析2 月 25辅导小 B班级六年级性别男年龄13日—6月日期10 日小B，男， 13 岁，六年级。
表现比较浮躁，上课易开小差，爱和别人打架，听不懂老师的讲课时，就不愿意听，作业也不怎么完成，错误率高。
对作业做不做，考试成绩高低都抱无所谓态度，对老师的批评也无动于衷，自暴自弃，语数英三门功课门门不及格。
不管老师怎样耐心教育，他都麻木不仁的样子，教育效果不佳。
该生成长环境特殊，其母跟他相处的时间不多，一别就是几年，也从不过问，这使小 B 的心灵受到极大的伤害，严重缺乏应有的母爱。
他与父亲相互之间也缺乏沟通。
夫妻离异，父亲常常拿孩子当出气筒，致使该生误以为父亲也不喜欢他，养成了一种逆反心理。
父亲经常骂他“笨蛋”“死尸”“讨饭胚子”等，此类侮辱性言语，在该生脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自尊心和自信心，使他产生了破罐子破摔的想法。
辅第通过家访或把孩子父亲请到“家长学校”来学习相结合的办法，提高家长自身素导一质，帮助他掌握正确的教子方法——主要是“晓之以理，动之以情，践之以行”对阶的科学方法。
并向孩子父亲坚定地表示，不管怎样，我都会与他一起努力，共同探讨，齐心协力做好孩子思想的转变工作，让他也树立起信心。
策段及学校是学生成影响最直接的境。
松、和、文明，充的校园氛有利于学生潜能，形成健全的人格。
缺乏自信的孩子，越越没第信心，重的会自暴自弃。
我老要思方式，从找孩子的缺点程二找孩子的点，从否定价肯定价，从激励。
在平引教育小 B 的候，我就常用激励性的言来他感受我他的关。
如：“你次干得不。
”“好，有步了，我很高。
”“小B，好的，再努力一把会段更好。
”“好棒，我祝一下。
”“唔，知就改，挺好。
”“啊，泄气，失是成功之母。
”“有什么困了？来，我一起想法⋯⋯”首先其本人通面交流的直接方式，主要是行自尊心、羞耻心教育，培养生的自信心；通行指，生的意志力。
学校心理辅导个案研究记录内容
学校心理辅导个案研究记录内容Introduction:心理健康问题在青少年中的普遍存在，尤其是在学校环境中。
作为学校心理辅导师，了解个案研究记录对于提供有效的辅导和支持至关重要。
本篇文章将回顾一项关于一位名叫小明的学生的心理辅导个案研究记录，并深入探讨他所经历的困惑、挑战以及采取的干预措施。
Case Study: 小明 (化名)背景信息:小明是一位14岁男生，就读于实验初级中学。
面对初中生活的转变和压力，他开始表现出厌学、情绪低落以及与同学之间的冲突。
问题呈现:一、学习困扰：小明开始进入一个学习困扰周期。
他在数学科目上特别感到沮丧和无助，并因此得分下降，在班里越来越落后。
这给他带来了自卑感和社交障碍。
二、情绪管理问题：小明常常无法控制自己的情绪波动。
他会突然失去耐心，发脾气并对人出言不逊。
这导致了他和同学之间的冲突，并对他与他人建立健康关系造成了困扰。
辅导干预:为了帮助小明克服这些困难，心理辅导师采取了以下措施：一、情绪管理技巧训练：针对小明情绪管理问题，心理辅导师引导他学习情绪调节技巧。
通过深呼吸、放松技巧和想象愉快事物来缓解压力和控制情绪。
此外，向小明传授积极的解决问题的方法，以及如何发展适应性策略来处理挑战。
二、学习策略指导：针对小明的学习困扰，心理辅导师提供个性化的学习策略指导。
这包括时间管理技巧、记忆技巧和专注力训练，以帮助小明恢复自信并改善在数学科目上的表现。
三、社交技能培养:心理辅导师与小明共同制定了一份计划，旨在改善他与同学之间的关系。
通过角色扮演、沟通技巧培训等方式，教给小明如何建立积极的人际关系和处理冲突。
并積極鼓励他加入学校俱乐部或社团，以提高社交技能和自信心。
四、家庭沟通:心理辅导师与小明的家长密切合作，共同为小明提供全面的支持。
定期会谈和信息交流有助于保持家庭与学校间的紧密联系，确保在家庭环境中也给予小明所需的支持和认可。
结果观察:经过一段时间的心理辅导干预：一、情绪管理：小明逐渐掌握了情绪调节技巧，能够更好地控制自己的情绪反应。
小学心理健康咨询个案辅导记录
分析诊断通过一段时间的观察与了解该同学是二胎家长年纪较大父母亲对孩子要求严格期望很高但又溺爱所以该同学性格中的争强心与不能受挫折相矛盾在家里父母总是满足他的要求不懂得谦让与同学相处容易产生纠纷
民办包桥小学心理健康咨询个案辅导记录
辅导时间：2018.9
姓名
李博文
性别
男
年龄
7
年级
一
辅导老师
李新芝
问题表现
3、培养集体意识。发动班干部一起帮助他，让他感受到集体的温暖和老师的关爱。
辅导效果
通过一段时间的帮助，李嘉泽同学变得开朗活泼起来，每天能开开心心的来上学。付出就有收获，还需要继续关注。
民办包桥小学心理健康咨询个案辅导记录
辅导时间：
姓名
性别
年龄
年级
一
辅导老师
李新芝
问题表现
分析诊断
辅导过程
辅导效果
民办包桥小学心理健康咨询个案辅导记录
分析诊断
李嘉泽同学性格内向，胆子小。平时与爷爷奶奶同住，周末与父母同住。暑假里与父母同住两月，开学后与父母分开不适应，产生了厌学情绪。
辅导过程
1、家校互通，共同关注。与家长多次联系，互通孩子在学校和家里的表现情况。希望他的父母能多抽时间陪孩子，让孩子顺利过渡到学习生活。
2、端正学习态度。教育他明白学习是他目前最主要的事，明白学习的重要性。
辅导效果
小学心理辅导个案记录
小学心理辅导个案记录个案记录：小学心理辅导在小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期。
他们面临诸多挑战和压力，如适应新环境、建立友谊关系、学习困难等。
为了帮助这些孩子有效地应对问题并促进他们的健康成长，心理辅导在校园中扮演着重要角色。
本篇文章将记录一个小学心理辅导个案，并探讨其中遇到的问题以及解决方案。
一、背景介绍这个个案涉及李明（化名）, 一个五年级的男孩。
根据老师反馈和观察，他表现出对待学习缺乏兴趣，常常消沉和沉默不语。
与同龄人相比，他的自信心也相对较低。
为了更好地帮助他摆脱这种状态并提供必要的支持，决定进行针对性心理辅导。
二、问题分析与解决方案1. 学习兴趣缺乏李明在班上总是显得无精打采，对于课堂内容没有积极参与的态度。
为了改变这种状况，首先需要调动他的学习兴趣。
在与李明沟通时，发现他对科学实验有较高的兴趣。
于是，决定通过开展一些实践性丰富的科学活动来激发他的好奇心和学习热情。
2. 消沉和沉默不语面对问题或挑战时，李明常常表现出退缩、消沉和不愿意表达自己的想法。
经过观察和交流后发现，他害怕被别人嘲笑或批评所以选择了保持沉默。
为了帮助他克服这一问题，首先需要建立一个安全、信任的环境。
我与李明进行一对一交流，并鼓励他分享自己的想法和感受，并积极肯定他的每一次尝试。
3. 自信心较低在小组活动或比赛中，李明通常会将自己排除在外并且缺乏主动参与。
为了提升他的自信心，决定采取逐步培养、肯定积极行为的策略。
首先，在课堂上设立小型合作项目，给予每个成员分工以及相应责任，并鼓励李明积极参与。
其次，及时肯定和表扬他展示出的积极行为，提高他对自己能力的认知和信心。
总结：通过针对性的辅导措施，李明逐渐展现出了积极改变。
在科学实验活动中，他体验到了自己成功解决问题并得到认可的喜悦感；在情感交流中，他逐渐放下了戒备心理，并变得更加主动倾诉自己的想法；在小组合作中，他敢于表达自己的观点并取得相关成就。
这些进步不仅提高了李明个人的学习兴趣、自信心和沟通技巧，同时也促使他建立了更多友谊关系。
中班心理健康教育个案观察记录
中班心理健康教育个案观察记录一、观察背景本次观察记录针对的是中班幼儿小明（化名）的心理健康教育情况。
小明今年五岁，是幼儿园中班的一名活泼好动的孩子。
近期，老师发现小明在集体活动中表现出一些情绪波动，与同伴相处时有时会出现攻击性行为，且对于老师的批评指导反应较为敏感。
为深入了解小明的情况，特进行个案观察记录。
二、观察目的1. 了解小明在园内的情感表现及原因。
2. 分析小明攻击性行为背后的心理需求。
3. 探索适合小明的心理健康教育策略。
三、观察方法与过程1. 观察方法：采用自然观察法，在幼儿园日常活动中对小明进行连续观察，记录其言行举止、情感反应以及与同伴、老师的互动情况。
2. 观察过程：（1）观察时间：共计两周，每天上午及下午的集体活动时间。
（2）观察内容：小明在集体活动中的参与度与表现。
小明与同伴的互动情况，包括合作、分享、冲突等。
小明对老师的指导与批评的反应。
小明在情绪失控时的表现及处理方式。
四、观察结果与分析1. 情感表现：小明在集体活动中情绪起伏较大，容易受到外界刺激的影响。
在得到老师表扬时，表现出极高的兴奋度；而当受到批评或挫折时，则容易情绪低落或发脾气。
2. 攻击性行为：在与同伴的交往中，小明有时会出现推搡、抢夺等攻击性行为。
这些行为往往发生在争夺玩具或位置等资源时。
分析发现，小明的攻击性行为背后可能隐藏着对安全感的需求和对自我能力的证明。
3. 对老师的反应：小明对老师的批评指导反应较为敏感，有时会表现出抵触情绪。
这可能与小明在家庭中的教育环境有关，家长可能较少采用批评的方式教育孩子，导致小明对批评的承受能力较弱。
五、教育建议与措施1. 情感支持：老师应给予小明更多的情感支持，关注其情绪变化，及时给予安抚和鼓励。
同时，引导小明学会用语言表达自己的情感和需求，提高情绪管理能力。
2. 冲突解决：在集体活动中，老师应教会小明如何与同伴友好相处，学会分享和合作。
当发生冲突时，引导小明通过沟通解决问题，培养其冲突解决能力。
夏令营学生心理观察表档案
夏令营学生心理档案·专业版
Day1
注：采用五级评分，5星最高、1星最低。
第一天，孩子进入到陌生环境，主要以孩子的适应能力与融入集体的心理特征为主要观察点。
Day2
注：采用五级评分，5星最高、1星最低。
第二天，孩子逐渐开始与同伴交流，并且表现出平时的行为习惯，因此第二天主要以孩子的人际交往能力为主要观察点。
Day3
注：采用五级评分，5星最高、1星最低。
第三天，活动以体力和感恩为主，主要观察孩子在活动中受挫的表现及承受力，通过反思，培养孩子的自我成长能力。
注：采用五级评分，5星最高、1星最低。
第四天，探索与发现，主要观察孩子在整个活动中思维发展的情况、学习能力以及对事情的专注能力。
注：采用五级评分，5星最高、1星最低。
第五天，最后一天孩子要表演节目与指导家长搭帐篷，因此主要观察孩子的领导能力以及与父母的亲子关系。
注：采用五级评分，5星最高、1星最低。
一个孩子的发展主要受身体、心理和社会三方面的影响，也就是从生活，心理与家庭三个角度全面分析，给每个家长一个独一无二的科学的心理评估报告。
帮助家长从心发现孩子的与众不同。
中小学心理咨询个案辅导记录孤独压抑
中小学心理咨询个案辅导记录孤独压抑灵台三中中学生心理辅导个案案例介绍(孤独压抑)柏某，女，初一学生。
性格上，胆小、自卑。
在交往方面的主要问题有:不合群，孤独，害怕参加活动。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而说不完整，语言表达能力较差。
家庭作业经常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不会交。
父母工作经常需要加班，早出晚归。
周末在家，则常会约上几个朋友打麻将，与她交流的时间很少。
她的成绩在班上处于中等偏下，会被一些自以为是的同学看不起，甚至嘲笑。
案例分析通过几个月深入的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。
只要老师耐心地给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，促进她心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
辅导过程1、老师谈心，我选择了她看起来心情比较高兴的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以真诚的态度与她谈心，让她对我产生信任感。
在交流的过程中，我不失时机地抓住她的闪光点，给予及时的表扬和肯定，并帮助她的树立远大的理想，告诉她，一份耕耘，一份收获。
谈心后，我也随时对她进行关注。
上课时，选择一些她会解答的问题主动请她回答，只要答对就马上表扬她;她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就夸赞她;平时一有机会就对她嘘寒问暖，百般关注。
2、家校合作，通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说她的父母周末多陪陪孩子，和孩子多交流，及时了解她的学习、生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
建议家长对她多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
爱咬手指甲心理问题个案观察表
爱咬手指甲心理问题个案观察表【案例】洋洋今年5岁了，性格内向、胆小、怕孤独、不合群，尤其受到成人指责时表现得紧张。
上课、睡觉时，经常将手指放在口中，入神地咬指甲。
从周岁起，他先是吃衣角、咬被角，后来由于大人阻止，虽不再吃衣角、被角，但产生了吮吸手指的行为。
洋洋出生后由于母乳不足，由人工喂养，1岁半后由外婆抚养。
父母在外打工，每周到外婆家去看望他一次。
长大一些后，跟父母同住，但大多数时间都是一个人在家玩耍。
【行为表现】咬指甲是儿童时期很常见的不良行为，男女儿童均可发生。
程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。
爱咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽动。
【形成原因】孩子爱咬指甲，有时反映一种心理情绪，如紧张、抑郁、沮丧、自卑感、敌对感等情绪状态，其根源可能是受关注不够或缺乏安全感。
而有些孩子，由于咬手指甲经常受到老师和家长的批评、训斥，反过来又会产生紧张、焦虑的情绪，成为继发性精神刺激因素。
【专家支招】纠正孩子咬指甲的习惯可采用心理疗法和行为矫正法，以耐心说服和鼓励为主，平时多给予孩子心理上的关注，消除造成孩子紧张的因素。
引导孩子多参加一些娱乐活动，多交朋友，如让孩子和其他小朋友一块做游戏等，转移其注意力。
家长要有耐心和信心，千万不可体罚，不可大声训斥，不要粗暴地强行将孩子的手指从嘴里拉出，这样可能会在潜意识中加重孩子咬指甲的习惯。
要培养孩子良好的卫生习惯，如常修剪指甲，对大一点的孩子，可通过讲道理告诉他们咬指甲的危害。
纠正孩子咬指甲的毛病需要一个过程，年龄越小越比较好纠正，所以，家长发现孩子有咬指甲的毛病时就要尽早矫治。
矫正方法具体步骤为：（1）教给孩子分辨识别习惯性行为出现的情况，例如想办法让孩子知道自己什么时候最爱咬手指头。
（2）教给孩子掌握在习惯性行为出现时运用的对抗反应，例如对自己说“妈妈说了，咬指甲容易生蛔虫。
我不要长虫子。
”（3）让孩子想象用对抗反应控制习惯性子行为时的情景，如想象肚子里不再有蛔虫，不再闹肚子疼了。
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青少年心理问题个案观察表
背景和目的
青少年心理问题是一个日益突出的社会问题，对于他们健康成长至关重要。
为了全面了解青少年心理问题的特点和发展趋势，本观察表旨在通过观察和记录个案的心理问题，以促进对青少年心理健康的关注和改善。
观察对象信息
- 名字：
- 年龄：
- 性别：
- 监护人：
- 学校：
观察项目
1. 外在表现
观察并记录青少年的外在表现，如情绪表达，行为举止等。
2. 人际关系
观察并记录青少年与他人的关系，如与家人、朋友、老师的互
动情况。
3. 学业压力
观察并记录青少年在研究方面的表现，是否有过度压力和焦虑。
4. 情绪状态
观察并记录青少年的情绪状态，如快乐、沮丧、焦虑等。
5. 自我认知
观察并记录青少年对自己的认知和自尊情况。
6. 兴趣爱好
观察并记录青少年的兴趣爱好，是否有健康的兴趣爱好及其对
心理健康的影响。
观察方法
观察者可以通过以下方式获取信息：
1. 面谈：与青少年进行面对面的交流，以了解其内心感受和想法。
2. 视频记录：观察者可以使用视频记录设备，记录青少年在不
同场景下的行为和表现。
3. 档案资料：观察者可以查阅相关档案和记录，获取青少年的
背景信息和过往经历。
观察记录
观察者应将观察到的信息记录下来，并按照观察项目的分类进
行整理。
记录内容应尽可能客观、详细和真实。
数据分析与应用
观察者需要对观察记录进行分析和总结，以得出有价值的结论
和建议。
分析结果可以用于制定青少年心理健康服务的措施和改善
方案。
结论
通过本观察表的使用可以更全面地了解青少年心理问题的特点
和发展趋势，并为青少年心理健康工作提供有益的参考与改进方向。
> 注意：本观察表只提供针对个案的观察与记录，观察者需要具备一定的心理学、儿童青少年发展等相关专业知识和经验，同时应遵循伦理原则，确保观察过程的合法和有效性。
---
以上，是《青少年心理问题个案观察表》。
使用本表前请确保已获得被观察者及其监护人的同意，并注意保护个人隐私和信息安全。
参考文献
[1] 陈露，杨新明，李玲敏. (2014). 青少年心理问题的现状与对策. 中国心理卫生杂志, 28(10), 832-835.
[2] 孙海峰，顾法宝. (2018). 对青少年心理干预的思考与探索. 心理科学进展, 26(9), 1646-1661.。