小学语文教学的基本理论
小学语文教学论知识点总结
小学语文教学论知识点总结小学语文教学是基础教育阶段的重要组成部分，其目的是培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力和思维能力。
以下是对小学语文教学论知识点的总结：一、小学语文教学的目标小学语文教学的主要目标是培养学生的阅读兴趣、听说读写能力、文学鉴赏能力以及初步的文学创作能力。
同时，通过语文学习，培养学生的道德情操、审美情感和文化素养。
二、小学语文教学的内容1. 识字教学：教授学生认识和书写汉字，理解汉字的基本结构和意义。
2. 阅读教学：培养学生的阅读习惯，提高阅读理解能力，包括古诗文、现代文、儿童文学等。
3. 写作教学：指导学生进行写作练习，包括日记、记叙文、说明文等。
4. 听说教学：通过听说活动，提高学生的语言表达能力和听力理解能力。
5. 文学欣赏：引导学生欣赏文学作品，培养审美情感。
三、小学语文教学的方法1. 启发式教学：激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索。
2. 情景教学：创设与教学内容相关的情景，使学生在具体情境中学习语文。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过讨论和交流共同完成学习任务。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
5. 评价反馈：对学生的语文学习进行及时评价和反馈，帮助学生认识自己的不足并进行改进。
四、小学语文教学的策略1. 个性化教学：根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法。
2. 跨学科教学：将语文教学与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。
3. 生活化教学：将语文教学与学生的日常生活紧密结合，提高学习的实用性。
4. 文化教学：在语文教学中融入中国传统文化元素，培养学生的文化认同感。
五、小学语文教学的评估1. 形成性评价：通过课堂观察、作业检查等方式，对学生的语文学习进行持续评估。
2. 总结性评价：通过期末考试、语文竞赛等形式，全面评价学生的语文学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养自我反思和自我调整的能力。
六、小学语文教学的发展趋势随着教育理念的更新和技术的发展，小学语文教学正朝着更加个性化、多样化和信息化的方向发展。
新课标理论小学语文
新课标理论小学语文随着教育改革的不断深入，新课标理论在小学语文教学中的应用越来越受到重视。
新课标理论强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式，注重培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从新课标理论的内涵、小学语文教学中的具体应用以及面临的挑战与对策等方面进行探讨。
一、新课标理论的内涵新课标理论是在教育改革背景下提出的，它以学生为本，强调教学的个性化、多样化和生活化。
新课标理论的核心理念包括：1. 学生中心：以学生的需求和发展为中心，尊重学生的个体差异，关注学生的情感体验。
2. 知识与能力并重：在传授知识的同时，注重培养学生的学习能力、思维能力和实践能力。
3. 教学互动：鼓励师生之间、生生之间的交流与合作，形成开放、民主的教学氛围。
4. 综合评价：采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习过程和结果。
二、小学语文教学中的具体应用1. 创设情境，激发兴趣：教师可以通过讲故事、观看视频、角色扮演等方式，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导探究，培养能力：教师应引导学生主动探究，通过提问、讨论、合作学习等方式，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3. 拓展阅读，丰富知识：鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、科普读物等，以拓宽知识面，提高文化素养。
4. 实践应用，培养创新：通过写作、演讲、辩论等实践活动，培养学生的语言表达能力和创新思维能力。
三、面临的挑战与对策1. 教师角色的转变：新课标理论要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，需要教师不断更新教育理念，提高专业素养。
2. 教学资源的整合：新课标理论强调教学内容的综合性和实践性，需要教师合理整合教学资源，设计富有创意的教学活动。
3. 评价方式的改革：新课标理论倡导多元化的评价方式，需要教师探索过程性评价、表现性评价等多种评价方法，全面评价学生的学习。
4. 家校合作的加强：新课标理论强调家校合作的重要性，需要教师与家长建立良好的沟通机制，共同促进学生的发展。
小学语文教学的基础知识和方法
小学语文教学的基础知识和方法语文教育在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅是学生语言表达能力的基石，更是他们综合素养发展的根基。
因此，小学语文教学的基础知识和方法至关重要。
在本文中，我们将探讨小学语文教学的基础知识和方法，旨在帮助教师更好地开展语文教学工作。
一、基础知识1. 语文教学目标：小学语文教学的目标是培养学生的语言文字综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面的能力。
因此，教师应该有清晰的教学目标，确保学生在多方面得到全面发展。
2. 语文知识体系：小学语文知识包括词汇、语法、修辞手法、文学常识等多个方面。
教师需要熟知语文知识的体系结构，并灵活运用于教学中。
3. 教材选择：教材是小学语文教学的重要基石。
教师要根据教学目标和学生特点，合理选择教材。
教材应具有科学的编排结构、生动的内容和合适的难度，以激发学生学习语文的兴趣。
4. 教学方法：小学语文教学应注重启发式教学方法，鼓励学生主动思考和探索。
教师可以采用讲授、讨论、实践等多种教学手段，以培养学生的思维能力和语言运用能力。
二、基础方法1. 激发兴趣：教师可以通过讲述生动的故事、播放精彩的视频、设置趣味性的游戏等方式，激发学生对语文的兴趣，使其更主动地参与到学习中来。
2. 启发思考：教师应该引导学生进行思考，启发他们的创造力和批判性思维。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生对文本的思考和理解。
3. 创设情境：教师可以通过创设适宜的情境，将学习内容与学生的实际生活结合起来。
例如，通过角色扮演、实地考察等方式，使学生更易于理解和运用所学的语文知识。
4. 分层教学：不同学生的语文水平存在差异，教师应该根据学生的具体情况，采取分层教学的方法。
可以将学生分为不同层次的小组，进行针对性教学，以确保每个学生都能够得到适当的发展。
5. 评价反馈：有效的评价与反馈对学生的语文学习至关重要。
教师可以采用多种评价手段，如考试、作业、口语演讲等，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的反馈和指导。
五年级语文教案理论
五年级语文教案理论教案是指教师根据教育教学的需要，对教学活动进行合理的组织、设计和安排的文稿。
它是教师教学的一项必备工具，也是实施教学计划的具体操作指南。
五年级语文教案的制定，对于促进学生语文素养的提高，培养他们的语言运用能力，具有重要的意义。
本文将围绕五年级语文教案的理论基础进行论述。
一、教学目标的设定教学目标是教师根据学生在语文学科中所需达到的知识与能力要求所制定的目标。
在五年级语文教案中，教学目标的设定应该遵循以下原则：1.符合学科标准：教学目标要与国家和地方制定的语文学科标准相一致，确保学生能够掌握的知识和技能符合规定的要求。
2.因材施教：根据学生的实际情况，设置相应的教学目标。
对于不同程度的学生，可以设置不同层次的目标，以满足他们的学习需求。
3.循序渐进：教学目标应该呈现逐步深入的特点，由浅入深，循序渐进，确保学生能够逐步提高自己的语文水平。
二、教学内容的选择教学内容是指在一定的时间和条件下，教师选择的用于教学的知识、技能和情感态度等方面的内容。
在五年级语文教案中，教学内容的选择应该遵循以下原则：1.贴近学生实际：教学内容要贴近学生的生活实际和学习需求，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2.突出重点难点：根据教学大纲和教材的要求，选择重要的知识点和难点，突出重点，使学生在有限的时间内能够理解和掌握。
3.多样化的内容形式：教学内容可以采用多种形式，如课文阅读、诗歌朗诵、写作训练等，以满足学生不同层次、不同需求的学习方式。
三、教学方法的运用教学方法是指在教学过程中，教师根据学生的特点和教学目标所选择的科学的教学手段和策略。
在五年级语文教案中，教学方法的运用应该遵循以下原则：1.因材施教：根据学生的学习特点和个性差异，采用不同的教学方法，以满足他们的学习需求。
2.灵活多样：教学方法不应固定不变，要根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如讲授法、讨论法、示范法等，以提高教学效果。
3.激发学生的主动性：教学方法要注重激发学生学习的主动性和积极性。
小学语文阅读分层教学基础理论研究-3页文档资料
小学语文阅读分层教学基础理论研究1.1 分层教学概念及理论依据。
分层教学就是根据大纲与教材要求，在一个班级内针对不同类型学生接受能力、个性心理特点确定不同教学目标与内容；针对不同车层次学生提出不同层次学习要求，进行不同层次检测与评价，从而使各类学生分别在各自起点上选择不同速度，获取数量、层次不同知识信息课堂教学理论与策略。
但是，随着社会发展，17世纪中叶，捷克著名教育家夸美纽斯提出"班级授课制"观点取代了历史悠久个别化教学。
这种方式大大地降低了教育成本，促进了教育普及。
但在经济高速发展今天，它不足日益显现。
班级授课制前提条件是学生学业基础相差不大，优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。
但缺点是不能够照顾到学生个别差异。
如果一个班学生基础相差较大时，这种"吃不饱"与"消化不了"学生就比较多，就非常不利于教学质量提高。
1.2 分层教学理论发展情况。
分层教学最先出现于美国20世纪初，到50年代，英国几乎所有中小学都在将学生根据能力分到不同层，后来分层教学一度陷入低谷。
到了90年代，由于美国政府对精英人才与学术成就重视，大部分学校重新回到分层教学实践当中。
20世纪80年代，中国也开始引进"分层教学"，各省市都有学校进行相关研究与实践，但是研究都是在高中、职业学校、大学、初中进行，有成功，也有失败例子。
2000年后研究研究小学语文分层教学论文开始陆续出现，经查阅发现有有20余篇，几乎均是从语文学科整体出发研究学科分层教学，从小学阅读教学视角研究分层教学专门著述鲜见。
2.语文阅读分层教学理论研究2.1 "语文阅读教学"概念。
语文阅读教学是学生、教师、编者、文本之间多重对话，是思想碰撞与心灵交流动态过程。
在《语文课程标准》中，这个命题被明确指出，并且不少专家与学者已经作出了比较一致阐释，均认为"阅读教学过程中对话是一个包孕丰富复合命题，其中包含有读者与'文本-作者'对话，有师生与'教科书-编者'对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境与资源对话等等"。
小学语文教学理论和实践
小学语文教学理论和实践
随着时代的发展，语文教学方式也在不断变化。
小学语文教学受到了极大关注，人们认为它是培养儿童正确的文化观念和逻辑思维的重要途径，是其他学科的基础课程。
因此，探索和研究小学语文教学的理论和实践，具有重要的现实意义和学术价值。
小学语文教学理论主要强调以学生的发展为核心，深化学生对中华文化的认识，提高学生的语言素养和文学素养，以及培养学生正确的思维方式，强调语文课程融入学生生活，培养学生自主学习能力和思维创新能力。
小学语文教学理论不仅要求在提高读写能力的同时，还要求学生拥有优秀的文化素养，健康的思想心态，能够自主学习和思考。
在实际语文教学中，我们要掌握综合能力的培养，注重重点和重点的培养。
要在培养学生的基本的审美能力和语言表达能力的基础上，引导学生养成读书习惯，努力提高语文水平，才能拥有更加优秀的文学素养。
基础教育阶段，要层层深入，将语文教学从宏观层面上切入，强调理解与积累，侧重让学生掌握基本的正确的语文思维模式。
在教学实践中，老师应该以灵活的、实用的策略，注重语文课堂的实际操作性，在不同的学习语境中建立积极的教学氛围，注重语文课堂的活力和有效性，推动语文课堂活动的有效实施。
要注重课堂活动的细节，提高学生的思维能力、综合能力，加强学生主动学习的能力，为孩子们创造更好的学习环境，让孩子们能够自由思考、自发发现知识。
通过本文的研究，我们发现，小学语文教学理论和实践也是完整的环节，从理论到实践，有着重要的联系，教师要将理论与实践紧密结合起来，以理论指导实践，以实践反馈理论，以促进学生的文化素养和语言能力的发展。
只有把理论和实践结合起来，才能保证小学语文教学的质量，使学生体会到语文的乐趣，受益终生。
语文课程与教学论的基本理论（推荐5篇）
语文课程与教学论的基本理论（推荐5篇）第一篇：语文课程与教学论的基本理论语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。
一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。
一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1.课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。
这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.课程论的内涵课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。
教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）学科系统。
（2）学生心理特征。
（3）社会需要。
据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
（二）教学和教学论的内涵1.教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。
在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。
就目前来看，主要的定义有四种。
（1）教学即学习。
（2）教学即教授。
（3）教学即教学生学。
（4）教学是教师的教和学生的学。
当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。
2.教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
小学语文教学理念
2．语文课程的基本特点
语文课程的基本特点是工具性与人文
性的统一。
可以从以下几个方面来理解：
第一，这是特殊性与普遍性的统一。 第二，是形式和内容的统一。 第三，工具性与人文性的统一，必须 寓教于文。
Key words:
语文 人文性 语文素养 工具性 课程 课程理念
第二节小学语文课程的性质
1、语文的含义
一 章 二 节
2．语文课程的基本特点
1、语文的含义：
在我国古代，语文教育仅仅是读经的工
具，从来没有独立成科。 1904年1月13日，清朝政府颁布的《奏定 学堂章程》中规定中小学必修课程设 “读经讲经”和“中国文学”两门课程， 这是我国语文教学独立设科的最早名称。 1949年，“语文”课程正式定名，意为 口头语言和书面语言的全面训练。
（一）突出个性的发展
1、尊重学生的个性世界
1、尊重学生的个性世界 （1）语文教育正转向发展学生的个性和创造性为本
的方向，注重学生潜能的开发。 （2）强化语言文学基础知识的同时，更注重学生的 表达能力和情感态度的培养。 （3）加强语文教育中道德价值和理想的教育，强化 人文修养的形成。 （4）注重综合性、个性化的学习（包含学习内容和 方式的个性化）。 （5）加强学生个体与世界整体的沟通与交流。 （6）重视课程的立体化和层次感，强调课程的实践 性与创新性。 （7）强调语文教育的个性化和多样化，满足不同学 生的不同发展需要。 （8）注重语文学习的现代特征，正视网络世界的巨 大影响力。
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小学语文教学的基本理论一、小学语文教学的指导思想|1，小学语文教学必须以辩证唯物主义为指导小学语文教学改革的需要；培养“三个面向”“四有”人才的需要。
2，以辩证唯物主义为指导着重体现的三个观点生活、实践的观点；自觉能动性的观点；联系、发展的观点。
二、小学语文教学的主要特征1，小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练对语文基本功的理解；语文基本功要在训练中掌握。
2，小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性综合性：小学语文基本功是一个由多种要素联系在一起的不断发展的统一体；小学语文基本功训练是综合性的训练。
阶段性：小学语文基本功训练是分阶段进行的；小学语文基本功训练是螺旋式上升的。
实践性三、小学语文教学的基本原则（一）学习语文与认识事物相统一的原则1，学习语文与认识事物的关系；2，语文教学要加强与客观事物的联系；3，在认识事物的训练中要密切联系语文文字。
（二）语言文字训练与思想教育相统一的原则1，语言文字训练与思想教育的关系；2，要自觉地、有目的地进行思想教育；3，寓思想教育于语言文字训练之中；4，重在潜移默化。
（三）语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则1，语文知识教学与培养能力、发展智力的关系；2，要重视培养学生的思维能力；3，在听、说、读、写训练中培养能力，发展智力。
（四）教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则1，教师的主导作用与学生自主学习的关系；2，要重视培养学生的自学能力；3，采用启发式教学；4，努力做到因材施教。
（五）课内外语文教育相结合的原则1，课内外语文教育的关系；2，扎扎实实地进行语文基本功训练；3，开展丰富多彩的语文课外活动作为一名语文教师，必须切实转变教学理念，找准自己的角色定位，不断提高自己反思性教学实践的能力。
新世纪的语文教师，应该确立哪些现代教学理念呢？^ 4`aONydl一、新的发展理念：变“当前发展”为“可持续发展”;二、新的课程理念：变“课程的传播者”为“课程的开发者”;三、新的目标教学理念：变“片面”为“全面”;四、新的评价理念：变“甄别与选拔”为“激励成功”小学语文教师的素养包括1、文化素养，2、情感素养，3审美素养。
提高办法：多看书，多于学生交流。
如何提高小学语文教师的素质？1、要爱学习，要终身学习。
如今社会发展日新月异，知识更新的脚步越来越快，如果我们不爱学习，肯定会落后，将被时代的车轮抛到后面。
一支粉笔，一本教科书就可以当一辈子教师的年代已经过去了，时代呼唤专家型教师。
2、要认识自己。
苏霍姆林斯基说过：“人，最大的胜利就是自己征服自己的胜利。
要想征服自己，首先就得正确认识自己。
正确认识自己，他才会有克服自身弱点的欢悦，他就会开始以批判的目光看待自己，由此也便开始了自我认识，体会到自己在劳动中创造自己的美。
”教师只有看清了自己，认识了自己才能准确地把握自己，才能正确认识自己的职业价值。
认识自己，才能充分发扬自己的优点，发现自己的不足，向最好处努力，做最坏的打算；能够遭遇挫折不气馁，在失败中磨练自己，完善自己，让自己最终成为一名高素质的教师。
3、要有勇气，要敢于挑战。
缺乏自信不可能成为好教师，可自我感觉太好的人也很难成为高素质的教师，因为再好的意见、经验都会从他们的眼皮底下溜走。
总之，提高教师的素质，需要很多条件，有内因也有外因，有业务素质也有职业道德，一句话，只要我们不断努力，相信会成为让人满意的人民教师。
语文学科部分（60分）一、填空1、语文课程的基础理念是：（1）全面提高学生的（）；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、（）、（）的学习方法；（4）努力建设（）的语文课程2、课程目标九一贯整体设计，体现语文课程的（）和（）3、小学阶段（）、（）、（）、（）四个方面提出要求四、教学策略30分R P2$(-%1、填空：（每空1分，共8分高中历史必修一试题）（1）小学语文教学策略有（）、（）两种基础课型（2）低年级“自主----探究”四环节阅读教学策略包含自读识字------（）、------（）、------巩固延伸（4）“四环节”口语交际课教学策略包含情境体验、引起话题------研究话题、明确方法-----（）、（）-------延伸话题、综合运用通榆县第一小学语文教师专业文化水平测试试卷温馨提示：亲爱的老师，你们好!这次的试卷分为两大块内容。
第一部分为新课程理念；第二部分为教材教法；第三部分为专业文化知识。
其分值分别为20％、20%，60％，希望你们根据平时的学习、教学，认真审题，沉着应考，相信你们一定会取得优异成绩，祝你们成功！一、课程理念1、根据现行《全日制义务教育语文课程标准》并联系教学实际填空（每空2分） （1）语文是最重要的（）是人类文化的重要组成部分，（）和（）是语文课程的基本特点。
（2）阅读教学是（）（）（）之间对话的过程。
其中（）应当是对话的中心。
（3）课程目标根据（）、（）、（）三个维度设计。
2、判断。
请在你认为正确的句后括号里打上“√”或你认为错误的句后括号里打上“×”。
（6分）(1)语文教育的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。
（）(2)阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
（）(3)课程总目标中第六条规定了小学生要学会汉语拼音。
能说普通话。
认识2500个左右常用汉字。
能正确地书写汉字，并有一定的速度。
（）3、补充题。
（4分）《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：一、新课程理论部分（20分）（一）、填空。
(16分，每空0.5分)1、教育的根本目的是______________________________。
本次课程改革的任务是全面贯彻党的__________，调整和改革基础教育的课程__________、__________、__________，构建符合____________________要求的新的基础教育课程体系。
课程改革的六项具体目标分别是：课程功能、__________、__________、__________、__________、__________。
2、本次课程改革的显著特征是转变学生的__________。
学习方式不仅包括相对的学习方法，而且涉及学习__________、学习__________、学习__________、学习__________等心理因素和心灵力量。
所以，转变学习方式实质上是教育__________观、__________观和培养模式的变革。
3、研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地__________、__________、__________的过程。
4、新课程中教师角色的转变要求教师是学生学习的__________者；是新型教学关系中的学习者和__________者，也是新课程的__________者和__________者。
tkm@&e=e%5、新课程强调建立促进学生________、教师____________________ 和课程__________的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的__________和多方面的发展潜能。
@?J7=}bzz6、新课程倡导的学生观是：学生是__________的人，学生是__________的人，学生是具有__________的人。
语文学科教师业务考试模拟试一、理论部分（40%）1、语文课程的基本理念有（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文教育的特点）、（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）2、语文课程的基本特点是（工具性与人文性的统一）3、（语文素养）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
s4、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的（语文实践）中掌握运用语文的规律。
5、语文课程目标根据（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
6、语文学科各阶段目标分别从（识字与写字）（阅读）（写作）（口语交际）四个方面提出要求。
7、自然风光、（文物古迹）、民俗风情、（国内外的重要事件）、（学生的家庭生活）以及（日常生活话题）等也都可以成为语文课程的资源。
8、教学建议：充分发挥师生双方在教学中的（主动性）和（创造性）；在教学中努力体现语文的（实践性）和（综合性）；重视（情感））、（态度）、（价值观）的正确导向；正确处理（基本素养）与创新能力的关系；遵循学生的（身心发展规律）和（语文学习规律），选择教学策略。
9、语文教学要注重语言的（积累）、（感悟）和（运用），注重（基本技能）的训练，给学生打下扎实的语文基础。
10、汉语拼音教学尽可能有（趣味性），宜以（活动）和（游戏）为主，与学说普通话、识字教学相结合。
11、阅读是（搜集处理信息）、认识世界、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。
阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和评价的能力。
12、（写作）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（观察）、思考、（表现）、（评价）的能力，要求学生要说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
13、写作的评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的（过程与方法）、（情感与态度）评价，如：是否有写作的兴趣和良好的（习惯），是否表达了（真情实感），对（有创意的表达）应予鼓励。
对写作的评价还要重视对（写作材料）准备过程的评价，重视对（作文修改）的评价，采用（多种）评价方式。
14、古诗名句填空：欲穷千里目，（更上一层楼）。
（生当做人杰），死亦为鬼雄。
（山外青山楼外楼），西湖歌舞几时休。
（粉骨碎身浑不怕），要留清白在人间。
;)15、小学阶段要认识（3000）左右的常用汉字。
九年课外阅读总量应在（400）万字以上16、精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、（文意把握）（要点概括）（内容探究）（作品感受）等方面的表现。
5．预设生成的冲突预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。