“翻转课堂”在英语语法教学中的应用研究
探讨移动学习在高校英语教学中的应用
探讨移动学习在高校英语教学中的应用互联网时代，高校英语教学适应信息技术的发展而引入了移动学习这一新型教学手段。
本文对高校英语教学中应用移动学习的具体领域进行分析，并探讨促进高校英语教学中移动学习应用的措施。
标签：移动英语;高校英语;英语教学移动学习是一种交互式的教学活动，以多媒体技术、国际互联网以及无线移动网络为依托，教师以及学生利用平板电脑、手机以及笔记本电脑等无线设备来实现灵活方便的沟通与教学[1]。
因移动学习具有灵活性、便捷性等优势，在高校英语教学中应用移动学习，有利于改善教学效果，提升学生综合英语运用能力。
一、高校英语教学中应用移动学习的主要领域（一）转变模式：打造英语翻转课堂英语翻转课堂，是指对学生课上学习英语的时间和课下学习英语的时间进行总体规划及再分配，将传统的教师课堂英语授课模式，转变为学生课下通过观看教师录制的微课或者MOOC平台上的相关英语课程进行学习的模式。
学生在进行自主英语学习之后，在课堂上对学习过程中所遇到的疑问进行讨论，教师再予以指导和解答。
英语翻转课堂还原了学生在英语学习中的主体地位，加强了师生之间的互动。
移动学习与翻转课堂教学模式的结合应用是目前提高大学英语教学质量的重要方法[2]。
利用移动设备，学生可以随时随地展开英语学习，为英语翻转课堂课前环节的实现提供了条件。
（二）丰富内容：更新英语学习资源教材上的英语内容毕竟有限，也存在语料新鲜度不足的缺陷。
通过移动学习，学生可以在互联网上接触富有时代气息的语料，在这些语料之中体会英语词汇变迁，分析句子语法结构，感受英语文化氛围，从而实现对教材的有效补充。
同时，移动设备上以“沪江开心词场”“扇贝单词”“英语流利说”等为代表的各类优质英语学习APP，提供了大量英语学习资源，涉及英语听说读写译的方方面面。
此外，移动学习下，教师可以将对教材进行的相关拓展及时推送给学生，持续更新英语学习资源。
（三）创造机会：促进学生英语运用高校英语教学最重要的任务是提高学生的综合英语运用能力，但在过去的英语教学中，往往只重知识而忽视运用，究其原因，主要是由于缺乏相应的交流环境，学生虽然能在课上实用英语对话，但在生活中运用英语的机会较少。
英语教学的论文
英语教学的论文有关英语教学的论文范文（精选6篇）“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。
那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。
一、在英语阅读教学中的应用（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。
快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。
（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。
（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。
教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。
翻转课堂教学实践启发(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
在我国，翻转课堂的教学实践逐渐兴起，并取得了显著的成果。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启发与启示。
一、翻转课堂的定义及特点翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指学生在课前通过观看教师制作的视频课程，了解课程内容，课堂上则进行讨论、练习、实验等活动的一种教学模式。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：1. 课前自主学习：学生通过观看视频、阅读教材等途径，提前了解课程内容，为课堂学习奠定基础。
2. 课堂互动性强：课堂上，教师与学生进行深入交流，解答学生疑问，引导学生进行探究性学习。
3. 个性化教学：教师根据学生的需求，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：翻转课堂充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
二、翻转课堂教学实践案例1. 案例一：初中英语阅读教学教师提前制作了英语阅读教学视频，内容包括课文朗读、词汇讲解、语法分析等。
学生在家观看视频，了解课文内容。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，并进行角色扮演等活动。
课后，教师布置作业，要求学生运用所学知识进行创作。
2. 案例二：高中物理实验课教师提前录制了物理实验视频，内容包括实验原理、操作步骤、注意事项等。
学生在家观看视频，了解实验内容。
课堂上，教师组织学生进行分组实验，学生根据视频中的步骤进行操作，并观察实验现象。
教师巡回指导，解答学生疑问。
实验结束后，学生撰写实验报告，总结实验心得。
三、翻转课堂教学实践启示1. 注重学生自主学习能力的培养：翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，教师应引导学生掌握学习方法，提高自主学习能力。
2. 优化教学资源，提高教学质量：教师应充分利用网络资源，制作高质量的微课、教学视频等，为学生提供丰富的学习资料。
3. 加强师生互动，关注学生个体差异：课堂上，教师应注重与学生互动，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
翻转课堂及其在高中英语教学中的可行性分析
翻转课堂及其在高中英语教学中的可行性分析作者：李倩楠来源：《大东方》2017年第06期摘要：翻转课堂是起源于美国教育界多媒体化教学模式，以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，作为一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。
该文以教育信息化改革为导向，围绕翻转课堂的起源及定义分析，从当前高中英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导高中英语教学的可行性及优势，并提出相关的对策及建议，给出了课堂实践案例，以期为我国高校实施高中英语翻转课堂实践提供借鉴。
关键词：翻转课堂；高中英语教学；自主学习；教育信息化起源于美国的翻转课堂作为国际化创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势，其作为一种全新的颠覆传统教学手段的教学理念与方法，日益成为全球教育界关注的改革热点。
引进翻转课堂可以有效突破当前高中英语教学发展之困境，为我国高校学生的英语学习提供便利，从本质上实现高中英语教学的深化改革，从听、说、读、写、译全方位切实提高我国高中英语教学水平和高中生综合素质。
一、翻转课堂的定义及发展国内外的研究学者大多是从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂的。
翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom），最早是在19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯·塞（Sylvanus Thayer）将军提出的。
他开创了一种新的教学模式，即教师先发给学生新课程的学习资料让其在课前预习，然后在课堂上通过师生交流来解决预习产生的困惑，通过建立学习小组开展讨论，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。
二、翻转课堂指导高中英语教学实践的可行性分析（1）高中英语教学之困境。
当前，新课标下的英语作为一种语言文化的学习，理应更加注重英语听说等交流技能的培养，而听说技能的提升则是建立在学生已经具备良好的英语词汇、语法、阅读理解和写作等基础知识牢固掌握并运用自如的前提之下的，这些都需要在良好的语言环境下才能完成。
试论大学英语“翻转课堂”模式
无论学生和教师教育 主体来看 ， 还是从软 、 硬件教学 资 源来 看 ， 在 大学英 语教 学 中实践 “ 翻转课 堂” ， 条 件 已经具
备。
首先 ， 高校校园网络相继开通后 ， 学 生可 以通过 自主学
习 中心或者 电子 阅览室 随时获得大量英语 学习资源 。英语 自主学 习中心还能够提供各大教育运 营集团提供 的全套 的 视、 听、 说、 读、 写、 译的互动练习 ， 比如《 新视野大学英语 》 和 《 新编 大学英语 》 等 。其次 ， 随着技术的发展 ， 可供学生进行
化、 模块 化和超文本化的大学英语教学体系 ， 以此全面培养 学生的英语 综合应用能力和 自主学习能力。然而 ， 尽管很多 教师和学校为此 目标做 出了努力和尝试 ，目前的大学英语 教学在信息输人 和吸收 内化阶段还存在着一些 问题 。首先 ， 在信息输入 阶段 ，大学英语教学是 以教 师为中心的讲座式 教学 。由于 内容多， 学 时有 限， 课 堂缺乏师生间 的互动 ， 这就 导致课 堂气氛沉 闷， 学生参与意识淡薄。 而且 ， 讲课重点多为 对语言要点 的分类或机械记忆 ，忽略语法范 畴知识和语篇 情 景意义。第二 ， 在知识 吸收内化 阶段 ， 学生 缺乏 必要的巩 固和内化语言知识 的交际环境 。同时 ， 由于课堂上教材语言
合 的原则 ， 充分利用现代信息技术 ， 确立学生在英语学 习中
的主体地位 。
（ 二） 可行 性
训； 基于博客的大学课堂改革 ； 把“ 翻转课堂 ” 应 用于大学信
息技术公共课和大学文献检索课 堂。此外 ， 针对 “ 翻转课堂” 现 已形成 了上海 市杨思 中学 的“ 先学 后教 ” 模式 、 山东 省 的 杜郎 口中学的“ ３ ３ ６ ” 模式和 昌乐二 中的“ ２ ７ １ ” 模式 。此外 ， 重 庆聚奎 中学 、 福建省晋江 、 广州市海珠 区第五 中学 以及合肥 师范附小相继开始了“ 翻转课堂” 的教学实验 。
英语“翻转课堂”教学实施路径探幽
微课可 以发挥特有 的教学效 能 ， 实现班级授课制下的
学 生 自主 学 习和 个 性 化 学 习。 “ 翻转课堂 ” 后， 学 生 课
根据 自己的学习情况把握学 习进度 ， 有问题可以在线 提 问或者 课前、 课上向老师和 同学请教 ， 所有学生都
作者简介 ： 顾小群 （ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 女， 江苏南通人 ， 中学一级教 师， 大学本 科。
学科教 学
英语“ 翻 转课堂＂ 教 学实施路径探 幽
顾 小群
南通 市启 秀 中学 ，江 苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ０
摘 要
目前 “ 翻转课 堂” 受 到 国 内外 的广 泛关 注 。教 学 由“ 先教 后 学” 转 变为“ 先 学后教 ” ， 以教 学顺序 的 变化 实现课 堂 转 型 。英语课 堂翻转教 学 可采 取 五种 不 同的微课 类 型 ： 语 言知 识讲 解型微 课 、 新课 导 学类微课 、 背景知识 介 绍类微 课、 试卷 讲评 类微 课和 专题 指 导类微 课 。
英 语 课 程 承 担 着 培 养 学 生 基 本 英 语 素 养 和 发 展
学 生思 维 能 力 的任 务 ， 即学生 通 过 英语 课 程 掌 握基 本
的 英语 语 言 知 识 ， 发 展 基 本 的英 语 听 说 读 写技 能 ， 初
步 形 成 用 英 语 与他 人 交 流 的能 力 ， 进一 步 促 进 思维 能
现Ｔ ａ ｓ ｋ 板块教学 中存在 的问题是 １ 课 时的教学时 间ห้องสมุดไป่ตู้
不够 ， 在赏析 范文、 构 思写作、 完成写作任务后 ， 没 有 足 够 的 时 间 让 学 生 同伴 互 评 和 班 级 互 评 。 我 校 一 位
浅谈SMART英语翻转课堂教学法
浅谈SMART英语翻转课堂教学法作者：李文东来源：《新教育时代·学生版》2018年第14期目前初中英语教学仍很难改变教师累、学生苦的教与学的现状，仍存在着教学低效的现象，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥。
那么，在英语课堂教学中，怎样才能把师生从沉重的桎梏中解脱出来，使教师的“教”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？经过实践，笔者研发的“SMART英语翻转课堂教学法”可以很好的解决这一问题。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前通过观看老师录制的微视频自主完成。
学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，其目标是让学生通过个性化学习实践获得更真实的学习。
翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。
“SMART英语翻转课堂教学法”的核心是学生学，包括五个部分，即学案导学、微课辅学、分组研学、阅读优学、教材自学。
SMART取自学案（Study plan）、微课（Micro-lecture）、分组（Ability grouping）、阅读（Reading）、教材（Textbook）的英文首字母。
这五部分内容，既彼此独立，又相互关联。
一、学案导学学案导学是以学案为学习提纲，以学生自学、自研、互研、教师导学、释疑为手段进行的教学活动。
学案的设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度的参与到教与学的全过程。
学案包括微课辅学内容、教材自学内容、分组研学内容、阅读优学内容四个部分。
学案设计要遵循三个原则。
第一是全景化原则，即学习内容完备，知识结构体系完整。
第二是具体化原则，即每一个重难点问题的设计，都要围绕着学生学而展开，要做到分层次、列提纲、设问题，使静态学习转变为动态学习。
十大“翻转课堂”精彩案例
四、教学建议
总之，《变色龙》这篇经典小说的教学让我受益匪浅。通过不断探索和实践， 我将继续努力让我的语文课堂变得更加精彩。
谢谢观看
案例五：英国的语言翻转课堂
案例五：英国的语言翻转课堂
英国的语言翻转课堂注重学生的自主学习和合作学习的结合。学生在家中通 过在线资源进行自主学习，掌握基础语法和词汇。课堂上，老师引导学生进行对 话练习、角色扮演和文化交流等，让学生在真实的语境中提高语言运用能力。这 种模式有效提高了学生的语言输出能力和跨文化交流能力。
案例四：印度的X博士“翻转课 堂”
案例四：印度的X博士“翻转课堂”
X博士通过引入创新的教育技术，为印度农村地区的学生提供了高质量的数学 教育。其“翻转课堂”模式让学生在家里通过互联网学习数学课程，而课堂上的 时间则用来进行师生互动、解答疑问和开展实践活动。这种方式有效提高了学生 的学习成绩和兴趣，并在当地得到了广泛推广和复制。
案例十：韩国的历史翻转课堂
案例十：韩国的历史翻转课堂
韩国的历史翻转课堂注重学生的自主学习和合作学习的结合。学生在家中通 过在线教育平台学习历史课程，掌握基本史实和历史人物。课堂上，老师引导学 生进行小组讨论、历史剧表演和文化交流等，让学生在真实的语境中提高对历史 的理解和认识。这种模式有效提高了学生对历史文化的兴趣和文物保护意识。
案例二：新加坡的“华文翻转课 堂”
案例二：新加坡的“华文翻转课堂”
新加坡的“华文翻转课堂”项目采用了线上线下相结合的方式，为华文学习 者提供了更加灵活的学习途径。通过线上预习和课堂互动，学生可以在任何时间、 任何地点进行学习，同时也可以在课堂中与老师和同学进行沟通交流，进一步增 强对知识的理解和掌握。
案例十：韩国的历史翻转课堂
对英语翻转课堂教学中的三大疑惑的解答
对英语翻转课堂教学中的三大疑惑的解答作者：徐菡来源：《校园英语·中旬》2014年第11期【摘要】笔者在实施英语翻转课堂的过程中产生三大疑惑，课前学生预习作业如何布置，如何督促学生课前预习作业的完成，课堂中如何组织学生讨论和分享？通过实践摸索，笔者也逐渐理清了思路，形成自己的见解进行解答。
【关键词】翻转课堂预习反馈讨论翻转课堂（flipped classroom）也称颠倒课堂知识传授通过视频播放在课下完成，知识内化在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成的，就形成了翻转课堂。
然而在实施英语翻转课堂的过程中，笔者存在三大疑惑。
通过实践摸索，笔者也逐渐理清了思路，形成自己的见解。
一、课前学生预习作业如何布置1.英语预习视频内容的设置。
根据英语教学课的课型，笔者把预习作业的内容划分成知识型内容、背景型内容和方法型内容三类。
知识型内容包括字音、字形、词性转换的示范，短语和句型的呈现和举例，简单语法的演示等。
背景型内容涉及课文内容的音频，背景知识的介绍、补充和拓展，对课文浅层内容理解的指导以及课堂活动的引入等。
方法型内容主要为学生完成project服务，激发头脑风暴，提供途径思路，介绍相关的策略方法等。
2.英语教学使用视频进行预习的好处。
视频能听能看能反复播放，因此在词汇学习方面给予学生全面的示范指导，方便学生跟读，纠正语音语调，帮助记忆词汇。
视频能给学生提供良好的语言听说环境，让学生在英语语境中锻炼听力，在英语情境中练习口语表达，为英语阅读能力的提高打好坚实基础。
视频包含的信息量更大，更直观清晰，因此学生更易理解，更能激发学习兴趣，印象更为深刻，这有助于课堂活动的有效开展。
3.使用导学案来辅助，双管齐下。
虽然视频有诸多好处，但不可避免也有不足，例如没有涉及写的环节。
俗话说：“好记性不及烂笔头”，书写也是有效学习必不可少的步骤，是使英语学习更趋长效的良好手段。
另外，视频练的环节不充分，没有练习学生的大脑就缺少“提取练习”，不能有效加工吸收大脑接收到的信息。
翻转课堂课堂教学设计
翻转课堂课堂教学设计翻转课堂课堂教学设计1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施（一）翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”（时间安排20分钟）及自我检测（时间安排10分钟）。
学生通过络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”（时间安排15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测（时间安排25分钟）。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结（时间安排5分钟）。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高（时间安排20分钟）。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
（二）教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
（三）教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
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“
翻转课堂”在英语语法教学中的应用研究
发表时间：
2020-03-30T06:05:46.753Z 来源：《教育学文摘》2020年5月总第336期 作者： 王东霞
[导读] 本文主要探究分析了“翻转课堂”在英语语法教学中应用的意义和方法，希望对提高“翻转课堂”在英语语法中应用的效果有所帮助。
四川省越西县第二中学校
616650
摘 要：信息化技术的发展推动着学校和教师将其不断地运用到教育教学当中，创新教学的理念和方式，提高教学的水平和效果。通
过利用
“翻转课堂”这种教学模式，有效地将互联网相关技术与英语语法的教学相结合，提高学生学习英语的兴趣和积极性，提高了英语教
学的效率。本文主要探究分析了
“翻转课堂”在英语语法教学中应用的意义和方法，希望对提高“翻转课堂”在英语语法中应用的效果有所帮
助。
关键词：翻转课堂 初中英语 语法教学
当前，中学的教学模式不仅是教授给学生基础的理论知识，更注重培养和提高学生的各项能力，强化素质教育。通过在英语语法教学
中运用
“翻转课堂”这种教学模式，能够激发学生对英语语法学习的兴趣和积极性，发挥学生的自主性，有助于实现个性化教学，提高英语
教学的效率，同时也提高了学生的学习能力。
一、“翻转课堂”在初中英语语法教学中应用的意义
“
翻转课堂”是一种先学后教的创新型教学模式，学生通过课程视频等自主学习，为课堂讨论和交流、学生自我展示等提供了更充足的
时间，有助于发现学习中的新问题，在相互协作中解决问题，提高了自主学习的能力，增强了自主学习的意识。学生可以根据自己的兴趣
在互联网平台寻找教学资源，学习的途径更加广泛，内容更加丰富，学生对英语语法学习的积极性更高，主动性更强，有利于提高初中英
语语法学习效果。
二、“翻转课堂”在初中英语语法教学中的应用
1.
教师需要做好课前准备工作
为提高“翻转课堂”在初中英语语法教学中的效果，教师需要做好课前的准备工作。一是需要对课堂教学中涉及的语法知识进行归纳整
理，将整理后的知识点上传到网络平台或微信群，或者是录制
8分钟左右的微课视频，为学生英语语法的学习提供丰富的教学资源和教学内
容。二是在微课制作、课堂教学的过程中，教师需要合理地创设语法性情境，适当加入图片、故事、音乐，引入与学生日常实际相关的教
学素材，通过有趣的情境的导入激发学生的兴趣。三是教师需要科学地布置学习任务，并提出合理的问题，通过引导学生搜集相关的资
料，提高学生学习的效率。
例如，定语从句是初中英语语法学习的重点和难点，课前教师需要科学提问：“定语从句常用来修饰什么？定语从句常用的关系代词有
哪些？如何合理应用这些关系代词？
”引导学生查找资料，观看教师发布的微课视频等，寻找这些问题的答案，对定语从句有初步的了解。
在课堂当中提问学生，通过学生的回答了解学生对知识的掌握程度，根据学生的学习状况更加有针对性地展开教学，将重点放在学生回答
中的重难点和疑问部分的教学。然后做总结评价，引导学生完成课后习题。通过这种方式，学生能更深入地理解和掌握定语从句相关知
识。
2.
重视发挥学生的自主性
“
翻转课堂”在英语语法中的应用，还需要重视发挥学生英语语法学习的自主性，做好课前准备工作，提高自主学习能力，增强自主学
习意识。在课堂学习之前，教师一般会给学生提出与课堂学习相关的问题，并上传教学资料和教学视频。学生需要积极地观看教师上传的
各种教学资料，寻求教师提问的答案。对于英语语法预习中的难点和没有搞懂的语法问题，要做好相关记录，以便在课堂中讨论交流。要
积极地参与课堂的讨论交流和互动，积极地参与对话、商讨等活动，通过参与这些活动寻求问题的解决方法，探寻英语语法学习的技巧。
例如，定语从句的关系代词有“that”“who”“which”“whom”，使用的过程中相对来说比较难，情况比较多。如，“who、whom指人、
that,which
、what指物，指物还有只用that不用which等情况”，学生在学习过程中一定要将不会的、弄不明白的标注出来，寻求教师的帮助。
3.
做好教学反馈与教学评价工作
“
翻转课堂”是一种先学后教的教学模式，为有效地提高“翻转课堂”在初中英语语法教学中的应用效果，一定要做好教学反馈和评价工
作。这需要学校和教师建立相对完整的、标准的教学评价体系，采用科学的、合理的评价模式。在
“翻转课堂”教学活动结束之后，教师需
要引导学生对课堂教学的效果和教学的质量进行反馈，做出科学的总结和评价。要科学地评价学生课堂学习的效果和结果、学生课堂中的
表现、课程的进度和安排，了解学生对课程学习的满意度、对所学知识的掌握和运用程度，实现针对性教学，并对下一阶段的教学计划、
教学目标、教学方式等做出科学的调整。例如，教师可以通过课后练习的完成情况、学生课堂的活跃程度、小测验的做题情况、学生对课
程的反馈等形式，了解学生对定语从句相关知识的掌握程度。
综上所述，“翻转课堂”是一种先学后教的创新型教学模式，在英语语法中合理地运用“翻转课堂”这一教学模式，提高了学生的自主学
习能力，增强了英语教学的效果。教师需要在课前为学生提供丰富的教学资源，学生也需要不断地发挥主观能动性，有效地提高
“翻转课
堂
”在英语语法中教学的效果。
参考文献
[1]
金陵 “翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2014，（9）。
[2]
全建强 走出语法教学的误区[J].中小学外语教学，2012，（5）。