翻转课堂下的化学课堂教学探索
化学翻转课堂实施效果不高的原因及解决策略
化学翻转课堂实施效果不高的原因及解决策略化学翻转课堂是一种以学生为学习主体，以教师为指导者的教学模式，该模式不仅培养了学生的自主学习和合作学习能力，还提高了学生对化学知识的理解和应用能力。
在实际实施中，由于各种原因，化学翻转课堂的效果并不总是如人们所期望的那样高。
以下将从教师、学生和教学环境三个方面探讨化学翻转课堂实施效果不高的原因及解决策略。
教师的素质和教学方法可能是化学翻转课堂实施效果不高的主要原因之一。
如果教师在化学知识掌握、课堂设计、学习资源收集等方面存在问题，那么学生将无法得到有效的指导和支持。
教师在实施翻转课堂教学时可能存在缺乏对学生学习情况的了解、缺乏引导和激励学生主动学习的能力等问题。
面对这些问题，教师可以通过不断提高自身的专业素养、扩充教学方法和资源、加强与学生的互动和沟通等方式来提升化学翻转课堂的效果。
学生的学习态度和学习能力也会影响化学翻转课堂的实施效果。
一些学生可能缺乏自主学习能力，对于翻转课堂的学习方式感到陌生和困惑，而且他们的学习态度和学习习惯可能也与翻转课堂的学习要求不相适应。
教师需要帮助学生培养自主学习的能力，引导他们正确对待学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还可以制定个性化的学习计划，根据学生的不同需求和学习能力，设置不同难度和深度的学习任务，鼓励学生积极参与和发展自己的学习能力。
教学环境也会对化学翻转课堂的实施效果产生影响。
如果教室设施不完善，学生无法方便地获取和使用学习资源，那么翻转课堂的学习效果自然会受到限制。
学校和教师需要提供良好的教育技术设备和学习资源，为学生创造良好的学习环境。
教师还应鼓励学生在课堂上积极合作，共同学习，形成良好的学习氛围。
教师还可以借助各种教育技术工具和平台，提供丰富多样、互动性强的学习资源，以促进学生在翻转课堂中的学习效果。
“教学做合一”在分析化学翻转课堂教学中的应用
教学探讨卫生职业教育Vol.382020No.21“教学做合一’在分析化学翻转课堂教学中的应用王巍1,韩宇2(1.辽宁中医药大学药学院，辽宁大连116600;2.辽宁中医药大学教务处，辽宁沈阳110847)摘要:翻转课堂是目前教育教学改革和创新的热2,该模式变传统“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。
教师从实现学生有效自学角度出发,制作教学视频,设置实际问题;课堂上从解决问题入手，引导学生理清解题思路，梳理知识2。
本文以分析化学课程为例，说明翻转课堂教学过程可充分体现“教学做合一”。
关键词:教学做合一;翻转课堂;分析化学中图分类号:G424.1文献标识码:B文章编号：1671-1246(2020)21-0052-02陶行知先生是“五四运动”前后中国教育改造的旗手，作为一名留洋教育家，他既反对“老八股”教育，又反对“洋八股”教育,坚持从中国国情出发8办中国人民所需要的教育叫“教学做合一”便是陶行知教育思想的精髓，在当代高等教育中仍具有很强的指导意义，值得我们去研究、去实践。
本文以分析化学课程为例，讨课教学中的“教学做合一”。
1“教学做合一”的理论内涵1.1!"做$—件件,对教在教中把教学动分为“教的方面、学的方面、做的”一，陶行知生强调“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是生，在做上学的是学生。
从生对学生的关说，做便是教;从学生对先生的关说，做便是学。
生做教，是教;学生拿做来学，是实学”。
陶行知先生坚持这一观点的理由有三。
第一，先生的责任不在教，在教学，在教学生学。
对一，不是要生的学生,而是要的程当，指导学生以的、的、出，的，的T，教的学的T生不的意思去教，对学生的一不顾。
教学化，先生，学生学。
三，生不但要教的学生学的,的学T做先生的并不是知以不，一教一学。
生既有，学生有，的先生必是一指导学生，一研究学问。
1.201做“教学做合一”的义是教的方法根据学的方法，学的根据做的，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心。
从“课前、课中和课后”看基于微课的翻转课堂教学设计
从“课前、课中和课后”看基于微课的翻转课堂教学设计湖南省教育学会“十三五”立项课题（常德市）：“运用微课促进中学生化学学习能力培养的研究”课题编号：J-11随着新高考考察理念的更新，翻转课堂和微课的开发越来越受到广大教育工作者的重视。
根据翻转课堂和微课的核心概念，微课的翻转课堂在高中化学的教学设计，根据时间顺序划分为课前、课中和课后三个环节。
课前环节的构成要素有：教师编写教学设计、教师制作微课视频、教师设计课前自主学习任务单、学生观看微课视频、学生完成课前自主学习任务单、学生提出问题标记疑惑等；课中环节的构成要素有：内容回顾、交流讨论、练习检测、协作互助、实验展示、教师评价等；课后环节的构成要素有：知识迁移、管理学习、自我评价、反思提升等。
具体流程如图1 所示：图 1翻转课堂课前、课中、课后构成要素一、课前教学活动设计（一）教师课前任务设计1、微课制作前的课前准备第一，教材分析。
教材分析主要包括两个方面：一是分析所选内容在教材以及整个高中化学知识体系中的地位和作用，与其它章节之间存在着哪些内在和外在的联系；二是分析所选内容在生产、生活方面所起的作用，与科学技术、社会环境之间的联系，以及有利于发展学生哪些方面的核心素养等。
教材分析是制定教学计划、设计教学环节、编写教学设计的基础，是备好课、上好课达成预期教学目标的前提，对教学任务的顺利完成起到至关重要的作用。
第二，学情分析。
学情分析主要从学生的知识基础、思维水平、学习能力三个方面进行分析。
新课标要求全面发展学生的化学核心素养，为此教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识的基础上，对学生进行深入的分析，从而增强教学设计的针对性和有效性，是对以学生为主体的教学理念的具体体现。
第三，确立教学目标。
确定教学目标的基本步骤包括：仔细研读课标，明确课标要求；认真钻研教材，分析学情，做到有的放矢；查找相关资料，了解最新学术成果等。
教学目标是教师和学生在教学活动中所期待得到的学习结果，是课程目标的进一步具体化，是衡量教学质量的依据和标准。
化学翻转课堂实施效果不高的原因及解决策略
化学翻转课堂实施效果不高的原因及解决策略化学翻转课堂是一种以学生为主体、教师为辅助、以课堂为主要教学场所的教学模式。
在化学翻转课堂中，教师将课堂教学内容通过网络等媒介提前发送给学生，学生在课前通过学习和掌握相关知识，并完成相关学习任务。
课堂上，教师主要进行学生的学习结果讨论、问题解答、拓展知识等活动，学生则参与讨论、提问、解决问题等。
实施过程中常常会出现效果不高的情况。
本文将分析化学翻转课堂实施效果不高的原因，并提出相应的解决策略。
一、原因分析1.学生学习习惯不适应：学生习惯了传统的课堂教学模式，对于自主学习和问题解决能力的要求较高。
但化学翻转课堂要求学生自主学习和掌握知识，有些学生因为缺乏自律性和学习方法不当，导致学习效果不佳。
2.学生对学科兴趣不高：化学是一门较为抽象的学科，学生对其可能没有太大的兴趣，这就需要教师创设一些情境来引发学生的学习兴趣。
但在实际教学中，教师可能没有很好的创设情境，导致学生对学科的兴趣不高，影响学习效果。
4.教师教学设计不合理：化学翻转课堂需要教师针对学生的学习需要进行教学设计，包括确定学习目标、设计学习任务、选取合适的学习资源等。
如果教师的教学设计不合理，内容难度过大或者过低，都会影响学生的学习效果。
二、解决策略1.培养学生的自主学习能力：针对学生学习能力不足的问题，教师需要对学生进行自主学习的培养。
可以通过设置学习目标，引导学生使用正确的学习方法，提供良好的学习环境等方式，培养学生的自主学习能力。
2.创设情境激发学生兴趣：教师需要创设一些情境来激发学生对学科的兴趣。
可以通过实践操作、实验演示、案例分析等方式，引发学生的好奇心和学习兴趣，提高学习效果。
3.提供多样化学习资源：教师在教学设计中，要根据学生的不同需求和学习风格，提供多样化的学习资源。
可以通过教学视频、PPT课件、互动问答等方式，满足学生对不同学习资源的需求，提高学习效果。
4.合理安排学习任务：教师在进行教学设计时，要合理安排学习任务，确保任务难度适当。
高职化学实验类课程“课堂革命”的探索与实践——以溶液的配制为例
1经验交流高职化学实验类课程“课堂革命”的探索与实践——以溶液的配制为例郑伟（济源职业技术学院，河南济源，459000）摘 要课堂革命是职业教育由“量”的增长向“质”的提升的必经之路，也是高职院校“双高”建设的重要内容。
本文在剖析高职化学实验类课程教学现状的基础上,将“问题导向、任务驱动的翻转课堂” 教学模式应用于“溶液的配制”课堂教学，全面深化现代信息技术与课堂教学融合,根据学生学习需 求因材施教,极大地提高了学生的课堂参与度和积极性，有效提升了课堂教学质量，对高职化学实 验类课程开展课堂教学改革，推进实施“课堂革命”的途径和方法具有一定的借鉴意义。
关键词：高职课堂革命化学实验溶液的配制2017年，教育部部长陈宝生提出“加快教育由量的增长向质的提升转变”，强调课堂作为教育发 展的核心地带和人才培养的主渠道，课堂教学改革是教学改革的核心2019年，高职院校开始扩 招;2020年两会上，政府工作报告中明确提出“今明 两年高职扩招200万的任务”。
高职院校的招生对象既包括了应往届高中毕业生、中职毕业生，还新增了社会考生，通过降低高职入学门槛，实现了高职教育量的 &由 高 生 ， 学生学差不齐，给高职教学带来了极大的挑战因此在高职教育普及化阶段，如何提高高职人才的培养质 量，做到“宽进严出”，就势必需要来一场“课堂革命”,进行教学变革与创新&1化学实验类课程教学现状高职化学实验类课程传统的教学方法一般是按照“学生课前预习-教师讲解、演示-学生模仿操 作、书写实验报告”的顺序完成。
该教学模式存在着较多的教学弊端:首先，教师讲解、演示占用了课堂时间，变相挤占了学生的操作、练习时间;其次，学生在教学全程始终处于被动地位，未充分发挥其主观能动性;再次，该教学模式不能兼顾到每一位学生, 不利于学业基础本就参差不齐的学生技能水平的个性化成长。
2化学实验类课程教学开展“课堂革 命"的思路为了改变传统化学实验类课程教学中学生比葫芦画瓢完成实验操作、不认真思考实验原理和实验、不积极 堂的现 " 学生的 、 技 能迁移能力，就必须充分发挥学生在化学实验类课程课堂中的积极性和主动性,进行以学生为中心的 课堂教学改革&通过采用“翻转课堂”教学模式，学生课前自主学习，教师课中根据学生个性化学习需 要，引导、启发学生深度思考、项目练习⑷，从而实现 学生技能个 化提 。
翻转课堂模式教学实践和反思
新的高考化学命题注重考查学生化学的实验探究、知识应用、分析综合等综合能力，这些能力需要学生在日常的课堂教学活动得到积累和训练，翻转课堂的教学模式能很好解决这个问题。
高中学生整体上有较好的自主学习能力和习惯,能够较顺利完成教师布置的课前任务和参与课堂互动，他们也非常愿意尝试这种新鲜的教学模式。
笔者借助化学《必修2》有机部分的《乙烯》尝试了一次翻转课堂的授课模式，感受颇深，引发了我很多思考。
首先，我思考的是该节课的目标任务是什么？要求学生学会什么？能解决什么问题？知识的的内涵和外延是什么？其次，我思考的是翻转课堂我“翻”什么？如何掌握我的课堂效果？最后，在讨论课上我设计些什么问题？如何引导学生进入角色，自主思考和探究？遇到习题如何举一反三？理科的学习专业性很强，在专业知识的教授上我不能马虎，于是我把课本知识整合后的核心知识点做进了微视频，把知识的外延和应用放在了讨论课上，把学生感兴趣的东西也尽量收集进来，使课堂充实而不失趣味。
学生在观看微视频的同时完成学案中的部分内容，加深对基础知识的印象，在讨论课上，紧贴基础知识设计的问题引发学生思考，起点适中，学生在解决问题的同时也获得了一种收获感，更加激发了学生对化学问题的探究欲望和对化学学习的浓厚兴趣。
课堂中引入的学生演示实验是在学生提出问题的前提下由学生自己查阅资料，自己组装仪器，自己操作并讲述实验步骤和现象的，这种体验式的教学可以锻炼学生的组织协调能力，又能充分体现学生的主动学习意识，收效很好。
学生也认为这样对知识的理解更为深刻，记忆更牢固。
其次，为了加强学生对有机物结构的认识，我提前让学生自己用水果、橡皮泥等材料根据自己的理解制作了分子模型，再结合数学中的几何知识分析理解，将抽象的问题形象化，便于学生接受，在做模型的过程中也充分发挥了学生的创造性和审美感。
另外，这节课我的设计意图是让学生自主学习基础知识，老师引导学生进行理论提升，拔高知识理解的层次，但最终的落脚点在于应用，课堂从知识上的收获和生活中的应用两方面进行总结，使学生感到学有所获、体会到学以致用、读书明理的道理。
2023“翻转课堂教学模式”探究活动方案
2023“翻转课堂教学模式”探究活动方案翻转课堂教学模式是一种将学生在课堂上的传统听课时间转变为自主学习时间，而将教师的讲解内容放到课堂外的学习资源中提前准备好的一种教育模式。
这种教学模式更加注重学生的主动学习和解决问题的能力，有助于激发学生的学习兴趣。
因此，为引导学生主动参与学习、培养学生的探究能力，提出以下关于“翻转课堂教学模式”探究活动方案。
一、活动目标：1.了解翻转课堂教学模式的原理和方法；2.培养学生的自主学习能力和合作学习意识；3.提高学生的问题解决能力和创新思维。
二、活动过程：1.翻转教学理论解析与学生讨论（15分钟）在活动开始之前，教师对翻转课堂教学模式进行简单的理论解析，并展示一些案例以及录制的教学视频。
接着，教师与学生进行讨论，鼓励学生提出问题和发表意见。
2.自主预习学习资源（40分钟）学生根据课前提供的学习资源进行自主预习。
教师提供一些相关的课外资料、网站链接或视频资源，供学生在课前自主学习。
学生可以根据自己的兴趣和学习水平选择合适的学习资源进行阅读或观看，并记录下自己的疑问和不懂的地方。
3.问题提出和合作讨论（30分钟）学生在自主预习的基础上，将自己的问题整理好，然后与同学们进行合作讨论。
每个小组选择一个问题，通过自由讨论和合作解决问题。
教师可以给予适当的引导和指导，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
4.展示与分享（30分钟）每个小组将讨论结果进行总结，并选派代表进行展示和分享。
展示的形式可以多样化，如PPT、口头报告、演示等，以鼓励学生展示自己的创造力和表达能力。
5.课堂巩固与拓展（45分钟）根据展示与分享的结果，教师可以对学生的问题进行解答和拓展，深入讨论相关的知识点。
同时，教师还可以引导学生思考如何将翻转课堂教学模式应用到实际的学习中，结合其他学科进行跨学科的学习。
三、活动评价：1.通过学生的讨论和展示，教师可以了解学生对翻转课堂教学模式的理解和应用；2.观察学生在合作讨论中的表现，评价学生的沟通和合作能力；3.收集学生在展示和分享中的问题和建议，用于活动改进和优化。
翻转课堂教学模式的探索
课 堂教学 中 ， 老师 在课堂上讲 授知识 ， 课下学 生完成各种作 业进 行 知识的 消化 与理解－ － 。而 翻转课堂完全 颠覆 了这种 教学方式 ， 它 把课堂讲授 视频 、 各种学 习资料和思 考题等全都上 传到 网上 ， 学生在课 下 自 行 学习。课 上老师带领学生一起做作业 、 问题探讨 和答 疑 ， 并组织学 生进行小组 交流与协作 等探究性教 学活动 ， 从 而实现个性 化教育。传统的课堂与翻转课堂要素 的对 比情况 ， 详 见表 １ ：
关键词 ： 翻 转课 堂 教 学 模 式 视 频
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ５ ． ０ ７ ９
在当前科学技术高速发展 的时代 ， 人的创新能力 已经成为社 会 发展和进 步的源动力 ， 传统 的教学模 式受到 了极 大的挑战 ， 它
对 人的创新 能力和实践 能力 的培 养受到强烈 的质 疑 ， 多年来 ， 国 家、 高校及各种教 学 团体一 直在积极 的探索新 的教 学模式 ， 希望
习的情况 ， 以便 教师 了解 每位学生 的学 习状况 ， 针对每位 同学 制 定个性化 的教学方案 ， 并 能根据反馈的情况 ， 及 时调整教学方案 ， 更好 的促进学生 的学 习。 ２ ． ２ 课堂时间 的重新分配 在 翻转课堂 中 ， 课堂 时间的使用发生 了巨大 的改变 ， 教师 的 讲授 时间大幅度缩减 ， 留给学生更多 的是 参加活动 的时间 ， 让 学 生在 沟通 、 协调 的过程 中共同完成一项 学习任务 ， 增加学生之 间 的交互性 ， 提高他们 对知识 的理解 。预习时间也是 翻转课 堂中重 要组成部 分 ， 它是完成教 学任务 的前提 ， 学生 的预习效果直接关 系到课 堂教学任务 的完成情况 。因此要想实 现翻转课堂 的良好 效果 ， 预习时间和课 堂时间都需要 做好 充足的准备和安排 。 ２ ． ３ 学生角色 的转变 在 翻转课堂 中 ， 学生 不再是知识 的灌 输者 ， 而是学习 的能 动 者 。学生 利用教师提供 的学习资 源 ， 自己安排 学习时 间、 学 习地 点， 自己控制学 习内容和学习量 ， 使学 习步调适应 自身的特点 ， 达
微信平台支持下,中药专业“氧化还原反应”翻转课堂的教学初探
氧化还原反应是无机化学中的一个重要内容，与中药药理、药效发挥等联系紧密，但氧化还原反应内容相对抽象，不易理解。
为解决这一问题，一些研究者提出了相应对策[1-5]。
但是目前高校“氧化还原反应”的教学研究多为知识重难点的分析与设计，对于“氧化还原”原理的整体设计、教学模式、教学手段、教学活动等研究很少。
课程是一个体系，教学不能仅局限于个别的知识点，而应更关注知识间的联系，同时选择恰当的教学方法与教学手段。
要改善现有大学乏味、缺乏个性的教学现状，可尝试使用翻转课堂教学模式。
对大学氧化还原内容进行较为系统的研究，有利于教学的设计与开展，有利于促进学生知识体系的建构。
翻转课堂（Flapping Classroom）也称“反转课堂”，是利用现有的信息技术手段重新构建教学过程的一种新型的教学模式。
这种教学模式彻底摆脱了传统“课上传授知识，课下内化知识”的教学手段，把课堂和课下活动完全翻转［6,7］。
翻转课堂以学生为出发点，以增强学生自主学习能力、课堂教学互动性、重构教学方式为特征，具有较高的课堂应用价值。
移动学习是利用先进的无线移动通信网络技术和移动智能终端设备来获取学习资源，得到学习信息和学习服务的新型学习方式，该方式是顺应科技发展在教育领域的产物。
通过基于移动学习的翻转课堂模式在高等教育领域的应用使得学生能进行自主学习，极大地拓宽了学生的学习时空。
通过移动学习设备使得教师和学生进行实时的互动交流，使得教师能对学生的学习状况能及时了解，给予正确的指导和引导。
微信作为网络用户尤其是青年学生群体的必备社交软件，为碎片化的学习提供了便利的平台。
笔者对教学班级的调查显示，100%的学生手机都安装了微信软件，并把它作为主要的交流通讯工具。
因此，本工作拟将微信与“翻转课堂”教学模式进行耦合，并将其应用到氧化还原反应的教学当中，便于教师教学与学生学习，达到共享资源，并且可以进行实时有效的交互活动。
工欲善其事，必先利其器。
化学翻转课堂实施效果不高的原因及解决策略
化学翻转课堂实施效果不高的原因及解决策略1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种新型教学模式，其核心思想是把课堂上的传统教学内容作业移到课外学习，而把平时课外学习的内容和任务放到课堂上完成。
简单来说，就是将学生的学习时间和空间进行了颠倒转换，让学生在课堂外进行知识的学习和掌握，而在课堂内进行知识的深化和应用。
翻转课堂的关键在于通过学生自主学习的方式，增强学生的学习主动性和参与度。
学生在课堂外可以根据自己的学习进度和水平，自主选择学习资源和学习方式，提升学习效率和深度。
而在课堂内，教师则可以更好地指导学生，在实践和讨论中引导学生深入思考和解决问题。
翻转课堂是一种能够激发学生学习兴趣和潜能的教学模式，通过改变传统教学的方式，促进学生的学习动机和能力的全面提升。
1.2 翻转课堂的潜在优势翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其潜在优势包括但不限于以下几个方面：1. 个性化学习：翻转课堂通过预先录制视频教学内容让学生独立学习，让每个学生按照自己的学习节奏和方式学习。
这种个性化学习模式可以满足不同学生的学习需求，提高学习效率。
2. 提高课堂参与度：传统教学模式下，学生大多是被动接受知识，而翻转课堂可以让学生在预习阶段主动学习，带着问题来参与课堂讨论和互动，从而提高学生的积极性和参与度。
3. 拓展学习空间：翻转课堂不再局限于课堂内的教学时间和空间，学生可以在任何时间、任何地点通过网络学习课程内容，拓展了学习空间，提高了学习的灵活性和便利性。
4. 提高教学效果：翻转课堂强调学生主动学习和实践，能够促进学生思维能力和创造性思维的培养，提高教学效果，使学生更好地掌握知识。
1.3 翻转课堂实施效果不高的现状一些学生可能由于缺乏足够的学习动力而无法充分参与翻转课堂的学习活动。
他们可能对自主学习的要求感到压力较大，缺乏自我激励的能力，导致课堂效果不明显。
学生的学习习惯可能不适应翻转课堂的教学模式，无法有效地利用课堂之外的学习资源进行自主学习。
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翻转课堂下的化学课堂教学探索
发表时间：
2019-02-28T14:16:20.507Z 来源：《中小学教育》2019年第356期 作者： 张颖
[导读] 课堂教学应给学生搭建一个发现、探索的平台，让学生自己在主动参与、亲身经历、梳理体悟的过程中形成概念。
安徽省铜陵市第十中学
244000
摘 要：本文从“概念教学、实验教学、探究教学和复习教学”四种常见教学内容，探讨翻转课堂中，利用视频、“学习任务单”、“电子书
包
”等多种方式进行改进，从而在日常教学中努力实现学生的多维发展，力求让初中化学课堂焕发新的亮点。
关键词：翻转课堂 多维发展 概念教学 实验教学 探究教学 复习教学
课堂教学应给学生搭建一个发现、探索的平台，让学生自己在主动参与、亲身经历、梳理体悟的过程中形成概念。本文以教学领域最
新的
“翻转课堂”理念为指导，从“概念教学、实验教学、探究教学和复习教学”四种教学内容入手，尝试利用“慕客、电子书包、多媒体资料”
等电子信息技术手段，转变传统课堂中教师
“传授者”的角色为“引导者”，转变学生对知识“被动接受”状态为“主动汲取”，在“翻转”过程中达成
有效课堂教学和学生个性与创造力培养的目标。
一、概念教学——借助视频短片变“抽象”为“具体”，转“枯燥”为“趣味”
翻转课堂利用视频资源让学生自主学习概念、知识点，再由师生共同探讨解决问题的方式运用在概念教学中，让原本抽象、枯燥的概
念学习变得具体而有趣，学生对概念的理解也更深入、透彻。例如：
“原子的概念”这一知识点，是非常抽象的内容。笔者尝试利用翻转课堂
进行教学：第一步、整合资料，将知识点录制成视频。视频包括两个内容：一个是原子的概念，另一个可以穿插趣味视频。第二步、学生
通过共享随时观看视频学习，这样不仅凸显学生的个性发展，也有效的节约了课堂时间。在课堂上我们可以讨论解决关于这一概念的问
题，并进行分层次的针对练习。让学习中最重要的
“解惑”环节放大。
二、实验教学——视频教学与“学习任务单”结合，转“模仿”为“归纳”
化学实验在化学教学中占有十分重要的地位。但在传统的教学中，教师在课堂上讲授知识的时间较长，占用了学生动手操作实验的时
间，导致实验教学效果并不理想。翻转课堂的教学模式给化学实验教学提供了一个新的思路：如果学生能够在课前完成实验相关知识的学
习，就会减少教师实验课堂讲授时间，从而留给学生更多的时间进行化学实验、合作探究、交流讨论和获得教师的指导。如进行化学基本
操作实验教学时，一是提供实验操作的规范视频，视频展示可以将相应的重点操作突出出来：例如，用胶头滴管蘸取液体滴加到试管中，
将胶头滴管悬空垂直的镜头放大，重点突出的实验操作视频，能让学生把操作该注意的地方潜移默化的烙印在脑海里，降低学生在实验课
堂上出错的几率。其次是给学生制作学习任务单，通过完成任务单，学生对实验操作更清晰透彻。
作品形式 案 例
学习指南 注意观察实验的操作步骤
学习任务 记录下自己认为比较容易出错的操作步骤
学习测试 给一些操作题让学生判断正误，并指出错在哪里
学习小结 学习视频后，写下对本次视频的小结
通过完整的视频和目标明确的学习任务单，学生更快地掌握实验操作流程及实验中的易错点，实验教学更加高效，大大提高了学生获
取知识信息和处理信息的能力，并在完成学习任务单的同时，也为开展探究式实验活动打下良好的基础。
三、探究教学——利用“电子书包”，完成“交互性探究学习”
翻转课堂教学模式中，课堂活动是一个知识内化的过程。由于知识的习得已经在课前自主学习环节完成了，那么在课堂上，教师则从
传统的讲台上走下来，深入到学生中间，组织学生进行协作探究小组讨论、知识竞赛、完成课后作业等活动，并参与到这些活动中来，为
学生提供有针对性的指导。探究学习环境让学生在合作过程中亲历问题解决过程，在主动参与中完成知识学习与能力发展。
电子书包环境下的课堂教学模式为探究内容的教学提供了更广阔的空间。“电子书包”创设的信息对称的学习空间即创设了这样的探究学
习环境，学生在人手一学习终端及网络联通的环境下，可与同伴一起开展探究学习。利用
“电子书包”，解决了资料的有限性，并拓展了课堂
学习空间，课堂学习时间是有限的，电子书包的应用将连接课前、课中与课后，从时间维度拓展课堂学习；基于电子书包的移动特性，探
究课堂将不再局限于教室，从空间维度拓展课堂学习。
四、复习教学——“情境学习”、“进阶式游戏学习”，突出“趣味”
学习过程很重要的两个因素是“新鲜感”、“兴趣度”；学的东西感到新鲜，兴趣大，那成就感就大，效果好。在开展复习课教学中，创设
情境，运用进阶式游戏，以新鲜、趣味激发学生的学习兴趣，让学生更主动地利用学过的知识去解决问题，从而获得相应的成就感。如：
离子共存问题，也是复习课的难点之一，笔者将各离子设计成一套
“化学扑克”，以游戏的方式让学生对相互作用的“离子对”变得清晰，更重
要的是拓展了他们的思维空间。
化学教学中少一些枯燥、多一些兴趣吸引，新的教学方式——翻转课堂赋予教学更多亮点，利用视频，学习任务单，电子书包等多种
形式将传统化学教学的四种内容挖掘出更多空间和时间，提供更多能力和情感要素，将课堂翻转成美妙的
“音符”，化学课堂也因此翻转得鲜
活而立体。
参考文献
[1]钟绍春 《信息技术促进教学方法创新优质课典型案例》.东北师范大学出版社，2011年，P124。
[2]徐妲 钟绍春 马相春 《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》.《远程教育》，2013年，第5期。