存在句教学建议

对外汉语教学中存在句偏误分析及其对教材编写建议

2010级课程与教学论陈景洋1098048

第一章绪言

1.1存现句研究价值和意义

存在句是现代汉语存现句的下位句式，它是表示某处存在某物的句子，存在句中直接映射或隐含着某种“时空关系”，对这种“时空关系”的认知在对外汉语教学中具有重要的作用和意义。

存现句是现代汉语句子中的一种很有特色的句型，它是表示某处（某时）存在、出现、或消失某人或某物的句子，而对于存现句的研究主要集中在存在句上，表示存在的存现句即存在句。存在句最能体现存现句的特点，存在句的特点首先表现在这种结构形式的固定上，即：“空间词语（A）段＋动词（B）段＋名词性词语（C）段”，也可写作“NP1＋VP＋NP2”，而“NP1”通常是由表示时间、方位、处所的词构成，它构成存现句的（A）段；“VP”是表示名物存在、出现、消失的方式或状态，它构成存现句的（B）段；“NP2”表示存在主体，构成存现句的（C）段。在这三段关系中，“NP1”和“NP2”通常表现为一定的空间位置关系，如“桌子上放着一本书”中，“桌子”和“书”的空间位置关系是“附于面”的关系，“书”放在“桌子”上面，而“VP”段在表状态的同时也负载着一定的“时间意义”，如上句中“着”的使用表现了一种状态，同时也表现出“现在时”的时态意义。在存在句中，“NP1”段与“NP2”段也可以体现某种“时间序向”关系，如“惊蛰过后，夜里落了一场春雨”，在这里，NP1 段“惊蛰过后”与存在物“春雨”之间体现的“时间序向”是“春雨”位于“惊蛰”之后。

在对外汉语教学中，对于留学生来讲，存在句作为存现句中的一种主要句型，也是留学生习得的重点和难点之一。本文通过专题测试、课堂笔记、课后作业等途径考察了中亚留学生对现代汉语存在句中“时空关系”的理解，并结合存在句的句法特点及中亚留学生对存在句中“时空关系”的习得情况，

在对外汉语教材的内容编写及课后练习设置上提出了一些建议，希望在存在句教学上取得更好的实践效果，同时，本文通过分析“时空关系”在多种语言中的表达，充分表明“时空认知”在汉语作为第二语言的存在句教学中具有普遍意义。

1.2理论基础

1.2.1图形-背景理论

北宋文学家苏轼游览庐山时写了“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中”的著名诗句。这首诗给人的启示之一就是观察事物都有一定的视角,相同的人观察同一个事物往往会由于观察视角的不同而得出不同的结论。如果从“视角”的角度来阐释完形心理学家鲁宾著名的图形-背景理论,可以理解为以不同的物体作为参照物就会有不同的视角,从而会带来图形和背景的互换。Leonard Talmy将图形-背景概念引入认知语言学,并从认知的角度对其进行了深入研究。他认为:“图形和背景具有不同的本质特征和联想特征。图形具有未知的、需要确定的时空特征,而背景则具有可以标明图形之未知性的已知特征。图形的联想特征包括可动、较小、较简单、较晚进入场景或意识、受到较多关注、凸显性强、依赖性强等,而背景则具有较固定、较大、较复杂、较熟悉、受到较少关注、背景性强、独立性强等联想特征。他还指出,图形是一个有定位的未知概念,背景则是实施定位的已知概念。”可以认为Talmy的图形-背景理论对自然语言如何表达空间关系具有很强的解释力。

Talmy 把空间域内焦点和背景的特征（包括定义特征和联想特征）列表如下：（参见李福印《认知语言学概论》310 页)

时间事件中的“焦点-背景”定位原则

Talmy 还认为时间事件也可以在“空间关系”中作为“焦点”存在，他将“焦点”和“背景”的定义做如下扩展：“焦点是时间轴上位置不确定的一个事件，可以被视为一个变量，它的特定值是一个相关性的事实。背景是一个参照事件，处于一个参照框架内（通常是一维的时间轴），拥有一个固定的场景，焦点的时间位置特征依照参照框架而确定”他将时间事件复合句中的焦点/背景定位原则归纳为五条，如下表：（参见李福印《认知语言学概论》323 页)

1.2. 2 类型-殊形

哲学中的类型-殊型(type-token),类型是相似殊型所体现的那个模式(pattern),或者是由相似殊型所组成的类(class)。尼古拉斯·布宁指出:“类型不是单个事物或事件,只能通过体现它的殊型才能存在。殊型是一个特殊的和个别的记号,一个单独的对象或事件。” Peter S.Fosl认为类型是抽象的,殊型是具体的,而且抽象的类型存在于具体的殊型之中。正如张克定所说“语言表达中的语句可以分为语句类型(sentence type)和语句殊型

(sentence token)。一个语句殊型是写出或说出的一个线性的词语或语音序列,分别构成书面语句或口语语句,在确定的空间内出现或在确定的时间内存在。而一个语句类型则是由不同的语句殊型所体现出的那个类型。”

1.3本文研究方法

在研究方法上，本文主要运用了认知语言学的“焦点-背景”理论，结合存在句的句法结构及多样的句法表现形式，详细阐述了存在句中体现的“时空关系”，并运用第二语言习得的相关理论，考察了留学生对现代汉语存在句中“时空关系”的理解，通过对留学生专题测试及作业中出现的存在句错句进行偏误分析，进一步证明，对存在句中“时空关系”的把握对于留学生习得存在句的重要性。同时，本文运用了语料分析法、对比分析法等方法对“时空关系”在多种语言中的表达进行分析，表明了“时空认知”在汉语存在句教学中的普遍意义。

第二章存现句的研究概况

2.1 存在句的含义及分类研究

2.1.1存在句含义的分歧

2.1.1.1存在句等同于存现句

一些学者将存现句和存在句看成一种句型，如林可、汪人文（1988）认为存现句包含存在句和隐现句，而接下来对存在句分类及句法分析中又将存现句及隐现句当做存在句研究；王智杰(2003)认为存现句又称存在句，并从存现句构成成分着眼，将其分为完整型和非完整型，完全将存在句与存现句视为一体。

2.1.1.2存在句区别于存现句

张斌，陈昌来（2000）认为存在句即是存现句中表示“存在”的那类句