对农村小学教育资源整合的思考
教育教学资源整合案例(2篇)
第1篇一、背景随着教育信息化的推进，教育教学资源日益丰富，但同时也存在资源分散、利用率低、整合难度大等问题。
为了提高教育教学质量，实现教育资源的优化配置，我国各地纷纷开展了教育教学资源整合的实践探索。
本文以某市某小学为例，介绍教育教学资源整合的案例。
二、案例概述某市某小学是一所六年制义务教育学校，现有24个教学班，在校生1200余人。
近年来，学校在教育教学资源整合方面进行了积极探索，取得了显著成效。
三、资源整合的具体措施1. 建立资源库学校首先建立了教育教学资源库，将各类教育教学资源进行分类、整理和归档。
资源库涵盖了教材、课件、试题、教学案例、教学视频、课外阅读等丰富内容。
教师可以根据教学需求，在资源库中查找相关资源，提高教学效率。
2. 整合校内外资源学校积极整合校内外资源，与周边高校、科研机构、企业等建立合作关系，共同开发教育教学资源。
例如，学校与某高校合作，共同开发了一套基于STEM教育理念的校本课程，丰富了学校的教育教学资源。
3. 创新教学模式学校以学生为中心，创新教学模式，将教育教学资源与教学模式相结合。
例如，学校开展了“翻转课堂”教学模式，将课堂时间留给学生自主学习和讨论，教师则通过在线资源库为学生提供个性化指导。
4. 加强教师培训学校注重教师培训，提高教师的教育教学资源整合能力。
学校定期组织教师参加资源库使用培训、教学模式创新培训等，使教师能够熟练运用教育教学资源，提高教学质量。
5. 推进信息技术与教育教学深度融合学校积极推进信息技术与教育教学的深度融合，将教育教学资源与信息技术相结合，提高教学效果。
例如，学校引入了在线教育平台，实现了教师与学生、家长之间的实时互动，提高了教育教学的针对性和实效性。
四、案例成效1. 提高了教育教学质量通过资源整合，学校的教育教学质量得到了显著提高。
教师能够更好地利用教育教学资源，开展有针对性的教学活动，学生的综合素质得到了全面提升。
2. 促进了教师专业发展资源整合过程中，教师的专业素养得到了提升。
谈用有效资源建构小学道德与法治的活力课堂
谈用有效资源建构小学道德与法治的活力课堂在小学教育中，培养学生的道德与法治意识是非常重要的。
道德举止和法律意识是一个人成长和发展的基础，也是一个国家和社会稳定发展的重要保障。
而如何用有效的资源来建构小学道德与法治的活力课堂，是每一位教育工作者都需要思考和探索的问题。
一、多渠道获取资源建构小学道德与法治的活力课堂，首先需要多渠道的获取资源。
可以在教材上下功夫，挖掘出合适的案例和故事，来传递道德和法治的知识。
可以通过互联网等新媒体渠道，获取丰富的道德与法治教育资源。
这些资源形式多样，有图片、视频、文章等，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
二、有效整合资源获取资源只是第一步，更重要的是如何将这些资源有效地整合起来，形成有机的课堂教学内容。
可以通过设计精彩的课堂活动，引导学生进行互动式的学习。
可以以角色扮演的形式，将学生置身于具体的情境中，让他们通过身临其境的体验来理解道德和法律的重要性。
还可以布置小组讨论、辩论赛等形式的活动，让学生充分发挥主体性和创造力，形成对道德和法律的思考和理解。
三、跨学科融合资源为了建构小学道德与法治的活力课堂，还可以将道德与法治教育与其他学科内容融合起来，形成多样性的课堂教学。
在语文课上，可以选择一些道德和法治方面的优秀文学作品，进行深入的分析和讨论，帮助学生理解和感受道德的力量。
在数学课上，可以以案例分析的方式，引导学生思考数学与道德与法治之间的联系，培养他们的逻辑思维和判断能力。
四、利用社会资源除了学校自身的资源外，还可以充分利用社会资源，建构小学道德与法治的活力课堂。
可以邀请相关专家、大学生志愿者、警察等人员来学校举办讲座或开展主题活动，让学生亲身感受道德和法律的实践意义。
还可以组织学生参观法庭、警察局等公共机构，让他们了解法律的实施和执行过程，培养对法治的敬畏和尊重。
五、学校与家庭的合作道德与法治教育是一个综合性的过程，需要学校与家庭的紧密合作。
在建构小学道德与法治的活力课堂时，学校应积极与家长进行沟通，共同探讨如何将道德与法治教育融入到学生的日常生活中。
关于撤并农村部分中小学校的几点思考
坚持以人为本，科学发展，以教育质 量为核心，以公平公正为基础，以改 革创新为动力，推动农村教育健康发 展。
02
撤并前准备
制定撤并方案
确定撤并原则
撤并应遵循就近、集中、提高教育资源使用效率等原则，确保撤 并方案的科学性和合理性。
调查和研究
对拟撤并的学校进行全面调查，了解学校的历史、现状、师资力量 、学生情况等，以便制定合理的撤并方案。
等问题。
教师调配困难
撤并学校意味着教师需要重新调 配，而部分农村地区交通不便，
给教师工作带来实际困难。
问题处理措施
制定合理的撤并计划
01
政府应制定详细的撤并计划，包括对学校进行综合评估、合理
调配教育资源等，以最大限度地降低资源浪费。
加强学生和家长沟通
02
在撤并过程中，政府应积极与学生和家长沟通，了解他们的需
制定详细的撤并计划
包括撤并的时间、步骤、资金投入、人员安排等，确保撤并过程的 顺利进行。
宣传教育工作
宣传教育对象
面向学校师生、家长、社区居民 等不同群体，进行有针对性的宣
传教育工作。
宣传教育内容
介绍撤并的目的和意义，讲解撤并 后的好处和长远发展，消除疑虑和 误解，增强公众对撤并的认同和支 持。
宣传教育方式
保护农村特色
对于具有特殊地理、文化背景的农村学校，应尽量保留，并 在教育资源整合过程中，注重保护和传承当地特色文化。
关注弱势群体教育
保障贫困学生权益
对于家庭经济困难的学生，应通过提供资助、加强帮扶等方式，确保他们接受 良好教育的机会。
关注留守儿童
针对留守儿童这一特殊群体，应加强心理疏导、拓展课外活动等，以弥补家庭 教育的不足。
乡村教育问题调研问题的参考文献
乡村教育问题调研问题的参考文献乡村教育一直是我国教育体系中备受关注的一个热点问题。
乡村学校的师资力量、教学设施、教学质量等方面存在着不少困难和问题。
为了更全面地了解乡村教育问题，我们需要进行详尽的调研和分析。
在此次的调研过程中，我整理了一些相关的参考文献，希望能够对大家的研究提供一些帮助和启发。
一、乡村教育的现状和问题1.《我国农村教育发展报告》这本报告全面地介绍了我国农村教育的现状和存在的问题。
通过对各地农村学校的调研和数据统计，报告指出了农村教育中存在的师资不足、办学条件差、教学质量低等问题，为我们深入了解农村教育提供了重要参考。
2.《我国乡村教育的现状与挑战》这篇文章通过采访和实地调研的方式，全面地展现了我国乡村教育的现状和所面临的挑战。
文章不仅详细介绍了农村学校的教师队伍建设、教学条件改善、学生学习状况等方面的问题，还提出了一些建设性的对策和建议，为我们制定解决方案提供了重要的参考。
二、乡村教育发展对策和措施1.《乡村教师队伍建设的现状与对策研究》这篇论文重点研究了乡村教师队伍建设的现状和存在的问题，并提出了一些切实可行的对策和建议。
通过对各地农村学校教师队伍的调研和分析，论文对于如何有效地加强乡村教师队伍建设提供了一些有益的启示。
2.《乡村教育资源整合的路径探索与对策建议》这篇文章从教育资源整合的角度出发，探讨了如何更好地整合利用现有的乡村教育资源，以提高教育质量和教学效果。
文章提出了一些创新性的对策建议，对于解决农村学校教学条件落后、教育资源不均衡的问题具有一定的借鉴意义。
三、个人观点和理解在我看来，乡村教育问题的调研不仅需要全面地了解现状和存在的问题，更需要寻求切实可行的对策和解决方案。
只有不断地深入调研和分析，结合实际情况，才能找到有效的解决途径。
政府、学校、教育部门以及社会各界也需要共同努力，提供更多的支持和帮助，为乡村教育的发展创造更好的条件。
乡村教育问题的调研需要我们多方面地了解和思考，不能片面地看待问题，更需要全社会的关注和支持。
小学科学教育中跨学科整合的实践与思考
小学科学教育中跨学科整合的实践与思考摘要本研究旨在探讨跨学科整合在小学科学教育中的实践应用及其成效。
通过分析教科版小学科学教材中的具体案例，研究发现跨学科整合能有效激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的提升。
通过结合数学、语文、艺术等学科内容，设计了一系列跨学科的教学活动，旨在帮助学生构建科学知识之间的联系，提高其解决实际问题的能力。
研究结果表明，跨学科整合教学不仅加深了学生对科学概念的理解，而且培养了学生的创新思维和团队合作能力。
本研究为小学科学教育提供了跨学科整合的有效策略，对于促进学生全面发展具有重要意义。
关键词:小学科学教育、跨学科整合、实践应用、教科版、案例分析引言随着教育改革的深入发展，跨学科整合教学在小学教育中越来越受到重视。
它旨在打破传统学科之间的界限，通过整合不同学科的知识和方法，为学生提供更加丰富和综合的学习体验。
在小学科学教育中，跨学科整合不仅有助于学生理解科学知识的应用背景，而且能够培养学生的创新思维和实践能力。
本文基于教科版小学科学教材，通过具体案例分析，探讨了跨学科整合的实践应用及其对提升学生学习成效的影响。
一、跨学科整合教学的理论基础1、跨学科整合教学的定义和特征跨学科整合教学是一种教学模式，旨在超越传统学科之间的界限，将来自不同学科的知识、技能和思维方式整合到一起，形成一个综合的学习体验。
这种教学方法强调以学生为中心，通过真实的、有意义的学习情境，促进学生的主动学习、批判性思考和创新能力的发展。
其主要特征包括：整合性：跨学科整合教学不仅仅是将不同学科的内容简单组合在一起，而是在深度和结构上进行有机整合，使学生能够在多个维度上理解和应用知识。
学生中心：强调学生的主动参与和自主探究，教师角色更多地转变为指导者和协助者。
情境性：通过设计贴近学生生活经验的教学情境，提高学习的相关性和实践性。
探究性：鼓励学生通过探究活动，如项目、实验、讨论等，发展问题解决和批判性思考能力。
农村小学综合实践活动课程实施现状与对策
农村小学综合实践活动课程实施现状与对策中心小学为了加强小学综合实践活动课程管理，采取“点班带动，面上推广”的工作策略，采取措施稳步推进综合实践活动的实施进程。
一、组建机构。
学校创建以国明政校长为副组长，张文渻为副组长，7十一位教师为成员的综合课堂教学活动课程科研课题组。
国明政校长负责管理全面工作，张文渻为业务指导，其余几位教师居多研教师。
二、建立一支相对固定的教师队伍。
1、在读教师均存有分担综合课堂教学活动课程的责任和义务。
学校精心安排各班班主任为任课教师，，同时还积极主动利用当地的社会资源，聘用社会人员全职。
著重教师的培训与培育，不断调整教师的知识结构，建设一专多能型的教师队伍。
2、对教师们进行规范性，灵活性培训。
规范性培训，就是把老师送到市级进行专题培训，充实理论，丰富内涵。
灵活性培训，第一就是校内培训老师，蔺国明老师先后组织老师们学习综合实践课程标准，了解综合实践活动课程特点，明白了这门课程应该培养学生哪些方面的能力。
同时学习其他地区综合实践活动经验，弄清了具体的操作方法。
第二，就是让教师走出去，多走走，多看看，见多识广，学习为我所用的东西。
三、按课程表，科学运用活动课时。
按照《纲要》要求，小学3—6年级综合实践活动一般每周为3课时，同时开发利用周末、节假日等课外时间，拓展综合实践活动的时空。
在具体课时分配上，研究性学习每学期组织1-2个研究课题或项目；社区服务和社会实践每学期2-3次活动，每学年学生参加社会实践活动不少于10天；劳动与技术教育、信息技术教育可按集中或分散的方式，统筹安排课时。
四、充分利用现有地方教材。
学校以寿光市教研室开发的小学3-5年级（6年级正在开发）综合实践活动资源包作为指导性教材，各班班主任充分借助这一有利资源，创造性地组织好、实施好本班的综合实践活动。
五、形式多样化1、在校内开展。
注重开发优势教学资源，学校充分开发利用各种教育资源，充分利用各具特长的教职员工以及图书馆、实验室、计算机房、校园设施、场地和设备等。
城乡学校结对帮扶工作总结总结（5篇）
城乡学校结对帮扶工作总结总结一、工作概述随着城市化进程的加快，城乡教育差距持续扩大，为了解决这一问题，我校积极参与城乡学校结对帮扶工作。
通过对某县农村学校的结对帮扶，促进了当地教育事业的发展，实现了优质教育资源的共享，得到了良好的社会反响。
二、工作内容1. 人员支持：我校组成帮扶队伍，由校领导、教师、学生等组成，定期前往农村学校开展结对帮扶工作。
我们通过授课、讲座、导师制等方式，提供教学指导和学习资源，为农村学校的学生和教师提供支持和帮助。
2. 课程支持：我们根据农村学校的需求和资源情况，设计并提供相应的课程支持。
通过与农村学校的教师合作，开展师资培训、教育资源共享、课程研发等活动，提升农村学校的教学质量。
3. 设备支持：我们了解到农村学校的师生在教学设备和学习资源方面存在不足，因此我们通过渠道筹集捐赠教学设备和图书，为农村学校提供必要的硬件支持。
4. 学习交流：通过定期组织学生间的交流活动，促进城乡学生之间的互相了解和交流。
我们开展了夏令营、充电班等活动，让城市学生走进农村学校，在交流中体验和了解农村学生的生活和教育情况。
三、工作亮点1. 精准帮扶：我们关注农村学校的实际需求，通过与农村学校的教师密切合作，制定了具体的帮扶计划。
我们在师资培训、课程设计、教学资源共享等方面给予了精准的支持，取得了显著的成效。
2. 效果显著：经过一年多的帮扶工作，农村学校的教学质量明显提升。
学校的教师在课程设计和教学方法上有了新的思路，学生的学习兴趣和成绩也有了明显的提高。
通过我们的帮扶，农村学校得到了迅速的发展。
3. 积极参与：我校广大师生积极投身于城乡学校结对帮扶工作，通过实地考察和实践，深入了解了农村学校教育存在的问题和需求。
我们的帮扶工作得到了当地政府和学校的高度支持，形成了良好的合作氛围。
四、存在问题1. 资金不足：由于城乡学校结对帮扶需要投入大量的资金，目前我们的捐款和赞助渠道有限，资金来源相对不稳定。
实施教育资源倾斜
让农村基础教育在教育资源科学配置中享受均衡没有教育机会的均等，就谈不上社会公平。
谁能享受良好的义务教育，谁就能获得更多的发展机会，否则就难以融人现代社会。
——摘自温家宝总理在全国农村工作会议上的讲话基础教育的均衡化发展，是中国特色社会主义教育发展方式的重要原则，是社会公平性的重要体现。
让每一个适龄儿童都能享受到同等的教育，是基础教育的本质要求，也是社会主义教育事业的本质要求。
但是，在多年的城乡二元体制下，由于受师资、生源、环境、历史积淀等多种客观因素的影响，同全国一样，我乡的基础教育与城区基础教育之间的差距日益凸显。
因此，在乡党委、政府的高度重视和领导下，根据我乡基础教育发展和财力状况，我们提出分层推进教育均衡发展的设想，以实施先进教育资源共享，优化教育资源配置为切入点，有计划、有步骤地推进我乡基础教育均衡发展这项工作，取得了初步的成果。
一、实施教育资源向农村倾斜的时代背景。
我国基础教育经过几十年的发展，取得了巨大的成就，特别是在20世纪末全国85％人口所在地区基本普及了九年义务教育，农村的孩子享受到了与城区孩子同样的受教育权利。
但是，当前教育政策以“城市”为中心，教育投入向城区学校倾斜的现象仍然比较突出。
尽管大多数农村学校依托城区教育资源，跟进城区教育发展潮流，全力推动地区教育向城区教育靠拢，但是由于受区域经济条件的制约，学校在教育管理、硬件投入、师资结构、生源水平等方面仍相对薄弱和滞后，难以实现大的跨越和发展。
在过去一段时间里，教育资源配置的不均衡导致人们教育价值取向的失衡，个别地方实施城区学校教师招考制度，招考人群面向农村教师，用优越的工资待遇和条件作为敲门砖，导致农村部分优秀教师资源外流。
此外，部分教育质量较好的城区学校之间存在着不正当的竞争，该类学校允许学生借读，随意或暗地扩大招考范围，很大一部分家长受“名校”、“名师”效应的影响，想方设法让自己的孩子进入条件较好的城区学校就读，使得城乡生源配置局部不够合理，造成农村学校生源质量的相对下降。
义务教育城乡师资均衡的思考及对策
基础教育均衡发展 问题 ， 已成为教育改革 的热点和难点 ， 引 资 ， 以此来 保证教 师工资 的来源 ， 而减少地方政府财政实力对教
起教育界的高度重视和关 注。 当前 ， 基础教育发展失衡的现象 突 师收入的影 响。 以实施绩效工资为契机 ， 要 合理统筹 ， “ 园 按照 校 出表现在师资水平 上，尤其是城乡师资 队伍 的不均衡直接影 响 环境一样美 、 学设 施一样全 、 用经费一样多 、 教 公 师资素质一样 到 国家基础教育的整体发展水平 。 国家中长期教育改革 和发展 好 、 《 管理水平一样 高 、 民群众一 样满意” 人 的总体要求 逐步实现 区） 要建立贫困 规划纲 要》 明确提 出“ ０ ０年前分 阶段完成义 务教育 学校标准 同一县（ 内义务教育学校绩效工资水平大体平衡 。 ２２ 稳定教 师队伍 。 化建设 ， 配置教师 、 均衡 设备 、 图书 、 校舍等各项资源” 加快薄弱 落后 地区义务教育教师特殊津贴制度 ， “
衡 配置是政府 的责任 ，原则上学校之间师资配备不应该有过大
长期 以来 ， 国农村教师的生存状态一直相当“ 我 恶劣” 困窘 差距 。县级人 民政府教育行政部门在建立和完善保障义务教育 ： 的经济待遇 与尴尬 的社会地位 ，艰苦的生活环境与简陋的工作 均衡发展 的管理体制 、 促进城乡义务教 育整体 发展的同时 ， 必须
为扭转农村教师这种不 良流动状 况 ，国家和地 方相继出台了一 在农村学校工作的骨干教师 ， 职称评定 时可给予 量化加 分等倾
些 应对措施 ， 如农村 教师进城培训 ， 市教 师支教 ， 师轮 岗计 斜政策 。构建 “ 乡教育共 同体” 促进城乡资源共享 。在特定 的 城 教 城 ，
划 等，但这些政策措施 还远未制度化 ，实施 中也因此而困难重 区域 中，将独立的城区学校 与农村一个或几个相对薄弱 的学校 重。 事实上 ， 农村教师的单向流动现象背后折射 出的实质上是一 联合起来 ， 把各 自的教育教学资源整合在一起 ， 实行发展水平捆 种深层次 的制度的不完善。在农村 中小学教师 队伍建设研讨 会 绑式评价 ， 构建起 “ 理念共享 、 资源共享 、 方法共享 、 成果共享 ” 的 上 ， 育部副部长陈小娅指 出 ， 教 要统筹城 乡 、 加强农村教师 队伍 协作机制 ，建立荣辱共担 、优势互补的可持续发展 的教育联合 通过与重点学校建立 一帮一互助关系 ， 与重点学校 的骨干教 建设 ， 首先要落实和完善省级统筹 、 以县为 主” “ 的农村 义务 教育 体。
浅谈教育资源的开发与利用
浅谈优质教育资源的开发与利用摘要：开发优质教育资源的是当今教育发展的大趋势，也是当前教育所面临的一大课题。
当前学校教育教学发生了很大变化，这就需要学校大力度的开发、应用优质教育资源。
开发校本课程，加强信息技术的应用，开发网络功能，搭建资源平台，促使学生素质的提高，使学校教学质量稳步提高。
教育资源是一个复杂的资源综合体，可以从不同的角度和层面进行界定和分类。
面对着如此多的教育资源，我们还要结合学校和自身实际情况，有选择性的去开发与利用，这样才能使有限的教育资源发挥最大的作用。
关键词：优质教育资源校本课程开发信息技术中小学教育需要优质的教育资源，那么什么是优质教育资源？对优质教育资源进行界定，测试建立在对资源、教育资源等基本概念的理解基础之上。
起初，“资源”一词最早源于经济学，然目前这一概念在经济学领域之外的使用已经泛化，它泛指人们从事某种活动的条件和基础，既包括从事某种活动的人力、物力和财力，也包括从事该项活动的时间、空间和信息；既包括从事某种活动的制度、文化、理念，又包括对该项活动有影响的经验、模式和处理问题的方式方法。
凡是能够起到基础和条件作用，对某种活动正常开展有促进作用的因素，都称其为资源。
根据《教育大词典》的界定，教育资源亦称“教育经济条件” 【1】，其主要有两个方面的涵义：一是指教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。
即指教育人力资源、物力资源和财力资源的总和；二是指教育的历史经验或有关教育信息资料。
如果按照资源的基础涵义进行逻辑推理，教育资源就是开展教育活动所需要的一切基础和条件。
教育资源是一个复杂的资源综合体，可以从不同的角度和层面进行界定和分类。
从教育资源的形式上看，教育资源可分为有形教育资源和无形教育资源；从教育资源的内容上看，教育资源可分为教育人力资源、教育物力资源、教育财力资源、教育授权资源、教育空间资源、教育制度资源、教育学术资源、教育声誉资源；从教育资源的质量上看，教育资源可分为优质教育资源、一般教育资源、劣质教育资源；从教育资源的使用上看，教育资源又分为有效教育资源和无效教育资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
重了部分学生家庭经济负担，贫困学生辍学率增加。
（四）、学生心理辅导落后。
学校调整后，一些条件不好或规模较小的学校被撤掉了，不少
学生上学的路程增加了许多。并入学校虽然都会给家距学校路途遥远
的学生提供住宿生补贴，但由于学生人数大幅增加，学校校舍数量有
限，一间寝室要容纳许多学生，。加之校舍条件简陋、设备不起，住
校生在生活上十分不便，。更重要的是小学生特别是一年级的小朋友
缺乏生活自理、自控能力，非常需要有人关爱和照料，但学校老师有
限，无法很好照顾到每一个学生。低年级学生对新环境适应能力不足，
容易引发系列心理问题，如：上学路途遥远带来厌学情绪，寄宿学校
缺乏家庭关心与监督，放纵自己等。然而老师的注意力依旧停留在分
数上，对学生的心理关注度不高，学校也未开展相关的心理疏导活动，
学生心理健康存在隐患。
（五）、家长负担加重
住校生每月要交给学校一定的生活费，这些本可以适量减少的费
用，现在不得不一次性交出，对本来就不富裕的农民来说，是一项不
轻的经济负担。由于住校，学生并不能帮家长做一些农活家务，也就
是家长的负担更加沉重，而且家长又不得不时刻惦记着他们的安全，
担心他们在学校遇到的问题，这在无形中又增加了家长的心理负担。
（六）、教师压力增大
学校布局调整以后，对并入学校的老师来说，一方面，由于不少
学生到校路途边缘，教师们总担心学生路上出事；另一方面，对寄宿
的学生，老师又担心他们在学校出问题，一个老师又是会负责几个年
级的教学。老师要肩负教师和家长的双重责任，这都是他们的身心压
力大大重于以前。
三 建议
解决问题的策略、措施这些问题能否得到有效解决呢？首先，
政府相关部门可加强调研，提前做好相关准备工作，教育硬件设施要
符合学校整合需求。对于寄宿制学校，要保证设施齐全、管理到位，
督促学校对寄宿学生进行人文关怀和心理辅导。此外，还可采取以下
具体措施缓解目前问题：
（一）、财政、物资资源整合
教育经费是教育事业发展的最大推动力，也是教育事业发展的最
大制约因素。国家各地政府近几年的财政预算在教育上的比例虽然有
所上升，但对于我国人口多、教育水平相对滞后的国家来说，教育经
费还是存在明显不足。没有足够的教育经费，学校物资的配备就相对
短缺，不够齐全。
地方政府对教育有义不容辞的责任，教育经费的投入应随地方财
政收入提高而增加。学校也要自谋出路，拓宽资金来源渠道，广泛动
员社会团体、企业、个人捐资助学，为学校配备必需的文体活动器材
和书籍，丰富学生的精神文化生活。
（二）、加强配套设施建设。
要从根本上解决学校面临的住宿、饮食、安全等系列问题，就
要加强寄宿制学校建立后的配套设施建设。上级部门对已经确定的寄
宿制学校要投资建设标准化宿舍、食堂、澡堂等，配备专职炊事员、
管理员，确保师生正常的教学和生活。 加大对农村教育财政支持， 解
决学校取暖经费，按实际需要把学校取暖经费全额列入财政预算。要
新建一批农村寄宿制学校。要配套建设学生餐厅等生活和公共服务设
施。落实农村寄宿制学校生活教师、门卫、校医等编制或补助经费。
建设农村学校教师周转房。
（三）加强教师队伍建设
农村小学里低学历教师比例过大，高职称教师少，各学校学历结
构和支撑结构分布也不合理。针对目前农村学校师资现状，首先应从
数量上补充。以鼓励年轻教师扎根中部农村为主，大学生毕业实习、
支教等其他方式为辅增加从教人员。其次要提高师资质量，加大教师
培训力度。再次人事编制部门对农村教师编制倾斜。建议制定优惠政
策，在职称评定、工资待遇、提拔任用等方面给予特殊照顾等措施，
鼓励城市优秀教师、学科带头人等到农村学校支教，放开政策，及时
审批，免费办理各项手续，吸引师范类大学毕业生到农村山区学校工
作，带动农村学校教育水平提高要明确对农村教育投入的责任，重视
农村地区学校的教育投资。
（四）资源分配合理化。
当地政府要把义务教育均衡的工作切实纳入当地经济社会的发
展规划当中。加大教育投入，保障义务教育均衡发展，加大调整教育
资源内部分配、校际分配、城乡分配、区域分配的力度和比例。有意
识、有重点地将编制标准和优质教育资源向农村基础教育倾斜，向寄
宿制学校倾斜，扶持弱势学校。加大寄宿制学生生活补贴力度，扩大
补贴覆盖面，力争达到全面覆盖，切实把寄宿制学生生活补贴纳入财
政体系予以保障，减轻农民负担。
虽然相关部门已经作了一些尝试和努力，并初见成效，但是也
存在很多的误区，更甚者，误区还在持续。我国相关部门应该保持高
度的警惕，中国教育资源整合仍然任重而道远。