三年级下册语文教案槐乡五月第2课时2 苏教版

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者

的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。《槐乡五月》第二课时教学设计和

反思

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，

没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。一、教学理念：

从美入手，以读解文，以情带读，披文入境，通过开放的教学设计，精美的课件，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读、促进语言表达。

二、教学目标：

1、运用多种形式指导学生有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的用词准确和语句优美。

3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的热情好客、淳朴可爱。

三、教学重、难点：

通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子季节”。

四、课时安排：

全文分两课时完成，第一课时初读课文，学习生字新词，初步了解课文内容。第二课时精读课文，品味欣赏优美词句，感受槐花的美丽清香，感受槐乡孩子的淳朴可爱。

教学过程：

一、深情导入，诱情激趣

昨天，我们学习了课文《槐乡五月》，它如同一首优美的田园诗，把我们都深深吸引了。今天这节课我们继续走进课文，走进作者用文字的独特魅力向我们展示的槐乡美景。

大家还记得课文最后一个自然段的内容吗？（PP）

为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”呢？

板书：飘香的季节孩子的季节

让我们一起走进五月的槐乡！

二、学习第一自然段，欣赏槐花之美，理解“飘香的季节”

1、师：五月，洋槐开花了，让我们轻声地读读第一自然段，边读边想象课文所描绘的画面，读完再想一想槐乡给你留下了什么印象？

2、生轻声读课文第一自然段。

3、汇报交流。鼓励不同的感受。（美、香、多……）

师：同学们可真会读书，读了一遍就有这么多印象。再去读读这个自然段，看看哪些文字的描写给了你这些印象，用笔把它画下来，好好去读，等会把自己读的最好的或者自己最喜欢的一句读给大家听。

4、赏词析句感受槐花美。

A出示句子：

有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

1、指导朗读。他读得怎么样？（指导学生边读边想象出画面，读出感情）

2（点出“抱”）大家看，一个“抱”字，让你想到了什么？

师：一个“抱”字不但把槐花写活了，而且写出它们挨挨挤挤、紧紧地抱在一起，使槐花变得更美了。谁再来读，读得这种样子来！

3、（点出“挂”）你们看过维吾尔族姑娘的小辫儿吗？是什么样的啊？（一条一条密密的垂下来，所以作者用“挂满”来形容，这样看来，作者用词可真准确呢！这样传神啊！我们在写作的时候也应该象作者这样。

4、有的槐花抱在一起，远看像（生：玉雕的圆球）；有的槐花一条一条挂满枝头，近看像（生：维吾尔族姑娘的小辫儿）。这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花是什么样的，像什么呢？让我们也来看看再美美地说一说。（PP）

5、无论是远看槐花，还是近看槐花，槐花总是那样的美。（板书：美）我们一起来读，体会这种美。

（B）出示句子：

嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。（PP）

1、你喜欢读这句话吗？说说为什么喜欢？

2、感受一下诗一样的韵味。变成诗歌的格式来读。

师：这两句话很有特点，老师把它们重新排个队，看！就是一首什么？

3、“嗡嗡嗡”小蜜蜂在说些什么？还有谁也会来啊？想象说话。

4、这样有趣的小诗谁来读读，读得更好听。

评价朗读：“啪啪啪”应该怎么读？是“啪——啪——啪”（慢速）还是“啪啪啪……”（轻快）？为什么？“跑”能换成其他的词吗？师：美丽芬芳的槐花引来了勤劳的小蜜蜂和能干的孩子们，他们用自己辛勤的劳动换来了甜美的生活，让我们一起喜盈盈地来读一读。

（C）出示句子

中午，桌上就把摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。（PP）