探索教研活动新形式

探索教研活动新形式

专题探讨、个人反思、问题会诊、经验交流与总结。

探索教研活动新形式

一、发挥教研组职能，发掘教师潜力

1、以教研组为基本单位，做好常规教研。学校常规教研活动是以“案例教研”“集体备课”为主。我们把“案例”定位为“课堂案例”和“文本案例”，在具体实施过程中，我们以“课堂案例”居多。其基本形式为：研究课+执教者个人反思+参与式评价和建议+骨干教师或领导归纳总结、提炼，形成策略。在集体备课中，我们主要采取年级组集体研究+校内备课组合作交流，再分工撰写；资源共享、个别修正。

2、开展自主教研，发挥教师潜能。

各教研组自主开展了“互助式学习”、“互动式听课”、“课题式教研”等形式多样的研讨活动。各小组也积极行动起来，开展自主教研，如读书交流、问题探讨、案例分析等。这些活动的开展，既能满足不同教师的需求，让每个老师找准自己的位置，并自觉地、主动地参加到校本教研之中，成为研究的主体，又增强了教研的自主性、针对性、实效性。教师们在一个个自己的故事中，一次次同伴交流中、互助中感受到教育的幸福，体验成长的快乐。

二、改变教研方式，促进教师专业成长。

1、开展了“一课多研”的教研模式研究

（1）“一课多研”活动的开展形式和要求

我校的“一课多研”活动的开展分两种：一种是学校层面的，由校长室、教导处和各小组负责教师负责；另一种是教研组层面的，由教研组长负责。在确定主题后，做到”三要”即每一位参与的教师，都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见，在活动结束后；主讲老师收集、整理过程资料，要写一篇关于本次活动的教学案例。

（2）“一课多研”的操作程序

A、操作程序：（指一名教师、指同一个教学内容、指研究次数）

一研：选材——理论学习——设计教学方案——第一次实践课——第一次研讨反思

二研：修改教学设计——第二次课堂实践——第二次研讨反思

三研：第三次修改教学设计——第三次课堂实践——第三次研讨反思——获得解决问题的策略、形成实践智慧知识

这种方式注重教师整体专业水平的提高,不仅培养教师的反思意识和合作意识，还逐步解决教学中的“真问题”。另外，我们认为，如果教师在二研上已经解决了所提问题或困惑，就不再三研；如果教师们经过三研都还未解决问题，就还需“四研”、“五研”……直到达到目的为止。

B、操作程序：（指多个教师、指同一个内容、指研究次数）

一研：选材——理论学习——自己设计教学方案——研究实践课1、课2……——研讨反思

二研：各自修改教学设计——再次实践——再次研讨反思

此种方式注重教师群体发展的基础上鼓励教师创新，促进教师个性化的发展，形成各自的教学风格。

“一课多研”活动中主题的确定，根据本校、本年级、本班的课堂教学实际情况，由学校、教研组集体商定或执教教师自己选定。

教学方案的设计，一是在集体讨论后---自己设计；二是独立设计；三是由不同的教师分别设计。

（3）“一课多研”的主要特点：

问题性：“一课多研”要求教师必须带题上课，通过研讨要解决一个问题并不断生成新的问题。这就要求我们的老师或者教研组在平时的教学中就要学会发现问题、找准问题、学会开展行动研究，解决问题。整体性：“一课多研”是一种融学习、实践、反思、总结于一体的研讨活动。主体性：教师主体参与，深入学习、自主思考、自主实践。

超越性：超越教材、超越他人、超越自我。

2、开展专题式研讨活动，促交流沟通。

“新课程大家谈”是我校的特色校本教研活动，我们将其分为几个版块：专题探讨、个人反思、问题会诊、经验交流与总结。迄今为止，我们已开展了如“谈谈我的教学观”、“一辈子学做教师”、“心灵的感悟——我的教育故事”“课改中的难点与热点问题”等研讨活动。活动倡导：各抒己见，百花齐放；观点交锋、讨论争鸣；张扬个性、为我所用。