教育心理学-学习动机
教育心理学-第13章 学习动机
在操作条件反应理论中暗含的动机理论是强化说。
在斯金纳看来，操纵有机体行为之后的强化事件 可以引发和维持有机体的学习行为，因此他认为， 不必在强化之外去寻找有机体行为的原因，强化 理论足以解释有机体行为的原因。
强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行 为的原因。
（3）利用学习动机的迁移
在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时 候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把 学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。
2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心 和效能感
要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必 须改变学生不正确的归因。
教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自 我效能感：
其基本精神是：
– 领导者或教师首先要关心人的基本需要，使职工或学生 能温饱、有安全感和自尊感。
– 当这些基本需要适当满足以后，则应充分相信自己的职 工或学生。他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿 望，关键是要善于引导，使其潜能得到充分发挥。
第三节 激发与维持学生的学习动机
一、激发与维持学生的学习动机的两个模型
常言道：兴趣是最好的老师
在培养学生的兴趣时应注意两点：
– 第一，人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。 – 第二，所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。
3.情绪与焦虑
教师在调动学生的学习积极性时应注意如下几点：
– 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力， 而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋 向于中等水平，从而调动其学习积极性。
二、激发与维持学生学习动机的策略
（一）激发与维持内源性动机的策略 内源性动机是源于兴趣、好奇心、成就的需要或
教育心理学 - 儿童学习动机和学习方法的心理学研究
教育心理学 - 儿童学习动机和学习方法的心理学研究简介教育心理学是一门研究教育过程中个体心理与行为的科学，它不仅关注知识的传授，也着力于了解学习者在学习过程中产生的情感、动机和认知等心理因素。
其中，儿童学习动机和学习方法是教育心理学领域中一个重要的研究方向。
本文将探讨儿童在学习过程中的动机因素和适合他们的学习方法。
儿童学习动机儿童在面对学习任务时会受到多种动机因素的影响，这些因素可以是内在的或外在的。
内在动机是指基于内部需求和兴趣而追求知识和技能的动力，而外在动机则是受到外部奖励或惩罚等因素驱使下产生的行为。
研究发现，当儿童具有高度的内在动机时，他们更倾向于积极主动地参与学习活动，并展示出更好的成绩。
儿童学习动机的培养需要教育者了解他们的个体差异和需求，采用适当的激励策略。
例如，给予即时而积极的反馈可以增强他们的内在动机；提供足够的自主选择空间和支持可以激发他们对学习任务的兴趣。
儿童学习方法除了学习动机外，儿童还需要掌握正确的学习方法来提高学习效果。
学习方法是指一套系统化的行为策略和认知技巧，能够帮助儿童更好地理解、记忆和应用所学知识。
1.概念思维：通过将抽象概念转化为具体形象或实例来帮助儿童理解和记忆新知识。
2.分类归纳：将信息进行分类整理，以便于理解各个概念之间的关系和规律。
3.合作学习：与同伴进行合作学习可以促进互动交流、思维碰撞和共同探索。
4.反思总结：引导儿童在学习后进行反思总结，加深对所学内容的理解，并找出改进方法。
此外，教育者还可以根据儿童的学习风格和兴趣特点进行个性化的教学设计，创设适合他们的学习环境和教学资源。
总结儿童学习动机和学习方法是教育心理学研究的重要课题。
通过了解儿童学习动机的影响因素并采用相应的激励策略，以及使用正确有效的学习方法，有助于提高儿童在学习过程中的积极性、兴趣和效果。
进一步研究和实践将不断丰富我们对儿童教育心理学的认识，并推动更好地帮助他们发展成为具备终身学习能力的人才。
《教育心理学》教案第四章 学习动机及其激发
学生学业自我效能感的影响因素：
a行为的成败经验
b替代经验
c目标设置
d成败归因
e奖励
f学习监控
自我效能感对学生的影响：
a、影响活动的选择
b、影响努力的程度
c、影响活动时的情绪
d、影响任务的完成
四、学习动机的激发与维持
1、激发与维持外来动机的措施
（1）、向学生提出明确、具体的学习目标
教
学
目
的
与
要
求
1、掌握习得性无力感、自我效能感
2、知道习得性无力感的避免，自我效能感的提高
重
点
与
难
点
重点：
1、习得性无力感
2、自我效能感
难点：
知道习得性无力感的避免
教
学
方
法
讲授
使
用
教
具
多媒体
讨论
教学过程设计
备注
（接上节课内容）
三、影响学习动机的因素及有关研究
(四)习得性无力感与自我效能感
1、习得性无力感
（1)习得性无力感的概念
习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
习得性无力感产生的历程：
a获得“结果是不可控的”失败体验
b产生“结果不可控”的认知
c形成“将来结果也不可控”的期待
d产生无力感
白鼠实验
（2）、习得性无力感的理论
2、自我效能感
（1）自我效能感的概念
d、给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会
适当的自我归因
e、给学生以适当奖励
f、给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控
学习动机 (教育心理学)复习进程
（动机起作用时间长短来划分）
（3）内部动机和外部动机（心理学界公认分类） （本书《教育心理学》从这方面分析）
（二）西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 （奥苏泊尔成就动机）
学习动机的种类（分类）
（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类）
学习 需要
学习 期待
内驱力
诱因
• 需要——因欠缺而求获得满 足
• 认知：求知、解决问题 • 自我提高：地位、自尊 • 附属：赞许、接纳、交往
期待——目标的主观估计
影响因素：父母对子女的要求； 原来的学习成绩；学生在班级中 的成绩名次；教师对学生的期望 水平。
积极诱因 消极诱因
学习动机的基本结构（构成）
（5）霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 （6）高尔登，“优生学”的代表人。
2、外铄（shuo）论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。
代表人物及观点：
（1）荀子,认为“人之初，性本恶”。 （2）洛克，提出“白板说”。 （3）华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成为从领 袖到小偷等各种类型的人”。 （4）斯金纳，继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在强化和惩罚手段来加以 塑造、改变、控制和矫正。
一、学习动机的含义和结构（构成）
• 1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在 过程或内部心理状态。
教育心理学 学习动机
一、强化理论
行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现 强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的， 无需认知的中介作用。
强化的原则
1.强化的依随性 2.普雷马克原理： 不仅物品可以具有强化作用，活动也可 以具有。 兴趣高的活动可以强化兴趣抵的活动， 但兴趣低的活动不可以强化兴趣高的活动。
第五章 学习动机
主讲人：毕有余
内容提要
1
2 3
学习动机的概述 学习动机的理论 学习动机的激发
第一节 学习动机的概述
一、学习动机的含义及分类
二、学习动机的作用
人为什么要学习？
我们为什么学习？？？ ——动机
为了找到好工作 为了挣钱 为了有一个好的社会地位 为了光宗耀祖 感兴趣
一、学习动机的含义及分类
行为上——消极被动
六、自我效能论
自我效能感 （self-efficacy）：个人对自己是否具有通 过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与 信念。
自我效能感对学习的影响： 任务选择
努力程度
活动时的情绪
任务效果
七、自我价值论
该理论由卡芬顿（Covington）提出。 认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通 过努力，获得成功，可以提高自我价值感。 自我价值感是个人追求成功的内在动力。
主题统觉测验 Thematic Apperception Test，简称TAT。
全套测验有30张黑白图片和1张空白卡片。图片内容多为一个或 多个人物处在模糊背景中，但意义隐晦。施测时根据被试的性别 以及是儿童还是成人（以14岁为界），每个测验用20张图片，分 两次测量，每次做10张。测验时一次取一张呈现给被试，要求他 根据图片的内容讲一个故事。故事的叙述应该包含三个基本维度： （1）图片描述了一个怎样的情境；
教育心理学：儿童学习动机的培养
教育心理学：儿童学习动机的培养引言孩子们的学习动机是他们在学习过程中持续努力和取得进展的关键。
然而，很多孩子在学习中缺乏动力，常常出现学习兴趣下降、懈怠、逃避等问题。
教育心理学就是研究如何培养儿童学习动机的一门学科。
本文将探讨教育心理学的理论和方法，以帮助家长和教育工作者有效地激发和维持儿童的学习动机。
学习动机的定义和重要性H1 学习动机的定义学习动机是指个体在学习过程中的内在动力和持续努力的程度。
它涉及到学习目标的设定、兴趣的培养以及对学习的自我激励。
H1 学习动机的重要性学习动机对儿童的学习结果有着重要的影响。
一个有高度学习动机的孩子会更加专注和投入，他们在学习中的表现通常更好。
相反，缺乏学习动机的孩子容易出现学习上的问题，甚至对学习失去兴趣。
因此，培养儿童的学习动机是教育中十分重要的任务。
学习动机理论H2 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论是最早提出的关于动机的理论之一。
该理论认为人类的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。
只有当前层次的需求得到满足，下一个层次的需求才会成为动机的来源。
应用于儿童学习中，我们可以通过满足他们的基本需求来培养学习动机。
例如，给予孩子良好的学习环境和安全感，让他们感受到被尊重和接受，鼓励他们自我实现和探索，都有助于提高学习动机。
H2 自我决定论自我决定论是另一种重要的学习动机理论。
它认为人类有三种基本的心理需求，即自主性、能力感和归属感。
当这些需求得到满足时，个体会更加积极地参与学习活动。
在儿童学习中，我们可以通过提供选择的机会，让孩子参与感到有自主性。
此外，及时提供适当的反馈和鼓励，帮助孩子建立起能力感。
同时，要营造一个积极的学习环境，让孩子感到被接受和归属。
H2 成就动机理论成就动机理论强调个体追求成功和避免失败的动机。
根据该理论，个体的成就动机程度取决于他们对成功和失败的期望、目标设置和自我效能感。
在儿童学习中，我们可以通过为孩子设定具体的目标，并提供一些可行的策略和支持来激发他们的成就动机。
教育心理学中的学习动机与学习成就
教育心理学中的学习动机与学习成就在教育心理学中，学习动机与学习成就是两个密切相关的概念。
学
习动机指的是个体参与学习活动的内在驱动力，而学习成就则是个体
在学习过程中所获得的成就和表现。
这两者之间存在着复杂的相互影
响关系，在教育实践中具有重要意义。
首先，学习动机对学习成就有着直接的影响。
当个体对学习活动充
满热情和兴趣时，其学习动机会更加强烈，从而更有可能取得良好的
学习成就。
心理学家马斯洛提出的需求层次理论认为，人的行为受到
一系列需求的驱动，而学习动机则是一种基本的心理需求之一。
只有
在满足了基本的学习动机后，个体才能更好地投入学习活动，并取得
相应的学习成就。
其次，学习成就也会影响个体的学习动机。
学习成就感是个体对自
身学习表现的评价，当个体取得了良好的学习成就时，会增强其对学
习活动的信心和动力，从而促进其对学习的积极参与。
相反，如果个
体在学习过程中频繁遭遇失败或挫折，可能会降低其对学习的兴趣和
动机，甚至导致学习的放弃。
此外，教育环境和教学策略也对学习动机和学习成就产生重要影响。
一个积极、支持性的教育环境能够激发个体的学习兴趣和动机，提供
适当的学习资源和支持，有助于个体取得良好的学习成就。
而灵活多
样的教学策略则能够满足不同个体的学习需求，提高学习动机和学习
成就的水平。
综上所述，学习动机与学习成就在教育心理学中起着至关重要的作用。
理解和把握这两个概念之间的关系，有助于教育工作者更好地设计教学活动，提高学生的学习动机和学习成就水平，从而促进教育事业的发展。
教育心理学了解学生的学习动机
教育心理学了解学生的学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中产生的动力和热情，它对学生的学习行为和学习成绩有着重要的影响。
了解学生的学习动机对于教育者来说至关重要，因为通过了解学生的学习动机，教育者可以采取相应的教学策略和措施，激发学生的学习积极性，提高学习成绩。
本文将从以下几个方面探讨教育心理学如何了解学生的学习动机。
一、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生在学习过程中的自我激励和自我实现的愿望，他们对学习充满兴趣和热情，不需要外界的奖励来促进学习。
外在动机是指学生为了获得外界的奖励或避免惩罚而进行学习，如为了取得好成绩或满足教师或家长的期望。
二、了解学生的学习动机的方法了解学生的学习动机可以通过多种途径进行，以下是几种常见的了解学生学习动机的方法：1. 观察法：教育者可以通过观察学生在课堂上的表现和行为来了解学生的学习动机。
例如，学生是否专注于学习活动，是否主动参与讨论，是否积极回答问题等。
2. 问卷调查法：教育者可以设计问卷，让学生填写有关学习动机的问题。
通过分析学生的回答，可以了解学生对学习的动机和态度。
3. 面谈法：教育者可以与学生进行面谈，直接询问学生对学习的动机和期望。
在面谈中，教育者可以适时给予学生鼓励和建议，帮助学生树立正确的学习动机和目标。
4. 给予认可和奖励：教育者可以通过给予学生认可和奖励，激励学生的学习动机。
这可以通过表扬学生的优秀表现、给予奖励和奖学金等方式来实现。
三、激发学生的学习动机的策略了解学生的学习动机只是第一步，教育者还需要采取相应的策略，激发学生的学习动机。
以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创设积极学习环境：教育者可以创设积极的学习环境，提供丰富的学习资源和机会，为学生提供良好的学习氛围。
例如，布置有趣的学习任务、组织学习小组等。
2. 设定明确的学习目标：学习目标对于激发学生的学习动机至关重要。
教育者可以帮助学生设定明确的学习目标，并向学生解释这些目标的重要性。
教育心理学如何促进学生的学习动机
教育心理学如何促进学生的学习动机教育心理学在教育领域起着重要的作用，它研究的一个重要方面就是学生的学习动机。
学习动机是指学生在学习中表现出的积极性和动力，它对学生的学习效果和学习成就有着重要的影响。
因此，了解和促进学生的学习动机是教育工作者的重要任务之一。
一、激发学习兴趣学习动机受到学生的学习兴趣的影响。
兴趣是一个人对某个特定主题或领域感到乐于探究和了解的内在驱动力。
教育者可以通过设计和教授有趣的课程内容、引导学生参与实践活动以及提供各种学习资源来激发学习兴趣。
此外，教育者还可以通过与学生交流、了解他们的兴趣和爱好，以及提供多样化的学习机会来满足学生的兴趣需求，进而提高他们的学习动机。
二、设定具体的学习目标学习动机也与学生的学习目标密切相关。
设定具体的学习目标可以帮助学生更清晰地了解他们的学习任务和目标，从而激发他们的学习动机。
教育者可以与学生一起制定学习目标，并给予他们适当的反馈和奖励，以增强他们的学习动力。
此外，教育者还可以帮助学生发展长远的学习目标，使他们能够意识到当前学习的重要性和对未来的价值。
三、提供挑战性的学习任务学习动机还与学生所面对的学习任务的难度和挑战性有关。
适度的挑战能够激发学生的学习兴趣和动机，但过度难或过度简单的任务会降低学生的学习动机。
教育者可以根据学生的学习能力和兴趣水平，提供具有挑战性的学习任务，使学生感到充满成就感和满足感。
同时，教育者还应提供适当的支持和指导，以帮助学生克服学习难题，增强他们的学习动机。
四、建立良好的学习环境学习环境对学生的学习动机有着重要的影响。
教育者应创造积极和支持性的学习环境，给予学生充分的自主性和参与感。
例如，提供良好的学习资源和设施，创造轻松愉悦的学习氛围，培养良好的师生关系等。
同时，教育者还可以鼓励学生之间的互动和合作，以增加学生的学习动机和积极性。
五、关注学生的情感需求学生的情感需求对其学习动机有着重要的影响。
教育者应关注学生的情感状态和需求，帮助他们建立积极的自我概念和学习态度。
(完整版)369教育心理学——学习动机习题及答案
教育心理学——学习动机习题及答案（第４章）一、选择题1．某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于（）A．内部动机B．一般动机C．远景的间接性动机D．近景的知接性动机2．以下哪种学习动机属于内部动机（）A．“万般皆下品，惟有读书高”B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C．读书是一种乐趣D．“为中华之崛起而读书”3．以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（）A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程；B．学习动机只对学习活动的发起起作用C．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D．学习动机越高学习的结果越好4．学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的。
（）A．格式塔派B．联结派C．认知派D．建构派5．罗杰斯提出的学习动机理论是（）A．需要层次论B．强化理论C．自我效能感理论D．自由学习理论6．需要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是。
（）A．人本主义马斯洛B．行为主义班杜拉C．认知主义苛勒D．人本主义韦纳7．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（）A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习8．以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？（）A．“我能行”B．“学好了就有奖励”C．“我喜欢”D．“我不得不学好”9．以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的？（）A．自由学习理论B．自我效能感C．成败归因理论D．自我价值理论10．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是（）A．自我价值理论B．期望——价值理论C．成败归因理论D．自我效能感理论11．最早提出“归因理论”的是（）A．韦特海默B．罗特C．韦纳D．海德12．韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。