最新人教版小学语文六年级下册凡卡教学反思教学
六年级下册《凡卡》教学设计及教学反思
六年级下册《凡卡》教学设计及教学反思六年级下册《凡卡》教学设计及教学反思教学目标：1.通过理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.学习通过凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点：1.理解凡卡的信的内容，了解凡卡的苦难生活。
2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学过程：一、揭示课题，简介背景。
师：今天，林老师要和同学们一起走进俄国著名作家契诃夫的优秀作品《凡卡》，《凡卡》这篇文章写于1886年，正是沙皇俄国最黑暗的统治时期，当时，无数农民破产，被迫离开农村，流入城市谋生，深受剥削之苦，连儿童都不能幸免，就像课文中的凡卡。
二、检查预习，理清脉络。
1、通过预习，你知道课文主要讲了一件什么事?是按什么顺序写的?课文除了凡卡信的内容外，还写了什么?分别在那些段落。
2、质疑问难。
三、细读课文，体会悲惨。
1、自读课文，自主学习。
师：只要认真学习了凡卡的信以及回忆的内容，同学们的问题就会迎刃而解，那么，我们现在就来好好研读一下凡卡的信，现在请同学们把凡卡的信连进来读一读，看看凡卡的生活是怎样的?从哪里感受到的?画出相关的语句，也可以把自己的感受写在旁边，并完成《学习指导丛书》第四题。
2、读了凡卡的信，你觉得凡卡在莫斯科当学徒的生活是怎样的?师：课文里有一句概括了凡卡的生活，是哪一句?生：我的生活没有指望了，连狗都不如!……师：哪个段落最能体现凡卡连狗都不如的生活?你从哪些方面感悟到凡卡生活的悲惨?师：那么，哪个句子的描写让你的感受最深刻?(1)挨打。
描写老板毒打凡卡时用了哪些动词?哪个动词让你读出了凡卡的悲惨?(揪、拖、拿、揍)师：头发连着头皮呢，狠狠地揪着头发那可是钻心般地疼啊。
透过这个揪字，我们可以深深感受到老板是多么凶残，凡卡是多么可怜啊!凡卡的信可谓是字字泣血!还有哪个动词也在诉说着凡卡的悲惨。
人教版六年级下册语文凡卡教学反思
人教版六年级下册语文凡卡教学反思人教版六年级下册语文《凡卡》教学反思1上课伊始，我首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近作者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在课堂上交流信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难，为理解课文的中心作下铺垫。
然后，我根据课后习题一的设计意图安排学生快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信----写信-----寄信”这一线索。
其次，为突破教学的重点，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。
再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活的第8、15自然段。
接着精读细读：“凡卡受了哪些罪?”完毕老师有感情的朗读让学生思考“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?你仿佛看到了什么?听到了什么?”再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。
“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说?”指名有感情地朗读这两段。
目的在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力和朗读能力。
再次请学生找出文中反映凡卡痛苦心情的语段，学生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去”即课文8、10、15自然段的内容。
请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。
”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。
既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力!凡卡为什么反复乞求爷爷带他回乡村里去?乡村生活真的很美好吗?从课文4、5、6、13自然段体会插叙的内容──1、爷爷守夜的情景;2、家乡的美丽夜景;3和爷爷一起砍圣诞树的快乐情景。
读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，爷爷冷得吭吭地咳，爷爷冻得缩成一团，感受乡村生活并不美好，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这更衬托出了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
《凡卡》教学反思15篇
《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。
根据该文的特点与__的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。
教师在学法指导上应抓住以下三点。
一、以具体事例进行分析，使学生明细节的意义细节是__表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。
这里的意义包含着两层意思，即细节的概念及其作用。
在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。
可以采取这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：在这段中，哪些地方写得最具体最细致呢？请找出有关的句子。
当学生找出他担心地朝门口昏暗的神像这些句子之后，教师再问：这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。
当学生回答后（他十分担心被人发现），教师可在黑板上板书：他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像他十分担心被人发现接着，教师指导学生比较：前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？在让学生充分讨论之后，教师可以这样总结：大家说得对，下面的句子写得笼统、平浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。
而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写，这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。
在这样的基础上，教师即概括出细节的概念：像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细节。
随后，教师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法，引出细节描写有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种，并简单说说细节的作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。
要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节，体味细节。
二、指导学生掌握发现细节的方法要善于发现细节，就必须掌握一些基本方法。
六年级下语文教学反思凡卡_人教新课标
人教版小学六年级语文下册《凡卡》教课反省语文学科在新课程理念下要着重工具性和人文性的有机一致，我以为在三维目标系统中，最难以掌握或许说贯彻的是感情目标，让学生遇到心灵的浸礼，情感的熏陶，以铸成完好的人品，走进文本，融入作者的思想感情，爱作者所爱，恨作者所恨。
一、创建情境以入情。
凡卡这个人物，凄惨可怜的生活离学生的平时生活相去甚远，也就是说材中所描述的情境，学生都没有亲自体验过，怎样使学生快速入情入境，激发感情共鸣呢？我考虑过从旧社会艰辛生活着手，但成效不显然，商酌一再，选定建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。
从卖火柴的小女孩引入，再加小夜曲音乐，能够创建和衬着氛围，使学生的感觉器官和思想器官活跃起来，达到较好的成效。
二、声情并茂以激情。
语文师从实质来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，师第一要加强自己对课文的真实感觉，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把作者的心与作者的情交融进自己的感情。
学时与作者的感情一道启示，师的语言姿态、表情的真情表露，动人心魄的解说，栩栩如生地描述，把作者笔下凡卡一个个凄惨的生活现实展此刻学生的眼前，激起学生的感情波涛。
诚挚的描述，使学生感情在凄惨的氛围中激扬，思想深处留下对凡卡的深深怜悯。
有感情地朗诵是调换学生感情的最有效，最快速的方法，在学中，我着重指引学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了动人动情的成效。
三、拓展延长以悟情。
为了进一步深入学生对文本的认识，我故意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是鉴于文本之中的四个案例，凡卡还遭到了哪些摧残。
让学生想一想写写，使学生进一步感觉到了凡卡凄惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切怜悯，在情境下，再让学生去读读凡卡恳求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能达到瓜熟蒂落，完好部是学生真情地表露，真情实感，情真意切。
四、字斟句酌以品情。
作者激烈地思想感情，经过文章的字里行间表现出来，因，我着重从文章的语言文字下手，捕获动情，抓住重词语，指引学生情动而自觉，披文而入情，咬文嚼字，尽心品尝，和作者的脉搏一同跳动，激活相应的感情。
人教版六年级下语文凡卡教学设计教学反思教案
人教版六年级下语文凡卡教学设计教学反思教案
人教版六年级下册语文凡卡教学设计及教学反思
教学课时安排：三课时
教学目标：
1．通过了解凡卡写信的内容和他的动作、神态、联想，来了解他的内心世界。
2．通过对课文的理解，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，从而激发学生痛恨不合理的旧沙俄社会制度，提升学生珍惜今天幸福生活的思想感情。
3．要有感情地朗读课文。
4．认真学习本课生字、新词。
教学重点
1．准确理解文章结尾的含义和写信过程中凡卡的联想。
2．掌握凡卡写信的内容，大致了解凡卡遭受的苦难。
教学过程：
第一课时
第一课时教学目标：
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
一、导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说。
《凡卡》教学反思
《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思1一、在积累中运用，在运用中积累这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。
如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。
可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。
我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“ __X，你猪狗不如！”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。
“凡卡的生活猪狗不如。
”“凡卡过着猪狗不如的生活。
”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。
于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。
”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。
这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。
所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。
再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。
还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。
”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《凡卡》教学反思
教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存
，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交
错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的
中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短
教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预
习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总
的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以
缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因
为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩
子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请
同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。
再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一
点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识
：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡
卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目
的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培
养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓
住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养
1
想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请
同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去
，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这
样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟
情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板
块结束。
“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，
你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学
生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃
子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写
信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中
细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做
了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系刚才所讲的内容
，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中
已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比
现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完
成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替
使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系
，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟
到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
2