七年级语文上册_第17课《夏》课件_苏教版
七年级语文上册 第四单元 第17课《夏》教学设计及反思 苏教版-苏教版初中七年级上册语文教案
《夏》一、设计理念学习是否发生，关键在于学生是否在学，而不在于教师是否教。
教学是教与学的有机统一，是教学主体交往、互动、共同发展的过程。
新课标指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的引导者和组织者”，因此，教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性。
教师只是整个“学习共同体”中的一分子，而当团队中的每一个都是一个充分的参与者而不再是研究对象时，团队合作则能完成更多的任务。
通过师生间、学生间动态的信息交流，开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。
利用现代教育技术，创造学习的情境，可以调动学生的学习兴趣和积极性，使每一个学生都成为有效的学习者，并促使教学达到深刻理解的目的。
只有师生双方共同参与学习的课堂，才是有效的；只有获得师生双方情感认同的课堂，才是有效的；也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂，才是有效的。
二、教材分析本文描写夏季的景象，表现夏季紧X、热烈、急促的特点。
全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。
全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面进行描绘，层次井然，思路清晰。
作者创作此文是在上个世纪的八十年代，正是一个改革开放，活力奔放的年代，不能不说是一个充满希望而又充满活力的年代，同时也是人们艰苦劳动、自力更生的年代。
而文章的教学并不单是传递过去时代的信息，更是为了与时俱进，渗透现今的时代意义，在课堂中需要让旧文焕发出与时文一样的活力气息。
此文被编排在了七年级的上册，除了阅读的难度和深度适合学生已有的知识经验之外，应该更适合刚从小学毕业，而又将在这段时间里面对中考，乃至命运转折的时期的学生。
文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”——青少年的学生正进入了一个承前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又要奔向成年的辉煌，这不正是一个“夏季”吗？与前面两个以“人生”为主题的单元不同，文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的主题单元。
七年级语文上册 第四单元 第17课《夏》教学设计及反思 苏教版
《夏》一、设计理念学习是否发生，关键在于学生是否在学，而不在于教师是否教。
教学是教与学的有机统一，是教学主体交往、互动、共同发展的过程。
新课标指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的引导者和组织者”，因此，教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性。
教师只是整个“学习共同体”中的一分子，而当团队中的每一个都是一个充分的参与者而不再是研究对象时，团队合作则能完成更多的任务。
通过师生间、学生间动态的信息交流，开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。
利用现代教育技术，创造学习的情境，可以调动学生的学习兴趣和积极性，使每一个学生都成为有效的学习者，并促使教学达到深刻理解的目的。
只有师生双方共同参与学习的课堂，才是有效的；只有获得师生双方情感认同的课堂，才是有效的；也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂，才是有效的。
二、教材分析本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。
全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。
全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面进行描绘，层次井然，思路清晰。
作者创作此文是在上个世纪的八十年代，正是一个改革开放，活力奔放的年代，不能不说是一个充满希望而又充满活力的年代，同时也是人们艰苦劳动、自力更生的年代。
而文章的教学并不单是传递过去时代的信息，更是为了与时俱进，渗透现今的时代意义，在课堂中需要让旧文焕发出与时文一样的活力气息。
此文被编排在了七年级的上册，除了阅读的难度和深度适合学生已有的知识经验之外，应该更适合刚从小学毕业，而又将在这段时间里面对中考，乃至命运转折的时期的学生。
文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”——青少年的学生正进入了一个承前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又要奔向成年的辉煌，这不正是一个“夏季”吗？与前面两个以“人生”为主题的单元不同，文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的主题单元。
《夏》(同课异构)
《夏》教学设计执教者：陈朝珠教材依据：苏教版初中语文七年级上册第四单元第17课《夏》设计思想：(1)学生交流自己所喜欢的季节或有关赞美四季的诗句，由历代文人对夏天的反感或极少赞美夏与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生在诵读和赏析课文的过程中品味隽永的语言，体会作者的思想感情。
(2)激发学生的联想和想象以进入课文情境中。
每个学生对“夏天”、“夏季景物”都有自己的感受，教学中应把这种感受迁移到课文中来，让文中景物、情境在学生的心中“活”起来。
教学目标：1．掌握重点生字词，理解课文内容。
2．品味隽永的语言，体会情感。
3．积累仿写，学以致用。
教学重点难点：1.赏读课文，感受夏的特点，学习课文中抓住特点运用比喻、拟人等修辞手法和对比、多角度描写景物的方法。
（重点）2．品味精彩语句，感受语言的魅力，体会作者对夏的喜爱之情和对劳动人民的赞美之情。
（难点）过程与方法：让学生尝试自主阅读，在阅读中思考和探究，在思考和探究中收获的学习方式。
教学工具：多媒体课时安排：一课时教学过程：导入新课学生分享自己所喜欢的季节或有关赞美四季的诗句，教师多媒体展示几幅四季景色图片映衬学生所喜欢的季节之美，由相对于春秋冬，喜欢赞美夏的人不多而梁衡却对夏有着独特的厚爱导入《夏》（板书）一、欣赏课文朗读，摄“夏”之丽影。
要求：认真欣赏课文朗读，注意生字词的读音和字形；捕捉夏的美景1、你读准了吗？（学生A读一读，其他同学点评）2、你捕捉到了夏的哪些独有的画面呢？（看见的，听见的，感觉到的.....）3、从捕捉到的画面中感到夏季：景（），人（），夏的（），（）（）的旋律。
（学生一起完成后，老师指出这三点即是夏的特点）二、再读课文，品夏之韵味。
（一）作者是通过哪些景物或场面来写出夏天紧张、热烈、急促的特点的？草，树林，太阳，蝉自然景物麦子，棉苗，高粱玉米，瓜秧农作物收割，追肥，浇水劳动场面（二）文中哪些句子体现出紧张、热烈、急促的？请找出并读一读再欣赏，品夏之韵味。
第17课《夏》教学设计(苏教版初一上)2doc初中语文
第17课《夏》教学设计（苏教版初一上）2doc初中语文一、教学目的要求：1．品味作者的思想感情。
2．明白得文章的思路。
3．感受语言的魅力。
二、教学重难点：教学重点：目的要求1、2教学难点：目的要求3三、教学时刻：一课时四、教学内容与过程：〔一〕导入新课：同学们，从小学到初中，我们学过许多吟咏四季的古诗。
古诗配美景，真美！演示多媒体画面〔春、秋、冬〕。
在每一幅画面后，让学生背属于那个季节的诗句。
师：同学们，你们有没有发觉，少了哪个季节。
生：没有夏季。
师：专门好。
让我们先背诵一下有关夏的诗吧！〔生齐背〕。
同学们，今天，就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文«夏»。
板书课题、作者。
〔二〕作者简介：山西霍县人。
要紧从事散文创作、散文理论研究。
作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在«佛山文艺»发表的散文«忽又重听〝走西口〞»获«美文»«文学自由谈»«佛山文艺»三家联合举办的〝心系中华〞散文征文优秀奖。
有散文三篇«晋祠»«觅渡，觅渡，渡何处»和«夏»入选中学教材。
要紧著作有«新闻三步曲»〔三卷〕«数理化通俗演义»〔两卷〕，散文集«名山大川»«人杰鬼雄»。
〔三〕诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。
〔四〕学生自由放声朗读。
1．扫清字词障碍。
对不识、不明白的字词句，自由发咨询。
2．学生各抒己见后，教师边小结边板书。
板书：景美人勤} 颂扬紧张烈火急促} 颂扬〔五〕精读课文：1．齐读第一段：①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？②它起什么作用？2．指名一生读第二段。
学生概括段意。
哪些画面突出了夏的特点？3．男生读文章第三段：①找出采纳对比手法的句子。
苏教版语文七年级下册第17课《国宝——大熊猫》叶永烈简介
叶永烈简介
叶永烈，上海作家协会一级作家，教授。
1940年生於浙江温州。
1963年毕业於北京大学。
11岁起发表诗作，19岁写出第一本书，20岁时成为《十万个为什么》主要作者，21岁写出《小灵通漫游未来》。
主要新著为“红色三部曲”──《红色的起点》、《历史选择了毛泽东》、《毛泽东与蒋介石》，展现了中国共产党的历程；《反右派始末》全方位、多角度反映了1957年“反右派运动”的全过程;《“四人帮”兴衰》——《江青传》、《张春桥传》、《王洪文传》、《姚文元传》以及《陈伯达传》，是中国十年“文革”的真实写照。
《1978：中国命运大转折》是关于中共十一届三中全会全景式纪实长篇。
此外，还有长篇自传《追寻历史真相——我的写作生涯》、《用事实说话——我的采访手记》以及《陈云之路》、《胡乔木传》、《傅雷与傅聪》、《行走美国》、《行走中国》、《行走俄罗斯》、《我的台湾之旅》、《飞天梦——目击中国航天秘史》、记述美国“9·11恐怖袭击事件”的纪实长篇《受伤的美国》等。
1993年作家出版社出版6卷本《叶永烈自选集》。
《叶永烈文集》正在分批出版。
作品曾获奖80余次。
1989年被收入美国《世界名人录》，并被美国传记研究所聘为顾问。
1998年获香港“中华文学艺术家金龙奖”的“最佳传记文学家奖”。
新版《小灵通漫游未来》于2002年12月获第十三届中国图书奖。
2005年10月获中国当代优秀传记文学作家奖。
《夏》教学设计
《夏》教学设计 教学内容： 苏教版语文七年级上册第17课 教学设想： 《夏》是一篇优美的散文，清新短小而又内涵丰富。学习本文，最终应达到能理清文章思路并理解作者深蕴其中的对夏的热爱和对劳动者的赞美的目标。而要达到这一目标，需要反复朗读课文，感受语言的魅力，掌握夏紧张、热烈、急促的特点，同时也需理解并说出文中比喻修辞手法的作用，理解并说出对比、比较写法对表现事物特征的作用。因此，本文的教学起点从朗读开始。
教学目标： 1.体会作者对夏天特有的感情。 2.理清文章的写作思路。 3.感受散文的语言魅力。 教学重难点： 1. 体会作者对夏天特有的感情。 2. 感受散文的语言魅力。 课时安排：一课时 教学过程： （课前播放关于春夏秋冬的图片PPT） 一、导入新课。 1.缤纷四季：看一组诗句和图片，请同学们说说它们分别讲的是什么季节，并且说明你是怎么判断的？
2.我独爱夏：（师深情范读）遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。——梁衡 他为什么这么说呢？让我们一起走进梁衡的《夏》。 二、初读夏之文。 1.质疑问难： 请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。
2.交流展示： 学生板书作者情况和积累的生字词语，教师强调下列字词： 给下列加点的字注音： 芊芊（qiān qiān ） 黛色（dài ） 主宰（zǎi ） 磅礴（páng bó） 匍匐（pú fú） 澹澹（dàn dàn） 解释词语： 磅礴：（气势）盛大。 主宰：主管，统治。 春华秋实：春天开花，秋天结果。 闲情逸致：闲适安逸的兴致情趣。 3.独具慧眼： 完成预习案，学生交流汇报，教师相机出示多媒体字幕。 用自己的话说说这是一个怎样的夏？（预设：这是一个旋律紧张、热烈、急促的夏；这是一个迸发旺盛活力的夏；这是一个色彩金黄的夏；这是一个气势磅礴的夏……）
七年级语文上册 第四单元 第17课《夏》同步练习 苏教版(2021-2022学年)
第１7课《夏》同步练习一、选择题１．选出下列划线字读音与其他三项不同的一项( )Ａ.发髻 B．千钧一发 C.令人发指 D．发现答案：D解析：分析:Ｄ项“发"读fā,其他都读fà。
故选D.点评:此题考查学生对多音字字音的掌握情况。
2．下列划线字的注音全部正确的一项是( ）Ａ．迸发（bènɡ）逸致（yì) 急促（cù)B.磅礴（ｂánɡ) 烘烤（hōnɡ) 主宰（ｚǎi）C.贮满(chù) 崩紧（bēnɡ)沸腾（fèi）D.匍匐（pū)黛色（dài）澹澹(dàn)答案：A解析：分析：Ｂ项中的“磅”应读ｐánɡ；C项中的“贮”应读zｈù；Ｄ项中的“匍”应读pú.故选Ａ。
点评：此题考查学生对平时容易读错的字音的掌握情况.３.下列句子中加点词解释无误的一项是( )A.好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。
(比喻喧嚣嘈杂）B.大概，春日融融,秋波澹澹,而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里．（形容和睦快乐的样子）C．秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
(表明特征的记号）D.轻飞曼舞的蜂蝶不见了.(柔和优美的舞蹈)答案:D解析:分析:A项中“沸腾"是指液体达到一定温度时急剧转化为气体,产生大量气泡;Ｂ项中“融融"形容暖和；C项中“标志"表明某种特征。
故选D。
点评:此题考查学生对词语在语境下的含义的理解。
４．选出下面句子修辞判断有误的一项（）ﻬ田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力。
A．排比B.比喻答案：D解析:分析：原句“棉苗、高粱玉米、瓜秧”三句构成排比,“举着喇叭筒"是比喻,“匍匐前进＂是拟人。
没有使用夸张．故选D。
点评：此题考查学生对修辞的判定。
５．选出下面诗句季节判断有误的（）请写出下列古诗句中相对应的季节。
江苏省苏州市高新区第三中学校七年级语文上册 17《夏》教案 苏教版
1 17、夏 教学目标：1． 体味作者的思想感情。 2． 学习对比写法。 3． 感受语言的魅力。 教学重点：1． 体味作者的思想感情。 2． 学习对比写法。 教学难点：感受语言的魅力。 本课题教时数： 一课时 教学方法： 朗读，讲解，质疑，讨论 教学过程： 第一课时 课堂教学流程： 一、简洁导入新课（用时不超过1分钟） 1．由古诗《山亭夏日》 [唐 ]高骈（绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）导入。 2．这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。我们今天要学习的《夏》一文，表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。 二、出示教学目标（用时不超过1分钟） 学习目标 1． 体味作者的思想感情。 2． 学习对比写法。 3． 感受语言的魅力。 三、出示自学指导一 请同学们根据老师的指导自学一 自学指导一：初读课文，整体感知 请同学们自由朗读课文，思考下列问题： 1．在作者的眼中，夏天有何特点？ 2
2．文中突出表现了作者怎样的思想感情？ （1、紧张、热烈、急促，收获已有而希望末尽才智不凡、爱憎分明、勇往直前 2、赞美夏天的紧张、热烈、急促，深情赞美辛勤劳动作的农民。） 四、互动交流一：研读课文，理解内容： 1、哪些段落是写夏天的热烈的？ （第2、3段） ① 第二节中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？ “沸腾”一词。 ② “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……夏天到了。” 运用了什么手法来突出夏天的特点？（春天和夏天景物特点的比较） ③在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？ （“……——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。” 春天的色彩与夏天的色彩相比较（对比）） ④怎样理解“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这句话？ （请同学们抓住文中的原句回答） 2、哪些语段写夏天的旋律是紧张的？（第4节） （侧面描写：“……人们的每一根神经都被绷紧。” 这从两方面来写夏：白天到夜里/整个夏天里） 3、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？ （采用对比手法，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。） 五、互动交流二：品味语言： 文中多处运用比喻的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。 六、板书和课堂小结（1到2分钟） （八）板书： 景 美 人 勤 赞美 紧张、热烈、急促 3
七年级语文上册 第四单元 多彩四季 17《夏》导学案 苏教版-苏教版初中七年级上册语文学案
十七夏梁衡【三维目标】知识与能力1、学生初读课文，感受夏天的特点，体会作者的思想感情。
2、学生感情朗读，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。
过程与方法1. 熟读课文，感受文章语言的音乐美。
2. 概括每一段的大意，理清课文思路。
情感、态度与价值观提高学生对大自热爱的情趣。
【教学重难点】赏析品味文章精美的语言，体会作者对夏的赞美之情。
【教学法】交流展示法。
指导：快速浏览课文，在文中圈点勾画，点同学上黑板展示，师纠正强调，正确后齐读巩固。
【课时】一课时【预习导学】1．导入新课播放梁静茹的《某某》，感受夏夜的宁静、温馨的气氛，引入新课梁衡的《夏》（解释题目）2．作者梁衡：某某霍州人。
1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。
历任《某某日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。
现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。
是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。
曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。
3.给加点字注音。
芊芊．细草主宰磅礴挑．．．．着七八片绿叶4.补全下列四字短语。
轻飞（）舞细滋（）长春（）秋实闲情逸（）【合作·探究·展示】一、一读课文，读出音乐美听音频朗读，感受《夏》语言的音乐美对称（多媒体展示）山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
火红的太阳烘烤着一片金黄的大地。
麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云。
那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。
夏天到了。
收获之已有而希望还未尽。
春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。
你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
江苏省丹徒县高桥中学苏教版七年级语文上册 17.《夏》教案
《夏》教案
教学目标：
1、通过阅读，感知课文，理清作者思路，体会情感
2、体会文章语言准确、生动的特点
教学重点：感受夏天的特点，体会作者的思想感情
教学难点：体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：是否喜爱夏天？为什么？
二、听读课文，感受诵读方法，圈划生字词，思考作者对夏天的感情
1、生字词
2、作者对夏天的感情：喜爱、赞美夏天
三、自读课文，探究品味：
1、作者喜爱、赞美夏天的原因是什么？
夏天是一个的季节
2、文中描写了哪些景物来表现夏天的“紧张、热烈、急促”？
夏之景：
夏之色：
夏之人：
3、文中除了作者对夏天的喜爱之情外，你还读出了什么感情？试举例说明。
四、精读课文，揣摩语言
文中的语言描写生动，描摹准确，表现力很强，有些句子有深刻的含义。
例：火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像涌着一艘艘的舰船。
（照射托）
分析：“烘烤”能使人感到太阳的温度特别高，“照射”就是一般的光线射在物体上，不能表现温度的高。
“涌”是指水或云气冒出来，“托”是指手掌或其他东西向上承受。
这里是描写田野里麦浪翻滚的一种动态情景，显然用“涌”字准确形象，也更能给人美感。
找出文中你认为写得好的句子，试简要分析：
五、对比阅读：阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同。
山亭夏日
[唐]高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。