新课程理论知识
新课程改革及新课程理念(精简版)
新课程改革及新课程理念（精简版）一、新课改的理论基础：（部分理论简介）1、多元智能理论：言语？语言智力、逻辑?数理智力、音乐？节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
为新课改提供了新支点、新依据、新视角.2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等.其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程;学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学;最好的学习是学会如何进行学习;学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现"的学习动机，要以学生为中心的教学。
二、新课程体系改革内容：1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人,形成正确的价值观。
2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。
3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改革课程评价标准,要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。
6、改革课程管理,实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。
总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
新课程改革知识点
新课程改革知识点在当今教育领域，新课程改革无疑是一个备受关注的重要话题。
它带来了一系列的理念更新、方法变革和目标调整，对教育的发展产生了深远的影响。
新课程改革的核心理念之一是强调以学生为中心。
过去，教育往往是以教师为主体，学生被动接受知识。
而在新课程改革中，更加注重激发学生的主动性和积极性，让他们成为学习的主人。
这意味着教师需要转变角色，从知识的传授者变成引导者和促进者，为学生创造更多自主学习的机会。
比如，在课堂上不再是教师一味地讲解，而是通过设置问题情境、组织小组讨论等方式，引导学生自己去思考、探索和解决问题。
这样的教学方法能够培养学生的独立思考能力和创新精神。
另一个重要的方面是课程内容的优化。
新课程改革注重课程内容的综合性和实用性。
不再是单纯的学科知识罗列，而是将不同学科的知识相互融合，形成跨学科的学习主题。
同时，更加贴近生活实际，让学生能够将所学知识运用到日常生活中。
像自然科学课程中，可能会引入一些与环境保护、资源利用等实际问题相关的内容，让学生明白科学知识与社会生活的紧密联系。
新课程改革还特别关注评价方式的转变。
传统的评价往往以考试成绩为唯一标准，这种单一的评价方式容易导致学生过度追求分数，而忽视了自身能力和素质的全面发展。
新课程改革提倡多元化的评价方式，除了考试成绩，还包括课堂表现、作业完成情况、小组合作能力、实践操作能力等多方面的评价。
例如，对于学生的语文学习评价，不再仅仅看作文和考试分数，还会考虑他们在课堂上的发言质量、阅读分享的表现等。
在教学方法上，新课程改革倡导多样化和个性化。
不再局限于传统的讲授式教学，而是鼓励运用探究式学习、合作学习、项目式学习等多种方法。
探究式学习让学生通过自主探究来获取知识，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
合作学习则可以增强学生的团队协作意识和沟通交流能力。
新课程改革对教师的专业素养也提出了更高的要求。
教师需要不断更新教育观念，提升自己的教育教学能力，掌握新的教学方法和技术。
新课程理论学习计划
新课程理论学习计划一、学习目标新课程理论是20世纪60年代产生并逐渐成熟的一种教育理论，强调以学生为中心，注重培养学生的创造力、独立性和批判性思维。
在教学实践中，新课程理论提倡“以学生为本”，强调个性化教育，注重学生的发展和全面素质教育。
通过学习新课程理论，可以帮助教师更好地理解学生，更好地展开教学工作，提高教学效果。
为了实现以上目标，我将制定以下学习计划。
二、学习内容1. 新课程理论的概念及发展历程2. 新课程理论的基本原理3. 新课程理论的核心观点4. 新课程理论的教学策略5. 新课程理论在实践中的应用三、学习步骤和方法1. 确定学习时间和地点每周特定时间，我将安排2小时以上时间进行新课程理论的学习，学习地点为家中或者图书馆。
2. 阅读相关资料通过阅读专业书籍、学术期刊和教育理论相关文章，了解新课程理论的相关内容，建立起扎实的理论基础。
3. 参加研讨会和学术讲座通过参加教育学方面的研讨会和学术讲座，了解新课程理论在实际教学中的应用，深入了解新课程理论的内涵和实践。
4. 实践反思在学习的过程中，我将结合自己的教学实践，通过实践反思，不断总结经验，发现问题，改进教学方法。
五、学习资源1. 书籍《新课程理论》李秀娟著《新课程理论导论》张平等著《教育学原理》吴新云著《新课程理论：理念、基本原理与实践》张洪提著《新课程理论与课程改革实践研究》李凤莉著2. 期刊《基础教育教学》《教育•研究》《新课程改革》3. 报刊教育公报、中国教育报等相关教育报刊4. 互联网资源教育部网站，新课程理论相关文章和研究成果六、学习评估1. 学习反思每周末，我将对自己的学习情况进行反思总结，发现问题，及时调整学习计划。
2. 实践反思在教学实践中，我将对新课程理论的应用进行反思，总结经验，不断改进教学方法。
3. 学习成果在学习一定时间后，我将结合自己的教学实践，制定一份学习成果报告，逐步将新课程理论的理论知识和教学策略融入到自己的教学实践中，提高自己的教学水平。
新课程改革知识点
新课程改革知识点一、协议关键信息1、课程改革的目标实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度2、课程结构整体设置九年一贯的义务教育课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务3、课程标准课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础4、教学过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习5、课程评价建立促进学生全面发展的评价体系建立促进教师不断提高的评价体系建立促进课程不断发展的评价体系6、课程资源积极开发并合理利用校内外各种课程资源二、协议具体内容11 课程改革的目标111 实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
112 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性均衡性指课程设置要保证各类课程、各个学科领域的比例均衡；综合性指加强学科整合，设置综合课程；选择性指适应不同地区和学生发展的需求，提供多样化的课程供学生选择。
113 密切课程内容与生活和时代的联系课程内容要关注学生的生活经验，反映社会科技的发展成果，使课程内容具有实用性和时代性。
114 改善学生的学习方式倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
115 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度评价要注重学生的全面发展，促进学生的成长和教师的教学改进。
116 实行三级课程管理制度国家课程、地方课程和校本课程三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
12 课程结构121 整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
新课程的理念及创新
多元评价
评价方式的多样化
新课程理念要求采用多种评价方式，包括考试、作品评定、 口头表达、自我评价等，以全面客观地评价学生的学习成 果。
注重过程评价
新课程理念强调在学习过程中及时给予学生反馈和指导， 通过过程评价帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
以发展为导向的评价
新课程理念的评价不仅关注学生的知识掌握程度，还关注 学生的能力发展、情感态度等方面的变化，以促进学生的 全面发展。
新课程的理念及创新
• 新课程理念概述 • 新课程理念的核心内容 • 新课程理念的创新实践 • 新课程理念面临的挑战与解决方案 • 新课程理念的发展趋势与展望
01
新课程理念概述
新课程理念的定义
新课程理念是指以培养学生全面发展和终身学习为核心，注 重学生的主体性、探究性、合作性和创新性，强调课程内容 的综合性、实践性和开放性，以及评价方式的多元性和发展 性的一系列教育观念和行动准则。
全球视野与跨文化教育的融合
全球视野与跨文化教育是当前教育改革 的重要内容，旨在培养学生的国际意识 和跨文化交流能力，促进国际间的交流
与合作。
学校应加强国际交流与合作，引进国外 优质教育资源，开展跨文化教育活动，
拓宽学生的国际视野和文化素养。
教师需要关注国际教育发展趋势，了解 不同文化背景下的教育理念和方法，促 进中外教育的交流与融合，推动教育的
新课程理念的实践
新课程理念在实践中得到了广泛的推广和应用，各国纷纷制定相应的课 程标准和教学大纲，开展课程改革和教育实验，取得了一定的成果和经 验。
新课程理念的未来发展
随着社会的发展和教育的进步，新课程理念将继续发展和完善，更加注 重学生的个性化发展和教育的国际化趋势，为培养具有全球视野和创新 精神的人才做出更大的贡献。
新课程相关知识
第一章新课程改革概述一、新课程概念新一轮基础教育课程改革，确立了体现时代精神的新的课程观，力图根治现行课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的课程体系，实现课程概念的重建。
二、新课程改革的目标(一)新课程改革的总目标新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习要求的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
(二)新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
三、如何走出课堂教学的误区1.新课程的“新”不在于教学设备的求新2.新课程的“新”不表现为教学环节的多样化3.体现学生的主体性并不是给学生绝对的自由4.体现学生的主体性并不是对教师指导作用的限制【经典真题回顾】一、单项选择题下列名称中属于隐性课程资源的是( )A. 教材B. 因特网C. 实验室D. 师生关系【答案】D【解析】隐性课程是学校情境中以间接内隐方式呈现的课程。
新课程理论
新课程理论教师招聘考试试题新课程基本理论教师招聘考试试题新课程基本理论1．如何理解并落实新课标中的三维教学目标?新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。
2.教师在教学中如何落实课程的三维目标?①依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。
②“三维目标”(知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观)是—个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。
③三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。
④受传统的习惯影响，教师尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。
3．新课程结构的基本原则和基本特征是什么?《纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。
4．研究性学习的主要目标是什么?研究性学习的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养，是学生全面素质的提高。
系统的基础知识传授不再作为追求的唯一或主要目标。
研究性学习的主要目标是让学生：①获得亲身参与科学探索的积极体验；②提高发现问题和解决问题的能力；③学会合作与分享；④培养科学态度和科学道德；⑤培养对社会的责任心和使命感；⑥激活知识储存，尝试相关知识的综合运用。
5．新课程强调的教学观是什么?新课程强调的教学理念主要有：①课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话。
②教学不仅要重结论，更要重过程与方法。
③教学应是认知与情意的统一，情感、态度、价值观也是课程目标的重要组成部分，应有机贯串于教学全过程。
④教学中。
要积极引导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的转变。
新课程改革知识点归纳总结
新课程改革知识点归纳总结新课程改革是我国教育系统中的一项重要举措，旨在推进素质教育的发展。
自2001年正式启动以来，新课程改革已经有了很大的进展，并在全国范围内推广实施。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质和创新能力，促进他们全面发展。
本文将对新课程改革中的知识点进行归纳总结，以帮助读者更好地了解该改革的核心内容。
一、课程目标的变化新课程改革的一个关键方面是课程目标的变化。
传统的课程目标主要注重学科知识和考试成绩，而新课程则强调学生的综合素质培养。
新课程要求学生不仅要掌握学科知识，还要提高动手能力、创新思维和合作意识。
此外，新课程要求学生关注社会问题，并培养他们的社会责任感和公民意识。
二、课程结构的优化新课程改革还对课程结构进行了优化。
传统的课程结构通常以学科为核心，学生需要在各个学科之间切换，缺乏连贯性。
而新课程则采取了以问题为导向的跨学科学习模式，强调各学科之间的相互融合和交叉。
这种课程结构可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的综合能力。
三、教学方法的改革新课程改革还要求对教学方法进行改革。
传统的教学方法通常以教师为中心，教师主要是传授知识，学生被动接受。
而新课程则强调学生的积极参与和主体性，通过探究性学习、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程改革还鼓励教师使用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
四、评价方式的创新新课程改革还提出了创新的评价方式。
传统的评价方式主要是考试，侧重于对学生记忆和理解能力的测试。
而新课程则鼓励采用多种评价方法，包括项目作业、实践活动、口头报告等，更全面地评估学生的各方面能力。
新课程评价的重点是发现和培养学生的潜力，而不仅仅是看他们的成绩。
五、教育资源的整合新课程改革还鼓励整合教育资源。
传统的教育资源分散在各个学科或学校之间，难以得到充分利用。
而新课程则强调要跨学科、跨学校、跨地域整合教育资源，提高资源的利用效率。
这将为学生提供更广泛、更多样的学习机会，促进他们的全面发展。
新课程改革理念总览
新课程改革理念总览 新课程改革的理论基础（部分理论简介） 多元智能理论 每个人拥有的7种智能 1语言文字智能--有效运用口头语言或书写文字的能力。 2数学逻辑智能--有效运用数字和推理的能力。 3视觉空间智能--准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。 4身体运动智能--善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。 5音乐旋律智能--察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。 6人际关系智能--察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。 7自我认知智能--对自己的了解、认识，明白自己的情绪和感受，能自我评价，并据此做出适当行为的智能。 对7种智能具体分解为可操作的8个方面 1自然：识图、认识动植物、辨别、分类。 2运动：触摸、手势、表演、操作、运动。 3语言：倾听、阅读、书写、演说。 4逻辑：识数、计算、测量、推理、因果关系。 5空间：辨方向、走迷宫、玩拼图、想象、绘画、设计。 6音乐：欣赏、唱歌、打节拍、辨别音调。 7人际：理解关心他人、交流、分工、合作。 8内省：认识自己、管理自己、独处、反思。 建构主义理论 核心概括 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 主要体现 同化： 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。 顺应： 顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。 平衡： 个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 举例 同化举例 你的认识图式是A，然后你看到了4、5、6、7、8、0、9……你将它们变成了A4 、A5、A6 、A7、A8、A0、A9、……这些信息都是经过你的图式A后被你同化。 顺应举例 而顺应则是你看到了B，你的图式A已经无法认识这些东西了，于是你的认识系统改变了，那么原先你认识的东西就变成了BA4 、BA5、BA6 、BA7、BA8、BA0、BA9、……，等等。 学习要素 情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习者和学习内容之间、师生之间都要体会会话的发生和作用，尤其学习成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。 意义建构：这是整个学习过程的最终目标。建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就会形成一定的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。 学习能力 建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 人本主义学习理论 核心概括 个人的学习是一个心理过程。 学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。 强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。 强调和体验做中学。 最好的学习是学会如何进行学习。 学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。 学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心进行教与学。 人本主义学习理论主张学习者的自我评价。自我评价是一种自我竞赛，无需和别人去比较，这样就避免了因分数竞争而造成的心理压力，更利于个体进步。 新课程体系改革内容 改革课程功能 强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。 改革课程结构 适应时代及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。 改革课程内容 加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识、思想、方法和技能。 改革课程实施方式 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改革课程评价标准 要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。 改革课程管理 实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。 新课程“新”在哪里？ 观念创新 课程观：从“大课程”的观念来构建新的课程、教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。 教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。 教师观：学生发展的促进者；课程的开发和建设者；教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。 学生观：学习的主体；人格独立的人；有个体差异的人；个性丰富，富有潜力的人。 质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使学生都得到生动、主动的发展；有结果转为过程和结果并重。 教与学创新 核心改革 改革课程实施过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习；倡导新的教学方式。 新学习方式 自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习） 合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习） 探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习） 新教学方式 现代信息技术的广泛应用，正在对学生的学习产生巨大的影响，新课程要求根据学科特点，实现信息技术与课程内容的有机整合，以促进学生更好的学习，提高教学效果。 评价创新 评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。 评价方式多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等。 过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进和引导教与学的发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。
第四部分 新课程理论 第一章 新课程改革概述
第四部分第一章新课程改革概述第一节新课程改革的提出与背景时代发展特征的新要求我国政治经济发展的客观需要我国基础教育发展的内在需求第二节新课程改革的目标一新课程改革的指导思想与根本任务二新课程改革的目标六项具体目标：1实现课程功能的转变2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3密切课程内容与生活和时代的联系4改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6实行三级课程管理制度第三节新课程改革的理念一基础教育课程改革的核心理念为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展二基础教育课程改革的基本理念课程改革的直接诉求和终极目标：学校文化的重建第二章新课程的结构与特点第一节新课程的课程结构一概述二新课程结构的内容1 整体设置九年一贯的义务教育课程(小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合）2 高中以分科课程为主3 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程4 农村中学课程要为当地社会经济发展服务第二节新课程结构的特点一体现了全新的课程结构原则（均衡性综合性选择性）二形成了较严密的课程综合与分化的体系结构三对一些传统课程进行了改造或整合四普通高中新课程呈现出三级结构（学习领域科目模块）第三章国家课程标准及其意义第一节国家课程标准及其框架一概念课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准.二课程标准制定的依据三课程标准的框架前言课程目标内容标准实施建议附录四课程标准的地位与内涵国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
五课程标准的作用由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求,因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要的指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。