(数学论文)让数学课堂焕发生命的活力
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力难得数学和有生命和活力这两个词会出现在同一个句子中。
通常人们所认知的数学都是枯燥无味的，而数学课更是被盛传为无聊无趣之地，拘泥于公式、定理等抽象知识的讲解之中。
但是，数学作为一门基础学科，对于智力的培养以及逻辑思维能力的锻炼有着重要的作用，因此，如何让数学课堂焕发出生命与活力，让学生意识到科学知识同样是有趣的，成为了值得探究的问题。
一、培养学生讨论问题和解决问题的能力很多时候，数学的问题不是绝对的对错，而是存在多种解决方法。
因此，老师应该让学生有机会尝试不同的解决问题的方式。
例如，在教学分数中，可以让学生使用分形函数的概念去理解，把分数的问题转换成图形的问题，让学生从视觉角度去看待问题。
探索问题的方法可以让学生有挑战性，在语言表达和求解问题方面都可以得到锻炼。
二、培养学生思考方法和策略学习数学要掌握的不只是数学符号或者定理，更多的是思考方法和策略。
因此，老师在教学数学的时候，需要教给学生一些思考技巧和策略，如自己思考、和同学思考、和老师请教、更换角度看问题等。
教学的方法不拘泥于背诵题目，而是通过启发式的方法让学生产生思考，通过讨论引导他们发现问题或者进一步求解的方法。
三、培养学生创新能力数学不仅是静态知识，更是动态的发展过程。
在数学的学习过程中，不难发现许多新的数学思想和方法正在不断出现。
因此，数学教师需要将数学教学创新应用于课堂中，让学生去探究如何创新解决问题。
传授创新思维和方法，让学生意识到数学在生活中的广泛应用。
四、培养学生合作意识在数学教学中，许多问题需要通过合作才能解决。
一个人的智慧和力量是有限的，但是在彼此互补，齐心协力之下，可以创造出更多独特的解决方案。
因此，数学教师应该在教学的过程中，鼓励学生之间的互动和合作，让学生学会彼此尊重、欣赏并协作。
五、培养学生创造知识的能力对于数学的学习，不仅应该将知识均衡的分配给每个学生，更应该让学生产生自己独特的见解和分析，从而创造出自己的知识。
让数学课堂焕发生命的活力
让数学课堂焕发生命的活力[摘要]：数学世界是丰富多彩、充满生命力的，数学教学的起点和归宿是追求生命的意义，只有在数学课堂上抓住“矛盾冲突、开放探究、知识方法、体验感悟”，才能让数学课堂焕发出生命的活力，才能让一个个生命绽放出美丽的花朵！[关键词]：矛盾冲突开放探究知识方法体验感悟在现实生活中，数学留给很多人的印象似乎就是计算、公式、推理、论证，严谨刻板，缺少趣味和活力。
的确，在我们不少老师的数学课堂中，多少都存在严谨有余、活力不足的现象。
有些课堂尤其是公开课，表面上很热闹，但却缺少内涵和价值，有的甚至是在“作秀”，给人一种“虚假繁荣”的感觉，应该称之为“伪活力”。
数学世界原本应是丰富多彩、充满生命力的，但数学的特性也表明，这些数学中的宝贵“原料”，如果数学教育工作者不能精心的加以“烹制”，以“色、香、味”俱全的方式呈现给学生，让学生自己分析、品尝、消化、吸收，那么对很多孩子而言，吃数学这道大餐依然是“味同嚼蜡”。
怎样让我们的数学课堂充满生命的活力呢？在教学实践中，我从以下几个方面努力，力求给数学以生命，还课堂以活力。
一、矛盾冲突——敲开数学课堂的“生命之门”在一节课的开始阶段，如果能恰当地利用学生已有经验和新知识的矛盾点，制造认知冲突，激趣设疑，就会让学生产生探索的强烈欲望。
当学生在矛盾激励、认知冲突下兴趣深厚、充满激情地开始本节课的学习时，就等于敲开了数学课堂的“生命之门”。
例如，我在讲《确定位置》这一课时，课前充分考虑到在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验，但由于习惯不同，无论是体育课上的排队，还是教室内的座位，其说法都会有些差异。
因此，我利用这些差异创设情境，在引入阶段我设计了一个“你写位置我来猜”这个互动游戏：让学生人人在卡片的一面写上一位同学的姓名，另一面用自己的方式表示出这个同学的位置，老师只看表示位置这一面，根据学生的表述来猜是哪位同学的位置。
由于老师的左右前后和学生的不同，老师屡屡“猜错”的表演，在教室里是引起一阵阵欢笑声。
让数学课堂焕发出生命活力让课堂焕发生命的活力
让数学课堂焕发出生命活力让课堂焕发生命的活力一、要重视调动学生的学习情感。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重。
学生是生命体，是充满情感、富于想象，及其个性的生命体。
只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的需求，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
调动学生的数学学习兴趣是在学生自主参与学习活动中形成的，在学习中得到的主人翁体验和成就感等积极的情感能促进学生更好的学好数学的强烈欲望。
在引导学生独立探讨新知时，教师注意设“跳板”引渡，潜移默化的引导学生到达知识的彼岸。
有了一次次的成功体验，学生就会得到心理的满足，能更好的促进学生学好数学的欲望。
在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。
例如：我在教学《认识图形》这节课时，课堂伊始，便让学生用积木堆以前学过的立体图形，并让学生摆好后上台展示，这一环节立即引起了学生学习的兴趣。
接着让学生摸一摸这些立体图形上的一个面，并当回“小画家”，想办法把这个面画下来;接着又让学生在钉子板围一围，在方格纸上画一画，最后用老师为他们准备的图形做拼贴画。
整节课，学生虽然一直在动手操作、实践，但课堂却进行的非常顺利，活而不乱。
学生学的那样兴奋，课堂气氛异常活跃，而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。
并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果，真真切切的提高了数学课堂教学的有效性。
贴近生活 让数学课堂焕发生命活力
真 实 意义 的数 学 问题 ， 使学生在发散性 、 多 角 度 思 维 活 动 中 提 高
对数学学习的兴趣和热情 。 因此， 教 师在 教 学 中就 应 该 把学 生 的 生活与数学学习结合起来 ， 使 数 学 变得 具 体 、 生动 、 直观 ， 使 学 生
感悟、 发 现 数 学 的价 值 与 意 义 ， 这样 ， 教 学 就 把 数 学 学 习 融 入 到 学生生命活动之中。
里， 师 生 进 行 调 查 交 流 。教 师 将 准 备 的 一 些 生 活 用 品 带 进 课 堂 ，
让学 生看一看、 掂一掂 、 猜 一猜、 称 一 称 。 一 系 列 的感 知 实 践 活 动 帮助 学 生 建 立 一 定 的 度 量 衡 观 念 。 在 教 学 “ 吨的认识 ” 时， 设 计 学 生 喜 欢 的 卡 通 故 事情 境 ： 小熊 、 小 马和 小 鹿 相 约 去玩 ， 路 上 有座桥 ， 桥 上 写 着“ 限 重 １吨 ” 。 围 绕“ 能 同 时过 桥 吗 ？” 引 导 学 生 展开讨 论， 展 现 学 生 不 同 的 解 决 方 法 。此 时 ， 有一个 学生指 出： “ 哪 几 个 动 物 可 以 同时 过 桥 ？ ” 激 发 了学 生 的 浓 厚 兴 趣 ， 这 样 的 讨 论 满 足 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ，培 养 了学 生 自主 探 索 和 敢
解 决 实 际 问题 的 能 力 。 一方面 ， 我 们 可 以提 供 一 些 只 有 条 件 或 只 有 问题 的题 目， 让 学 生 根 据 条 件 或 问题 展 开 联 想 ， 发 散 思 考 。如
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命的活力【摘要】课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
作为数学教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让数学课堂成为师生互动的场所、成为学生发展的场所，让数学课堂焕发出生命活力。
【关键词】数学课堂生命活力课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
作为数学教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让数学课堂成为师生互动的场所、成为学生发展的场所，焕发出生命活力。
一、创设情境，让数学课堂“活”起来情境教育在课堂教学中能让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中主动积极地参与教学过程，从而促进潜能的开发与良好个性的发展。
创设情境是激发兴趣的最优手段，如果把数学知识放在一个生动活泼、富有情趣的情境中去学习，很容易激发学生的学习兴趣，从而进行研究、探索，最终解决问题。
例如，在教学“两位数加两位数”时，创设学生春游的情境，伴着轻松愉快音乐，唤起孩子们的美好回忆，一下子就激起了他们的兴趣。
借此机会带同学们去桃花岛参观，很自然将本课内容贯穿于春游之中，实现了静态的情境动态化。
由于去桃花岛需要乘船，我便把“哪两个班可以坐同一条船”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考。
这一问题的设置，为培养学生的发散思维提供了很多机会，使学生的思维活跃起来，课堂也随之“活”起来。
二、用活教材，让数学课堂“活”起来教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
作为教师，应该用好教材，用活教材，让学生动起来，数学课堂活起来。
教材中一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
让数学课堂教学焕发生机和活力
让数学课堂教学焕发生机和活力伴随着“新课程”的到来，我不断地学习着、实践着、反思着、总结着。
正是从这无数次的学习、实践、反思、总结中，才使我及时地转变了教育观念，更新了教学方法，使我不自觉地融入了课改的潮流中。
只有改革课堂教学，才能唤起了学生的学习热情，调动学生的主观能动性，有效提高教育教学质量。
那么，我们应如何实施课堂教学改革，让课堂教学焕发生机和活力呢？一、让学生亲近数学，让数学走近生活在我们的生活中，到处充满着数学。
我在平时的课堂教学中，很注重把数学知识与学生的生活实际联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使之更贴近学生的生活。
（一）联系生活，情境导入。
’数学来源于生活，服务于生活。
从学生熟悉的生活情境导入，不仅能激发起学生的学习兴趣，还能让学生体会到数学的价值，有利于学好数学。
例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。
接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。
这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。
又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，当然，学生的学习兴趣也很高涨。
（二）运用生活，教学新知。
在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
二、让学生的个性得以张扬，让课堂的精彩得以闪现教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
（一）独立思考，让探索在新理念中放飞。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学是一门抽象的学科，在学习的过程中容易让人感到枯燥乏味。
然而，让数学课堂焕发生命活力是完全有可能的，以下是一些方法，可以使数学课堂更生动有趣。
1. 创造性地解决问题传统的数学课堂通常是老师讲解公式和运算规则，也许会展示一些例题，让学生跟着做。
相反，如果老师能够充分利用学生的想象力和创造性，让学生在课堂上自主解决一些实际问题，这样可以更好地吸引学生的注意力。
例如，老师可以提出一个数学谜题或游戏，让学生尝试用他们所学的知识去解决这个问题。
2. 利用互动技术在班级中，有许多互动技术可以用来提高教学交互性。
例如，在讲授某个数学概念时，老师可以用数字板或智能白板展示数学公式、图形和图像，从而更好地解释概念。
此外，老师还可以创建在线游戏或竞赛，让学生可以在课堂上一起解决问题，这样可以提高他们的参与度和学习兴趣。
3. 运用实例解释学过数学的人都知道，数学课堂通常充斥着许多抽象的概念和公式。
为了让学生更好地理解数学知识点，老师可以使用生动的实例和场景，引导学生理解这些抽象概念。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学，而且也更容易将所学的数学知识运用到实际生活中。
4. 即时反馈即时反馈是学生学习过程中非常重要的一个环节。
老师可以简单地在课堂上使用快速测验和小测验等工具，让学生立即知道他们所学的知识掌握情况如何，帮助学生找到自己的错误和弱点。
这样可以增强学生的自信心，提高他们的学习兴趣。
总之，让数学课堂焕发生命活力需要老师不断地创新和尝试新的方法。
教师需要充分利用现代技术和学生的创造力，注重实践应用，同时注意对学生的反馈和鼓励。
当数学课堂变得有趣和充满活力时，学生会更容易理解并掌握数学知识，取得更好的成绩。
让数学课堂焕发生命活力——论小学生数学水平的提高
经成 为 当前 教 育 界 所 面 临 的 重要 课题 进情绪智力培养
提 高 小学 生 情 绪 智 力 ，除 数 学 教 师 的 教 育 观 、数 学 教 材 的情 感 表 达 以 外 ，更 重 要 的 是 教 师 在 教学 过 程 中要 用好 教 学 技 巧 ，使 学 生 通 过 实 践 去认 识 自己 的情 绪 、管 理 情 绪 、 了解 他 人 情 绪 和 建 立 人 际关 系管 理 等 能 力 。为 了 达 到 以 上 目标 ，保 证 在 数 学 中 既不 随 意 削弱 情 绪 智 力 教 育 的 任 务 ，又 不 随意 推 高情 绪 智 力 教 育 的要 求 ，数 学 教 师 可 采 用 小 组 合 作学 习 、数 学 竞 赛 和 扮 演 小 教 师 角色 等 形 式 去 进 行 教 学 活动 。
二 、提升小学数学教 师素质
力 与 禀 赋 。 这 要 求 每 一 位 小 学 数 学 教 师要 与时 俱 进 ，针 对 实 际 因 教 育 改 革 和 发 展 的 关 键 在 教 师 ，在 教 师 素 质 ， 即 教 师 高 水 材 施 教 ，多 关 心 鼓 励 学 生 ，努 力 建 立 合 作 的 、互 动 的 、融 洽 的 师 平 的 思想 政 治 素 质 ，敬 岗爱 业 的 职 业 道 德 ，教 师 通 过 不 断 地 学 习 生 关 系 。
Ｋ Ｇ Ｉ Ａ Ｉ ｌ Ｅ Ａ ＮＪ Ｙ Ｕ 课改研究
让数学课堂焕发生命 活力
论 小 学生数学水平 的提 高
■ 钱捷翔 浙 江省温州 市鹿城 区临江镇 中心小学 ３ ５ ０ ２００
摘要 如何提高小学生数学学习水平是当前教育界的重要课题。通过提高小学数学课程的教学技巧、加强小学数学教师素质
和 接 受培 训 ，充实 和 更 新 知 识 ，提 高 水 平 和 能 力 ，成 为 教 书 育 人
让数学课堂焕发出生命的活力
材 改编 成 了学生 感兴趣 的 、活生 生 的题 目，使学 生 作交 流 ” 、培 养合 作精神 的最 好体 现 。利用 小组 合 积 极 主动地 投入 学 习和生 活 中 ，让学 生发 现数学 就 作学 习 可 以提 高一 定时 间 内学生学 习 、交往 、表 达 在 自己身边 。 的效 率 ，达 到优势 互补 ，有 利于 培养 学生 的探究 意
知识和 生 活经验 设计教 学 过程 ，使学 生有 更多 的机 面貌 焕然 一新 ， 自信心得 到 了加 强 。学生在 合作 学 会 从周 围熟 悉 的事物 中认识 数学 ，通 过对 实 际问题 习中体 验到 了合作 的快乐 ，拉近 了师 生 、生 生之 间 的感 知 ，操作 等活动来学 习数学 ，理解数学 。 的关 系 。合作 学 习有利 于 因材施 教 ，弥补 了教 师 由 于 班额 大而不 能 照顾 到每一 个学 生 的不足 ，实 现 了 二、留给学生思考的空间 大 多 数教 师上 课 时 ，总是 喜 欢 “ 牵 ” 着 学 生 每个学生都能获得成功 的体验及实践 的 目的。 总 之 ，学 习数 学是 个充 满智 慧挑 战 的过 程 ，从 走 ，总是什 么都 放不 下 ，缺少给 学生 自己思考 的时
引进 与现代 生活 、科 技等 密切相 关 的具有 时代性 、 会 ，也就是多给 自己一次成长 的机会 。 地 方性 的数 学信 息资料 来处 理教 材 、整理 教材 、重 三 、转变单一 的个体学 习 ，培 养合作 交流 能力 组 教材 内容 。精 心创设 问题 情境 ，让学 生 在实 际生
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让数学课堂焕发生命的活力
数学课堂如何引入“生活化”教学
作者：韩瑞玲
（院系：继续教育 专业：初等教育 学号： ）
摘要：
现实生活到处有数学，到处存在着数学思想，关键是我们能否善于结合课堂
教学内容，去捕捉“生活现象”， 采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂服
务。要让数学课堂焕发生命的活力，数学课堂需要善于引入生活化教学。如何引
入生活化教学，我从三方面来探讨：①从创设生活情境中，激发学生学习的兴趣；
②从生活中感受数学，使数学生活化；③从探讨生活问题中，使生活数学化；使
数学知识最终服务于生活。
关键词：激趣 数学生活化 生活化数学
“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”这句话
道出了数学教学的生活性，体现了数学教学“源于生活，寓于生活，用于生活”
的思想。 也就是说生活离不开数学，数学离不开生活，它们之间有着密切的联
系，不可分割。因此，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，
我一直注重“生活化”教学，倡导学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，
感受生活数学，让数学课堂生活化；倡导学生主动地运用数学知识分析生活现象，
自主地解决生活中的实际问题，让生活数学化。在数学教学中，我把数学教学与
学生的生活体验联系起来，把数学问题与生活情境结合起来，让数学课堂引入生
活化教学，提高学生解决生活问题的能力。
一、从创设生活情境中，激发学生学习的兴趣。
现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是我们能否善于结合课
堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂
教学服务。在数学课堂教学中，我觉得在导入过程中，兴趣是最好的老师，我们
要善于发现生活中的数学问题，创设出学生喜闻乐见的，真实的情境，以丰富多
彩的形式展现给学生，以激发学生的兴趣，让学生体验到学习数学的乐趣。同时，
捕捉与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活密切联系，从而体
会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的动力，激
发求知欲。如：在教学“分数的初步认识”时，我根据三年级学生好动、喜欢游
玩的特点，我在导入时设计了一群小朋友郊游的动画场面，让学生想象自己也来
到了一个美丽的郊外，把学生带入一个郊游的快乐情境之中，接着又展示了一群
小朋友玩累了需要分吃食物的情境。这时，我趁机提出一些与新课有密切联系的
数学问题来导入新课。我说：“请同学们用拍掌的方式表示出每人分到的月饼个
数，并仔细听老师要求，然后做。”①、如果有2个月饼，平均分给红红和青青，
请用拍掌的形式表示出每人分得的月饼个数。学生很快拍出了一个整齐而响亮的
掌声，而且露出一个个天真的笑容。②、现在有一块月饼，要平均分给红红和青
青，请用拍掌的形式表示出每人分得的月饼个数。这时，许多学生一下子都哑了，
眼睛瞪得大大的，都给难住了。这时不知从哪里发出了一个清脆的声音：“不能
拍，因为分得的个数不够1，只有半个，用掌声拍不了。”我乘势追问：“你能用
一个数来表示“半个”吗？”学生被问住了，这时，同学们都不约而同地发出了
同一个声音：“老师，我们不知道，你赶快告诉我们该怎样表示吧！”此时，一个
新的数（分数）的学习，成了学生自身的求知欲望。我这样的设计是从生活中分
东西的实际情境出发，贴近学生的生活实际，使学生体会到生活中处处有数学，
让学生体验学习数学的乐趣。
二、从生活中感受数学，使数学生活化。
数学来源于生活，在数学课堂教学中，我有意识地而且有必要地还原数学
知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。例如：
我在教学“万以内数的读法”时，在教学之前，我做了一份调查。在调查中，我
了解到我班的许多学生早已会读很多万以内的数了，只是中间和末尾都有0的数
在读时有些困难，读起来常出现错误。因此，在上课的前一天，我向学生布置了
一个调查作业，请学生搜集日常生活中万以内的数。学生搜集结果如下：电视机
每台3080元，我校全校有学生1985人，一辆摩托车的价格大约5670元、一部
MP4的价格是560元、妈妈一个月的工资是2560元„„在课堂上，首先让每一
个学生将搜集的信息小组交流，然后小组同学将这些数分类。学生很快把这些数
分出四类：①没有0的数；②中间有0的数；③末尾有0的数；④中间和末尾都
有0的数。接着我让会读的学生介绍自己的学习方法，教小组内不会读的同学读，
这样通过生生互教，生生互学的形式总结，本节课的难点迎刃而解。通过实践可
以发现，善于运用生活素材，开发教学资源，能让学生感受到生活中有数学，从
而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。又如：在教学完“表内乘法”
后，我安排了一节实践活动课《小小购物员》，在课堂上开展了一次小型的购物
活动，让一部分同学当售货员，一部分同学当购物员，各尽其责地进行活动。这
个活动的设计让学生从熟悉的生活实践中，真真切切地体验和感受到生活中处处
有数学。如：买衣服中用到的估算，人民币的正确使用、搭配和选择等策略活动，
引导学生有序的思考，正确的选择相关的数学知识，提高解决在购物中遇到的各
种实际问题的能力，渗透应用数学知识解决实际问题的意识。对小学生来说，把
数学知识应用到生活中去目的不在应用本身，目的依然是数学学习，因为“应用”
本身就是数学学习的一部分。
三、从探讨生活问题中，使生活数学化。
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集
资料，动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，
获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。生活
数学化是指学生能用“数学化”的方法，解释生活中的一些现象和问题，引导学
生自觉的把数学思想方法运用到生活实践中去，鼓励学生把实际问题转化为数学
问题，尝试用数学方法解决，不断提高学生解决简单实际问题的能力。
《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础
和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观
世界的联系，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学
知识解决简单实际问题能力的基础，它是小学数学教学不可削弱，只可加强的目
标之一。例如：我在教学《统计的初步认识》后，我引导学生课后去观察校门口
的车流量，收集数据并用数学方法对这些原始数据加以整理。如下表：
西南四小路口车辆（5分钟）统计表
车辆总数 公共汽车 小汽车
辆
通过学生的反馈可知：学生在记录原始数据时，有的学生用“正”字的方法
来记录车流量的数目；有的同学用数字“1、2、3、4、5„„”来记录；有的学
生用“▲”来记录；方法多种多样，下面是其中一个同学的原始数据记录表：
西南四小路口车辆（5分钟）统计表
车辆总数 公共汽车 小汽车
25辆 正 正 正 正 正
尽管他们在记录原始数据时都用了自己喜欢的方法，但他们在完成统计表时
的方式方法是一样的，都用自己学过的知识来解决，如下表：
西南四小路口车辆（5分钟）统计表
车辆总数 公共汽车 小汽车
25辆 10辆 15辆
因为学生在收集之前都有了《统计的初步认识》的知识，所以学生都能正确
的用数学知识来对原始数据进行整理，完成统计表，从而提高了学生用数学方法
解决生活实际问题的能力。
又如：在教完“直角”以后，让学生在家里找一找有哪些关于直角的物品。
例如：椅子、饭桌、床单、窗户、窗帘等等。在教完“圆的初步认识”后让学生
在教室里指出有圆形的物体，例如：风扇、足球、桶盖等等。这些设计都是围绕
“解决问题”提出相应的目标，让学生学会用数学的眼光、数学的思维、数学的
方法去认识世界，去主动解决现实问题，有效培养学生运用数学解决实际问题的
能力，从而使教学活动更富生机和活力，让生活数学化。
教师是学生学习知识的组织者、引导者与合作者，我们应有意识的把学生的
数学与生活密切联系起来，充分利用身边的生活素材，让学生感受到数学与生活
如此贴近，体会数学为实际生活服务的。让学生感到生活化的数学，用数学眼光
看待周围的生活，学会解决生活中的数学问题，培养学生学习的自觉性和应用数
学的能力。因此，要让数学课堂焕发生命的活力，数学课堂必须引入“生活化”
的教学。