2013-2014年度第一学期《心理学》复习资料
心理学复习资料(姚先本)
心理学第一章绪论1.心理学的含义：心理学是研究心理现象及其规律的学科2.心理学的研究对象：心理现象及其规律答：首先，在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系、相互影响的。
第二，个性倾向性和个性心理特点也是密切关联的。
第三，心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整体心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。
总之，心理过程和个性的相互制约关系，从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。
4.心理学的基本观点(如何科学地理解人的心理现象的实质?) UM P 71)心理对物质载体的依存性（心理与脑）：心理是物质的派生现象，它的产生需衣服于一定的物质实体。
科学表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能，也就是说，人脑是人的心理活动的物质载体。
2)心理与环境的相互制约性：从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果3)个性心理活动的主体性（简析人的心理的主体性）：首先表现在心理是人脑的主观映像；其次，心理的主体性还表现在，人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的；第三，心理的主体性更表现在人对现实反映的主观能动性反面；最后必须指出人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性。
人的意识是心理发展的最高水平，所以人的心理也可以叫做意识，有了意识人才能成为真正的主体。
5.心理学的理论取向◆心理生物学理论取向◆行为主义理论取向——华生，强化◆认知理论取向◆精神分析理论取向——弗洛伊德，强调潜意识在整个精神活动中的重要作用◆现象学理论取向6.心理学的起源与发展1879年冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，开设了实验心理学，这标志着心理科学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。
7.心理学的任务（DEFCP）⑴描述：即对心理事实用科学语言予以叙述以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因；⑵解释：解释是对个体行为做进一步分析，探索产生该行为的可能原因⑶预测：预测是根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性⑷控制：研究心理是为了有效的调整人的心理，使之利于社会，群体和个人的健全发展，这就是心理学的根本任务；⑸提升：心理学研究的主要对象是人，从事心理学研究，其主要的目的/根本目的是提高人类的生活品质。
第1-3、4次课《心理学》复习PPT课件
第二章：意识与注意
2、意识的状态 P22 [1]、可控制的意识状态 [2]、自动化的意识状态 [3]、白日梦状态：意识处于迷糊状态P24 [4]、睡眠状态（特征）：意识没有完全停止活动。
3、注意的分类
按照注意选择方向上的目的是否明确，以及意志努力
的参与程度上的差异，我们可以将注意分成不随意注意、 随意注意和随意后注意。
第二章：意识与注意
4、生物节律——人和动物的一些心理和行为会发生周期性的变化， 1年、28天、24小时、90分钟。
5、失眠的类型 （1）情景性失眠 [遇到突发事件或压力产生] （2）假性失眠 每天睡眠时间少于常人 （3）失律性失眠 [三班倒] （4）药物性失眠 [喝浓茶产生的失眠]
6、弗洛伊德认为：梦是欲望的满足。 梦的特征：1、梦境主要与自己有关，人们很少梦到公共事务。
第二章：意识与注意
1意识和注意的关系：既区别又联系。 （1）它们有区别：意识是人类所独有的一种
高水平的心理活动，注意是心理活动或意识在 某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指 向与集中。意识不等同于注意，意识是心理内 容，注意是心理表现形式。
（2）意识和注意是联系的，意识水平决定注 意的广度和深度，注意的分配和紧张程度反映 意识所处的状态。
感受性与感觉阈限的大小成反比关系。
4、感觉阈限包括绝对感觉阈限和差别感觉阈限。其中
绝对感觉阈限是指最小可觉察的刺激量，也是指有50%机会被
觉察的最小刺激量。差别感觉阈限：是指那种刚能引起 差别感觉的两刺激之间的最小差异量个。[韦伯定律]
第三章：感觉与知觉
5、关于视觉
[1]视觉刺激范围 是波长为400—750毫微米的电磁波。 [2]视觉的适应：是指在刺激物的持续 作用下感受性发生的变化。包括感受性 的提高和降低。 (明暗适应) [3]色觉理论：A、三原色说：杨和黑尔姆
2013心理咨询变态心理学知识复习概要14
注意、记忆与智能障碍注意障碍关于“注意”，正确的表述是（习题230）：①注意对判断是否有记忆障碍有重要意义；②注意对判断是否有意识障碍有重要意义；③智能活动也需要注意的参与。
关于“注意”，不正确的描述是注意对判断有无行为障碍具有重要意义（习题63）。
注意对判断是否有意识障碍有重要意义。
关于“注意”，不正确的描述是注意是一种独立的心理过程（习题64）。
注意不是独立的心理过程。
关于“注意减弱”，不正确的描述是多见于智力障碍群（习题66，0511）。
多见于神经衰弱症状群。
关于“注意狭窄”，不正确的描述是被动注意的兴奋性减弱（习题65）。
是注意范围显著缩小。
0811注意衰退的表现包括（0412）：①主动注意的兴奋性减弱；②被动注意的兴奋性减弱。
记忆障碍记忆增强：记忆增强是一种病理性改变，一般没有记忆增强的疾病是强迫症（习题68）。
记忆减退：关于“记忆减退”的临床表述，不正确的描述是神经症患者，早期容易出现远记忆减退（习题67）记忆减退临床上较多见，它的主要特点是远记忆力和近记忆力的减退（习题69）。
遗忘：关于遗忘，不正确的说法是“顺行性遗忘”是指患者忘掉受伤前一段时间的经历（习题70）（应为受伤后一段时间的经历，忘掉受伤前一段时间的经历是“逆行性遗忘”）。
错构：错构是一种病理性的记忆错误，通过别人的提醒和对证，也不能纠正（0406，0506）。
虚构：关于“虚构”，不符合虚构概念的说法是以记忆中的事实来弥补他所遗忘的一段经历（习题71）（患者在回忆中将过去事实上从未发生过的事情，说成是确有其事0412）。
智能障碍智能是一种复杂的、综合的精神活动，它不包括感知觉、注意力（习题72）。
智能障碍分为精神发育迟滞和痴呆两大类型（0506-2-97）。
痴呆是意识清楚情况下后天或大的记忆智能的明显受损。
（0805）符合“痴呆”的特点的情况是（习题236）：①后天获得的知识、能力下降或丧失；②本能的意向活动亢进。
关于“痴呆”，不正确的说法是绝大多数是功能性的（习题73）；不正确的说法还有多数是非器质性的能力明显受损（习题74）。
心理学复习资料(1-6)
0００３1心理学复习资料第一章概论一、心理学得概念心理学就是研究人得行为与心理活动得规律得科学。
(就是一门以解释、预测与调控人得行为为目得,通过研究分析人得行为,揭示人得心理活动规律得科学)、心理学得基本性质科学得标准:客观性、准确性、可检验性。
心理学独特得性质:兼具自然科学与社会科学得双重性质。
心理学诞生得标志冯特于1879在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室,用自然科学得方法研究各种最基本得心理现象。
感觉。
这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来,成为一门独立得科学,标志着科学心理学得诞生,冯特因此被称为心理学得始祖。
二、心理学得发展与流派三、心理学得主要分支心理学理论领域:1.实验与认知心理学2。
人格与社会心理学3、发展心理学4.心理测量学5。
生理心理学心理学得应用领域:1.临床与咨询心理学2。
教育与学校心理学3、工业与组织心理学4、广告与消费心理学5、法律与犯罪心理学四、心理学得研究方法1.观察法2、测验法3、实验法4。
调查法五、学习心理学得意义与作用１、认识客观世界2、调整与控制行为3、直接应用在实际工作上第二章心理得生理基础一、神经系统与神经元神经系统包括中枢神经系统与外周神经系统中枢神经系统:中枢神经系统(ｃｅntraｌnervｏus sｙstem)简称CNＳ,就是人体得司令部,包括脑与脊髓,就是神经系统得最主体部分。
外周神经系统:中枢神经系统所指得就是脑与脊髓这两部分得神经组织,除此之外,遍布于全身得神经系统,则称为外周神经系统(ｐeripｈeｒal nervouｓsｙstem),简称PＮS。
神经元:神经细胞就是构成神经系统得基本单位,为了表示神经细胞得独特性,一般称神经细胞为神经元、二、大脑半球得构造与功能大脑(cerebrum):就是脑得最大与最主要部分,大脑比2脑干出现得晚,就是各种心理活动得中枢。
根据前人得研究结果,我们可以把大脑皮质分成几个机能区域:①初级感觉区②躯体运动区③言语区④联合区三、大脑两半球得一侧优势脑得不对称性:从结构上说,人得大脑右半球略重于左半球,但左半球得灰质多于右半球,左右半球得颞叶具有明显得不对称性从功能上说,在正常情况下,大脑两半球就是协同活动得、进入大脑任何一侧得信息会迅速得通过胼胝体传达到另一侧,做出统一得反应。
心理学归纳完整复习资料.
第一章一、心理学：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
本书定义是一门以解释，预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
二、科学的标准：客观性（不根据人的主观意愿），准确性，可检验性，兼有自然科学和社会科学的双重性质。
三、构造主义心理学（受自然科学影响）1、代表人物：冯特，铁钦纳——德国2、流行时间：19世纪后期到20世纪20s（1879至20世纪20年代）3、主要内容：构造主义心理学研究意识的结构，认为意识可以分解为基本的要素，包括感觉，意象，情感。
把心理分解成基本要素之后，再逐一找出他们之间的关系和规律，就达到研究心理的目的。
4、方法：内省四、机能主义心理学1、代表人物：詹姆斯、杜威2、流行时间：1890年到20世纪30s3、主要内容：心理学研究的是意识的功能和目的，而不是意识的结构。
意识是连续的动态的（意识流）。
方法：不应局限于实验室内，应考虑人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求。
《心理学原理》五、行为主义心理学—后天环境影响1、代表人物：华生、斯金纳——美国受巴甫洛夫（俄国）条件学说2、流行时间：20世纪20年代至50年代3、主要内容：华生的古典主义心理学认为心理学不应该研究人的内部心理活动，因为它是看不见的，而是应该研究外显行为，由此来获得心理活动的规律（s—r，刺激反应）。
华生否认心理，意识，强调行为。
斯金纳的新行为主义心理学不否认人的内部心理活动的存在，但他坚信人的一切行为是由外部行为环境决定的。
4、方法：实验法六、格塔式心理学1、代表人物：魏太默、考夫卡、苛勒——德国2、流行时间：1912年至20世纪40年代3、主要内容：格塔式心理学研究意识体验，强调“整体大于部分之和，知觉大于感觉的总和”。
人对事物的认识具有整体性，着重研究人认识事物的知觉层次，提出格塔式知觉定律。
4、方法：实验法七、精神分析学派1、代表人物：弗洛伊德——奥利地2、流行时间：19世纪后期到20世纪50年代3、主要内容：精神分析学派强调心理学应该研究潜意识（无意识）现象，重视对异常行为的研究，认为潜意识中的心理冲突是发生心理障碍的原因。
2013-2014年福建教师资格《小学心理学》重点试题二
2013-2014年福建省教师资格《小学心理学》冲刺试题及答案二一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。
每小题1分，共20分)1．心理自我是在( )开始发展和形成的。
A．儿童期B．少年期C．青年初期D．青年晚期2．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。
A．生理自我B．社会自我C．心理自我D．自我意识3．要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目是( )。
A．是非题B．填空题C．论文题D．问题解决题4．下列教师促成的纪律中，属于体贴范畴的是( )。
A．指导B．规定C．理解D．操纵5．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是( )。
A．指导教学B．以学生为中心的教学C．个别化教学D．现场教学6．专注而主动地获取信息的过程是( )。
A．询问B．鼓励C．倾听D．反映7．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这使用了( )。
A．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略8．学生明知故犯，言行不一的主要原因是( )。
A．道德情感异常B．道德行为不良C．道德意志薄弱D．道德认知缺乏9．人们常常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是( )。
A．地点法B．韵律法C．记笔记法D．特征法10．下列属于元认知计划策略的是( )。
A．产生待回答的问题B．阅读时对注意加以跟踪C．对材料进行自我提问D．考试时监视自己的速度和时间11．操作技能的形成过程中，内部反馈的( )反馈信息最有代表性。
A．视觉B．听觉C．触觉D．动觉12．遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是( )。
A．快慢协调B．先快后慢C．先慢后快D．时快时慢13．关系转换说是( )学派提出的。
A．行为主义B．人本主义C．格式塔D．建构主义14．学习迁移产生的客观必要条件是( )。
A．学习的智力水平B．学习的理解和巩固程度C．学习对象之间的共同要素D．学习方法15．每当想起董存瑞等英雄人物，就会唤起李珂对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并；激励着他去战胜困难，这种道德感是( )。
心理学知识点重点复习
心理学知识点重点复习 第一章 心理学的性质 基本术语 心理学：心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。（以下回答也在一定程度上被认可：心理学曾被认为是阐释心灵的学问，心理学也研究人和动物的行为；心理学主要是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门学科。） 行为主义： 行为主义是心理学的一个主要派别，反对研究意识，代表人物是美国的 B. Watson。行为主义集中关注环境事件（刺激）与有机体反应之间的关系。行为主义将人比为具有心灵黑箱子的机器，方法学上强调以客观的方法处理客观的材料（可观察和测量的外显行为），注重实验研究。认为个体行为非与生俱来，而是学习的结果。 心理动力学（精神分析学）：心理动力学观点源于S. Freud，其主要目标是解释意义，其中很多是无意识的内容。主要研究方法是案例研究。冰山结构体现了人格构成，将心理比作意识和无意识之间的战斗。 本能 ：本能指个体不用学习就能表现出来的行为和行为倾向。Freud认为性驱力是人行为的根本动力。 范式：是科学界用来使局部经验有意义的一种广泛的理论假设系统，它包括理论假设、一致的比喻、认可的观察方法。心理学缺乏统一的范式，但有学派思想或观点。 复习题 什么是心理学？ 心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。 心理学源远流长，不同时期对“心理”有不同的界定。在哲学心理学时代，心理学被认为是阐释心灵的学问。 1879年德国Wundt实验室的成立标志着科学心理学的正式诞生。 心理现象的产生有两种根源：生理机制和社会文化。生物学和文化，是心理现象产生、发展和变化的基础和界限。 科学心理学同民俗心理学有什么根本区别？ 民俗心理学是指在日常生活中人们对与心理活动或自然现象有关的一些比较神秘的现象进行的猜测性的解释，带有很强烈神秘主义的色彩，比如算命，相面，占星术，琢磨人，分析梦等等。其中有一些合理成分，但是更多的是用假想来解释现实，在方法上缺乏科学性和系统性；而科学心理学是基于科学、系统的方法研究人的行为和心理过程的科学。 科学心理学有学科继承性（哲学和生理学）（适当阐述近代哲学和生理学的发展进步）。科学心理学有一定的研究范式有自己的理论主张（研究对象的模型或抽象图象）并且能把抽象的心理现象作出公认的比喻（将研究客体比作已知的客体）具有公认的方法。注重科学实验和实验数据 心理学有什么作用？ 心理学是系统地研究心理过程和行为的科学，能够描述行为、解释行为、预测行为、控制行为、改善行为（这几个方面请同学们具体举例加以说明）。
2014心理学文档详解
心理学1、认知发展与教育心理学是研究心理现象发生及其发展规律的科学认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程：情绪、情感意志过程心理现象个性倾向性：需要、动机、兴趣、世界观等个性心理个性心理特征：能力、气质和性格1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一所心理学实验室。
实验的发表标志着科学心理学的诞生。
(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养一、感觉与知觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
感知觉的关系共同之处：都是客观事物直接作用于感觉器官而在头脑中所产生的对当前事物的反映；都属于认识过程的感性阶段。
一旦客观事物在我们的感官所及的范围之内消失时，感知也就停止了。
联系感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生，是感觉的有机联系。
区别感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。
感觉只需个别器官的活动，知觉需各种感官共同的活动。
外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。
内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。
二、知觉的种类时间知觉：空间知觉运动知觉二、感觉的规律（一）感受性和感觉阈限感觉器官对刺激的感受能力叫感受性。
刚刚能引进感觉的一定刺激强度值叫感觉阈限。
绝对感受性和绝对阈限绝对感受性是指刚能察觉出最小刺激量的能力。
绝对阈限则是指刚能引起感觉的最小刺激量，也叫感觉的下阈。
绝对感受性和绝对阈限成反比关系：如果用E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限，那么它们之间的关系便可以用下列公式表示：E = 1 / R（二）刺激与感觉变化感觉适应：是指感受器在同一刺激的连续作用下，感受性发生变化。
感觉对比：是指同一感受器在不同刺激的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。
联觉：是一种感觉的刺激引起了另一种感觉，是不同感觉间相互作用的结果。
二、知觉的特征（一）选择性（相对性）根据客观事物间的相对关系来进行选择的特性叫知觉的选择性。
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2013——2014学年度第一学期《心理学基础》复习资料 1 心理现象的内容?（P3）；心理学的任务?(P22~23) 心理现象的内容： 一， 心理过程：（1）认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等；（2）情感过程:对事物的态度体验过程；（3）意志过程:一致行动的心理过程 二， 心理状态：注意、灵感、激情、犹豫等。 三， 个性心理： （1）个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观等；（2）个性心理特点：能力、气质、性格。 心理学的任务： 1） 描述：对心理事实用科学语言予以叙述； 2） 解释：对个体行为作进一步分析； 3） 预测：根据现有的资料，估计将来的某一件事发生的可能性； 4） 控制：研究心理学是为了有效的控制人的心理，使之有利于社会、群体和个人的健全发展，这是心理学的根本任务； 5） 提升：心理学研究的主要对象是人，许多心理学家从事心理学的应用研究，其主要目的是提高人类的生活品质。
2 科学心理学的诞生?（P11） 一方面，在哲学为母体内的心理学胚胎已经成熟；另一方面，生理学和物理学等自然科学的发展为心理学的诞生提供了必要的自然科学知识和实验技术。19世纪末，德国心理学家 冯特 结合了哲学心理学体系和自然科学的研究方法和实验技术，与1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，开设了实验心理学。这标志着心理学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。
3 (1)心理学的研究对象?(P3) (2)心理现象是如何产生的?(P6~9) (1)心理学的研究对象就是心理现象及其规律； (2) 心理现象的产生与物理现象不同，心里是物质的派生现象，它的产生依附于一定的物质实体；脑是心里的物质载体，主要是说一切心理活动只依附于脑器官及其机能才能实现；但这并不能说人脑本身就会产生心理现象，从心里的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实的反应，是人脑与客观现实相互作用的结果。人的心理活动不仅依附于人脑这个器官，不仅决定于人的社会生活环境，同时也依存于作为反应主体的个人主观状况。
4 心理学的理论取向及代表人物(P18~22) （一） 心里生物学理论取向 （二） 行为主义理论取向；代表人物：华生 （三） 认知理论取向； （四） 精神分析理论取向；代表人物：奥地利精神病理学家 弗洛伊德 （五） 人本主义理论取向； （六） 现象学理论取向 5 注意的分类和注意的品质(P40~41) 根据注意的目的性和维持注意是否需要意志努力，可将注意分为无意注意、有意注意和有以后注意。 无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力。又称不随意注意。 有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。 有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。有意后注意是心理活动对个体认为有意义或者有价值的对象的指向与集中，是在一定条件下由有意注意转化而来。是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。
注意的品质： 1. 注意的广度，也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚的察觉到的对象的数量。 2. 注意的稳定性，也称注意的持久性，是个体将注意保持在某一活动对象上的时间的久暂性。 3. 注意的分配，注意的分配是指个体心理活动同时指向不同的对象的特点。也就是通常说的“一心二用” 4. 注意的转移，注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
6 如何运用注意规律组织教学活动？(P43~46) 1， 根据注意的外部表现了解学生的听课状态； 2， 运用无意注意的规律组织教学活动 第一， 创造良好的教学环境 第二， 注意讲演板书技巧和教具的使用 第三， 注意教学内容的组织和教学形式的多样化 3， 运用有意注意的规律组织教学活动 第一， 提高活动的目的性； 第二， 激发学习动机； 第三， 训练良好的注意习惯 4， 运用有意注意与无意注意相互交替的规律组织教学活动；
7 感觉阈限与感受性的关系？(P49) 感觉阈限与感受性之间成反比关系。感觉阈限越大，感觉能力越差。 8 感觉等各种现象？(P50~51) 1) 感觉的后像：当刺激感官的作用停止后，我们对刺激的感觉并没有立即停止，而是继续维持一段很短的时间。 2) 感觉的适应：当刺激持续的作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化。 3) 感觉的对比：当同一感官受到不同刺激的作用时，其感觉会发生变化。 4) 感觉的相互作用：在同一条件下，某种感觉器官受到刺激而对其他感官的感受性造成一定的影响的现象。 9 理解只觉得特征？(P52~53) 1） 知觉的意义性：人在知觉的过程中，总是力图赋予知觉对象一定的意义。 2） 只知觉的完整性：人在知觉的过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。 3） 知觉的选择性：当我们面对众多客体时，常常优先知觉的部分客体。 4） 知觉的恒常性：当只觉得条件在一定范围内变化时，知觉的印象仍然保持不变。
10 运用感知规律提高教学效果？(P55) 1） 提出明确的感知目的：根据感知的目的律，要使学生观察取得成效，教师就要明确的向学生提出感知的目的。 2） 加强感知对象与背景的反差：根据感知的差异律，教师在教学中应该注意加强对象与背景的反差。 3） 注意区分不同的感知对象：根据感知的组合律，教师在教学中要注意区分不同感知对象。 4） 提高感知对象的活动性：根据感知的活动律，教师在直接教学方面，为了讲明事物发展的过程，必须利用活动的挂图或演示图，有时最好用活动模型。 5） 形象与言语相结合：根据只觉得调节律，在运用实物直观与模象直观的过程中使形象与词结合起来。 6） 发挥多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效：根据感知的协同律，教师要注意发挥多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效。
11 记忆的三个环节？(P61) 1） 信息的编码：信息的编码是记忆活动的第一个环节，又称为识记。 2） 信息的储存：信息的储存是记忆的中间环节，通常也成为保持。 3） 信息的提取：信息的提取是记忆的最后一个环节。
12 理解记忆的三个系统？(P63) 心理学研究表明，记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成 ，信息的长期保持实在一定的条件下，将信息有感觉记忆转入短时记忆，再由短时记忆转入长时记忆。 1） 感觉记忆，信息保持时间大约有0.25~5秒；信息编码是以信息所具有的物理特性进行的，具有鲜明的形象性。不同内容的感觉记忆，其容量有一定的差异。信息加工水品低。 2） 短时记忆，信息保持时间约为5秒~2分钟，信息编码方式以言语的听觉形式为主，容量相当有限。 3） 长时记忆，长时记忆保持的时间很长（可以是一分钟，也可以是一小时、几天、几年，甚至终生），其主要采用语义的形式编码，容量非常巨大。信息加工水品最高。
13 遗忘的规律？(P66) 遗忘的进程是不均衡，有先快后慢，先多后少的特点（艾宾浩斯） 14 遗忘的机制？(P66) 关于遗忘的机制，说法很多，但是得到心理学实验证实的观点是干扰说。研究表明，性质上和时间上相互接近的经验，可以相互促进，也可以相互干扰。
15 如何运用记忆规律指导学生学习？（或记忆规律在教学中的应用）
(P67) 1） 合理安排学习时间与内容：首先要让学生将不同类型的学习内容安排在邻接的学习活动中，并使中间有一定的休息时间，这样对记忆材料是有益的；其次复习时应该注意排除记忆内容见的干扰；第三，早上与晚上的学习时间由于受到前摄抑制或后摄抑制的影响较少，应有效利用这两段时间来记忆材料。 2） 选择适当的识记方法 3） 反复阅读和试图回忆相结合 4） 及时复习
5） 选择适当的方式复习
16/表象：P73 表象是表征的一种特殊形式。作为心理活动，它是大脑以形象的心理形式表现客观事物的过程；作为心理活动的结果，它就是在大脑中保持的客观事物形象。
17、思维的概念及分类：P77--P77 概念：思维是一种高级的认识活动，是个体对客观事物本质和规律的认识。 1、动作思维、形象思维、抽象思维 2、辐合思维与发散思维 3、常规思维和创造思维
18、问题解决的思维过程：P79 问题解决中的思维活动过程可分成表征问题、设计方案、执行方案和评价结果四个阶段。 1、表征问题：是只个体运用相关问题进行分析。 2、设计方案：本阶段需要设计解决问题的方案，关键是探索解决问题所需要的具体操作程序。 3、执行方案：一旦确定了方案，便进人执行方案的阶段。 4、评价结果：执行方案的操作结束后，就需要对结果进行评价，看是否达到目标状态，所运用的策略和操作是否适宜。
19、问题解决的影响因素：P80 1、情绪与动机：动机影响问题解决的效果，动机的强度不同，影响的大小也不同。在一定的限度内，问题的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效率。 2、对问题情景的知觉：问题情景与个人的认识结构的差异越大，问题就越难解决，相反，问题就容易解决。 3、定势：它的影响有消极的，也有积极的。 4、功能固着：一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看到它的其他用途如果初次看到物体的用途越重要，就越难看出他的其他用途。 5、原型启发：原型之所以具有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在某些共同点、相似之处，通过联想，人们可以从原型中找到解决问题的方法。
20、记忆规律在教学中的应用 (和15题一样) 21、简述马斯洛需要层次理论P109 他认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都是由低层次向高层次发展的。层次越低的需要越大，人们先满足低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
22.动机冲突的分类P116--P117 1.双趋式动机冲突：个体在有目的的活动中同时有两个并存的目标，而且这两个所欲达到的目的标对个体具有同样强度的吸引力，能引起同样强度的动机。但个体由于条件、环境所限而无法同时获取两个目标，这时在心理上产生的难以作出取舍的冲突情境就是双趋式动机冲突。 2.双避式动机冲突：个体在有目的的活动中，眼前呈现两个具有同样强度的威胁力的目标，迫于环境形势，逃脱一个威胁就必须接受另一个威胁，正是所谓的”前有伏兵后头追击。” 3.趋避式的动机冲突：同一个目标对于个体来说可能满足某种需求，但同时也可能构成威胁。于是产生了趋避式动机冲突。
23.情绪与情感的关系 P123 情绪是情感的基础，情感实在情绪体验逐步威固的基础上发展起来的，并通过情绪表现出来。
24.意志品质及与之相反的品质：P140--P142 （一）意志的自觉性 自觉性是指个体在行动中有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会要求的意志品质。与自觉性品质相反的是受暗示性和独断性。 （二）意志的果断性 果断性是指一种善于明辨是非、抓住时机、迅速而合理的才去决定，并实现所决定的意志品质。与果断性品质相反的是优柔寡断和草率决定。 （三）意志的坚韧性 坚韧性是指对行动目的的坚持性，并能在行动中保持充分的经历和毅力的意志品质。与坚韧性品质相反的是动摇和顽固。 （四）意志的自制力 自制力是指意志行动中能够自觉地控制自己的情绪，学术自己的动作和言语的品质。与自制力品种相反的是冲动性。