六年级数学反比例教学反思
2022年六年级数学《反比例》教学反思
第1页 共31页 2022年六年级数学《反比例》教学反思 六年级数学《反比例》教学反思 作为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的六年级数学《反比例》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。
六年级数学《反比例》教学反思1 《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。为了吸取上次课的教学阅历，我变更了教学方法，目是调动学生学习的爱好，培育学生自主学习的实力。 一、复习旧知，引入新知。 上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来推断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的学问做好了肯定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提第2页 共31页
出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量削减，另一个量削减，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？ 二、自主探究，学习新知。 有了一些疑问，信任学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来找寻这些答案，然后再进行沟通。在沟通的过程中，让学生对别人的发言刚好补充和发表自己看法，这样既学会了思索，又培育了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进行比较，找到新旧学问之间的联系与区分。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有学问和阅历的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学学问，还增加了自主学习数学的信念，同时还培育了学生自主获得新学问的实力。 这课学生自主学习的主动性都很高，学习效果较好，为了激励学生学习的主动和主动性，一是人人能自主主动参与新知的探究与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的实力；三是大第3页 共31页
人教版数学六年级下册反比例反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册反比例反思(推荐3篇)人教版数学六年级下册反比例反思【第1篇】本节复习课的主要教学目标是通过系统的整理，让学生加深理解正、反比例的意义，正、反比例的联系与区别及最后运用正、反比例解答生活中的数学问题。
（1）以学生为主。
学生自己先整理、交流、汇报，教师只是起着沟通学生和教材的作用。
（2）以课本为主。
在复习中，让学生牢固掌握基础知识的基础上，进行拓展，把课本和资料有机结合，使之互为补充，相得益彰。
（3）以课内为主。
把问题尽量解决在课堂上。
上课前认真作好准备，学生课前进行整理，教师精心准备教案，教学过程中，精讲精练。
（4）以练为主。
教师边讲边练，练习由浅入深，由简到繁，体现了基础性、层次性。
尤其是最后一题注重一题多解，让学生更多地参与学习过程，让学生学习得更加主动，使他们学会从多角度思考问题，培养学生的发散思维和解决问题的能力。
（5）以提高学生能力为主。
学生整理和复习的方法不是很熟练，要求教师在课堂上适时点拨，在学习方法上给予指导。
学生在学习中不但要掌握知识，而且要学会学习，这是本课时的一个重要目标。
教会学生学习需要一个长期的过程，需要教师在每一节课中不断的渗透，长此以往，才能正提高学生的能力。
人教版数学六年级下册反比例反思【第2篇】教学目标：1.通过感知生活中的事例，理解并掌握反比例的含义，经初步判断两种相关联的量是否成反比例2.培养学生的逻辑思维能力3.感知生活中的数学知识重点难点1.通过具体问题认识反比例的量。
2.掌握成反比例的量的变化规律及其特征教学难点：认识反比例，能根据反比例的意义判断两个相关联的量是不是成反比例。
教学过程：一、课前预习预习24---26页内容1、什么是成反比例的量?你是怎么理解的?2、情境一中的两个表中量变化关系相同吗?3、三个情境中的两个量哪些是成反比例的量?为什么?二、展示与交流利用反义词来导入今天研究的课题。
今天研究两种量成反比例关系的变化规律情境(一)认识加法表中和是12的直线及乘法表中积是12的曲线。
人教版数学六年级下册反比例教案与反思(精推3篇)
人教版数学六年级下册反比例教案与反思（精推３篇）〖人教版数学六年级下册反比例教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.通过感知生活中的事例，理解并掌握反比例的含义，经初步判断两种相关联的量是否成反比例2.培养学生的逻辑思维能力3.感知生活中的数学知识重点难点1.通过具体问题认识反比例的量。
2.掌握成反比例的量的变化规律及其特征教学难点：认识反比例，能根据反比例的意义判断两个相关联的量是不是成反比例。
教学过程：一、课前预习预习24---26页内容1、什么是成反比例的量?你是怎么理解的?2、情境一中的两个表中量变化关系相同吗?3、三个情境中的两个量哪些是成反比例的量?为什么?二、展示与交流利用反义词来导入今天研究的课题。
今天研究两种量成反比例关系的变化规律情境(一)认识加法表中和是12的直线及乘法表中积是12的曲线。
引导学生发现规律：加法表中和是12，一个加数随另一个加数的变化而变化;乘法表中积是12，一个乘数随另一个乘数的变化而变化。
情境(二)让学生把汽车行驶的速度和时间的表填完整，当速度发生变化时，时间怎样变化?每两个相对应的数的乘积各是多少?你有什么发现?独立观察，思考同桌交流，用自己的语言表达写出关系式：速度×时间=路程(一定)观察思考并用自己的语言描述变化关系乘积(路程)一定情境(三)把杯数和每杯果汁量的表填完整，当杯数发生变化时，每杯果汁量怎样变化?每两个相对应的数的乘积各是多少?你有什么发现?用自己的语言描述变化关系写出关系式：每杯果汁量×杯数=果汗总量(一定)5、以上两个情境中有什么共同点?反比例意义引导小结：都有两种相关联通的量，其中一种量变化，另一种量也随着变化，并且这两种量中相对应的两个数的乘积是一定的。
这两种量之间是反比例关系。
活动四：想一想二、反馈与检测1、判断下面每题是否成反比例(1)出油率一定，香油的质量与芝麻的质量。
(2)三角形的面积一定，它的底与高。
(3)一个数和它的倒数。
北师大版小学数学六年级下册《反比例》课后教学反思（通用16篇）
小学数学六年级下册《反比例》课后教学反思北师大版小学数学六年级下册《反比例》课后教学反思（通用16篇）作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的北师大版小学数学六年级下册《反比例》课后教学反思（通用16篇），希望对大家有所帮助。
小学数学六年级下册《反比例》课后教学反思篇1《反比例》这节课是编排在正比例的意义，“变化的量”、“成正比例的两个量的变化规律”、“如何判断两个量是否成正比例”的基础之上。
孩子们已经在生活中积累了大量的反比例思想，为本节课的学习打下基础。
通过本节课的学习，孩子们认识了反比例的意义，理解、掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据判断两种量是否成反比例。
孩子们是在具体情境中观察、感知反比例关系，在分析、综合和概括的过程中掌握判断两种相关联的量成不成反比例的方法，从而培养了学生判断、推理的能力。
上课开始，通过复习旧知的形式，唤醒孩子的大脑细胞，首先让孩子们判断两种量是否成正比例（①时间一定，行驶的速度和路程；数量一定；单价和总价；圆柱的体积一定、圆柱的底面积和高，哪两种量成正比例？），孩子们在判断圆柱的体积一定、圆柱的底面积和高是否成正比例时，发现圆柱的底面积×高=圆柱的体积（一定），激发孩子的探究欲望。
课程标准指出：数学课堂应该是数学活动。
激活孩子的大脑之后，我设计了三个活动（活动一：比较和一定时两个加数的变化关系与积一定时两个因数的变化关系；活动二：教材第25页第二题、三题；活动三：比较第25页第二题、三题的共同点。
），在一个量变大，另一个量随着变小的情景到一个量变大，另一个量随着变小，积一定的特点，孩子们在数学活动中亲身经历探索反比例特征的过程，亲自感受反比例的实际意义，亲口总结了反比例的判断方法，整个探究过程真实、自然。
孩子们获得新的能力，并不代表探究活动的结束，相反它预示着新的探究的萌发，所以引导孩子们利用建构的新知去解决课开始时出现的问题：圆柱的底面积×高=圆柱的体积（一定）时，圆柱的底面积和高成反比例。
六年级数学下册《反比例的意义》教学反思
六年级数学下册《反比例的意义》教学反思六年级数学下册《反比例的意义》教学反思篇一本节课内容比拟抽象、难懂，学生掌握有一定得困难。
怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。
一、创设情境，激发求知欲望。
我从学生身边开掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。
这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知较好的创设了现实背景。
二、深入探究，理解涵义在演示的根底上，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析，因而取得满意的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣。
三、比拟猜测，归纳规律我考虑到例题比拟相近，因此要注意学习方式必须加以改变。
因此我采取把自主权交给学生方式，营造了民主、宽松、和谐的课堂气氛，因而对例题的学习探索取得了比拟好的效果。
然后通过例题与例题进行比拟，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作比拟，猜测出反比例的意义。
最后经过验证，得出反比例的意义和关系式。
既达成了本课的知识目标，又培养了推理的能力。
七年级数学教师的教学反思篇二本节课的教学目标是经历“从不同角度观察物体〞的活动过程，开展空间观念，让学生体会从不同方向观察同一物体可能会看到不一样的结果。
鉴于本班学生上课较活泼及思维灵活的特点，及现行课改情况下，要让学生们多参与课堂活动，就采取了如下设计思路：由于学生在日常生活中了解到建造房屋，制造零件必须先要有图纸，因此，我从实际例子出发〔学生观察茶壶〕，激发学生的学习兴趣，让学生们体会从不同方向看同一物体可看到不同的结果，从而引出视图法〔正视图、俯视图和左视图〕。
然而再回到问题中，让学生讨论每位同学所看到的三视图是否一样，使学生们认识到：正视图、俯视图和左视图都是相对于观察者而言的。
相对于不同的观察角度及物体的摆放方式，其三视图可能是不同的。
北师大版数学六年级下册《反比例》说课稿及反思(共三篇)
《反比例》说课稿及反思（一）一、说教材反比例这一节内容是在本单元学习了"变化的量""正比例及正比例图像"等比例知识的基础上进行教学的，是比例知识的深化，也是以后学习函数的基础，因此在教学中起着承上启下的作用。
为了让学生更好地理解反比例知识，教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，创设了两个情境，在这两个情境的教学中，让学生通过比较教材中实例的共同点，引出“反比例”。
在教学中教师要注意引导学生发现成反比例的量的特征，让学生学会正确判断两个量是否成反比例，以发挥学生的主动性。
二、说教学目标1.使学生认识反比例关系的意义,理解并掌握成反比例量的变化规律及其特征。
2.进一步培养学生的观察、分析、综合、概括能力,使学生掌握判断两种相关联的量是否成反比例的方法。
3.渗透数学源于生活的观点。
三、说教学重难点重点:通过具体问题理解成反比例量的变化规律及其特征。
难点:会判断两种相关联的量能否成反比例。
四、说教学过程板块一、情境导入师:我们已经学习了正比例,那么判断两种相关联量是否成正比例的关键是什么?生:看这两种量之间的比值是否一定,如果比值一定,那么就成正比例,否则不成正比例。
师:下面哪两种量成正比例?为什么?(1)时间一定,行驶的速度和路程。
(2)数量一定,单价和总价。
=时间(一定),也就是速度和路程的比值一定,所以生1:因为路程速度速度和路程成正比例。
=数量(一定),也就是单价和总价的比值一定,所以生2:因为总价单价单价和总价成正比例。
师:速度、时间和路程之间的数量关系,在什么条件下,其中两种量成正比例?(学生回答后老师板书),在速度一定的条件下,时间和路程成正比例。
生1:速度=路程时间,在时间一定的条件下,速度和路程成正比例。
生2:时间=路程速度师:如果路程一定,速度和时间之间会有怎样的关系呢?这就是我们今天要学习的反比例关系。
(板书课题:反比例)板块二、探究新知1.出示教材第46页第1个问题。
2023年人教版数学六年级下册反比例反思(精选3篇)
人教版数学六年级下册反比例反思（精选３篇）〖人教版数学六年级下册反比例反思第【1】篇〗课堂教学是对学生进行思想品德教育的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的思想教育内容。
我在教学时，经常结合学生的实际，采用灵活多样的方法，挖掘教材中的思想教育内容，有针对性的对学生进行思想品德教育。
例如，出示小朋友读《安徒生童话选》例题时，我告诉学生在课余时间要多读书，增长知识;在练*明骑自行车的练习时，提醒学生在上学放学路上要注意交通安全。
简短、温馨的话语，温暖滋润了学生的心，拉近了师生的距离。
根据我自己的反思及听课老师的点评，本节课还需改进的地方有：一、复习正比例的知识时分的过细，只复习正比例的意义就可以了，这样学生就可以根据正比例的意义判断正比例，为学习反比例奠定基础，还可以节约时间。
二、教师在课堂上要更加用心的倾听学生的发言，发现学生不规范的语言要及时提醒更改。
例如有个别学生说：一个量扩大，另一个量增加，5乘以6，这些地方*时我都提醒学生注意，但是这节课没有及时纠正。
三、教师对学生的评价性语言要丰富，富有针对性，能调动学生的积极性，培养自信心。
四、反比例的知识是个难点，很抽象，学生往往硬套意义来判断，因此，讲解例题和练习时，要多设计图表型的题目，让学生形象的看到两个量的变化规律，直观的计算、比较出两个量的积一定，简明的理解反比例的意义。
五、数学课上，计算题、应用题和正、反比例的意义等内容主要靠学生分析、对比、概括、判断等，有时整节课枯燥无味，如何让这种课也能变得生动有趣，活泼精彩，还需要教师好好思考。
〖人教版数学六年级下册反比例反思第【2】篇〗《反比例》是在学生学习了正比例的基础上学习的，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，沿用了前面判断正比例的方法，主要看所要判断的两个量的积是不是一个不变的量，或者采用举例子的方法。
因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
人教版数学六年级下册反比例反思(精推3篇)
人教版数学六年级下册反比例反思（精推３篇）〖人教版数学六年级下册反比例反思第【1】篇〗我们发现教材把比的认识放到了六年级的上学期，学完了百分数之后就认识了比，而删除了比例的意义和性质、解比例以及应用正反比应用题。
而只研究正反比例（图片），加入了变化的量（图片），、画一画（图片）、探究与发现（图片），等内容。
为什么加变化的量、画一画、探究与发现等内容？由困惑引发了我们的思考。
通过学习和实践我们有了下面的答案。
其一在《课标》中，更强调了通过绘图、估计值、找实例交流等不同于以往的教学活动，帮助学生体会、理解两个变量之间相互依存的关系，丰富了关于变量的经历，为以后念打下基础。
学生绘图的过程可以说是他亲身体验的过程，是他“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程”,只有亲身的经历和体验，才能给学生留下深刻的印象，真正体会、理解两个变量之间相互依存的关系，丰富了关于变量的经历，加深了对函数的认识。
多种研究也表明，为了有助于学生对函数思想的理解，应使他们对函数的多种表示———数值表示（表格）、图像表示、解析表示（关系式），有丰富的经历。
在正比例、反比例的学习中，应十分重视三种方式的结合。
函数图像更有利于学生直观的理解变量的变化关系，并且利用规律解决问题，更好的进行函数思想的渗透。
这一点可以从课堂和课后的作业中找到答案。
其二为今后对函数进一步的学习做准备我们再来看一看函数课程的发展链。
小学：数的认识，图形数量找规律，数的计算，图形周长和面积，字母表示数—变量，统计—变量，商不变的性质—常函数，正反比例—函数。
初中：一次函数，二次函数，正反比例函数，函数概念的初步认识。
高中：函数概念的映射定义。
一些具体函数模型—简单幂函数及其拓展，实际函数的模型——分段函数，指数函数，对数函数，三角函数，数列，函数思想的广泛应用。
到了大学还在继续着对函数的学习，可以看出小学阶段的只是对函数的最初级的最浅显的认识，但却影响着孩子今后对函数的学习。
2023年人教版数学六年级下册反比例反思(优选3篇)
人教版数学六年级下册反比例反思（优选３篇）〖人教版数学六年级下册反比例反思第【1】篇〗教学目标：1、通过实践活动，理解反比例的意义，并能根据反比例的意义，正确地判断两种相关联的量是否成反比例;2、通过小组间的合作学习，培养学生的合作意识、参与意识，训练其观察能力及概括能力;3、利用多媒体动画的演示，让学生体验到反比例的变化规律。
教学重点：感受反比例的变化，概括反比例的意义;教学难点：正确判断两种相关联的量是否成反比例;教学准备：20支铅笔、一个笔筒;相关课件;学生分小组(每组一份观察记录单)每次拿的支数105421拿的次数总支数教学过程：一、复习1、什么叫做“成正比例的量”?2、判断两种量是否成正比例关键是什么?3、练习：课本表中的两种量是不是成正比例?为什么?二、小组协作概括“成反比例的量”的意义(一)活动一师：好，现在请同学们拿出课前准备的学具，以小组为单位，动手操作，按要求认真填写观察记录单。
看哪个组完成的又快又好!1、学生汇报观察记录单的填写结果。
2、引导观察：在填、拿的过程中，你发现了什么?3、师：你能根据表格，写出这三个量的关系式吗?4、小结：通过刚才的活动，我们发现每次拿的支数变化，拿的次数也随着变化，但每次拿的支数和拿的次数的积即总支数总是一定的。
5、揭示反比例的意义(阅读课本，明确反比例关系)6、如果用x、y 表示两种相关联的量，用k表示积，反比例关系式怎样表示?(二)活动二：(例3)1、课件出示例3，指名读题，学生独立完成2、总结归纳出正比例和反比例的相同点和不同点三、强化练习发展提高1判定两个量是否成反比例，主要看它们的( )是否一定。
2全班人数一定，每组的人数和组数。
( )和( )是相关联的量。
每组的人数×组数=全班人数(一定)所以( )和( )是成反比例的量。
3判断下面每题中的两种量是不是成反比例，并说明理由。
糖果的总数一定，每袋糖果的粒数和装的袋数。
煤的总量一定，每天的烧煤量和能够烧的天数。
北师大版小学数学六年级下册《反比例》教学反思300字(精选8篇)
北师大版小学数学六年级下册《反比例》教学反思300字〔精选8篇〕北师大版小学数学六年级下册《反比例》教学反思300字〔精选8篇〕小学数学六年级下册《反比例》教学反思1本节课的教学重点就是理解反比例的意义，并学会判断两个量是否成反比例。
从以前的教学中我知道，大局部学生对反比例的意义外表上理解，但是不会运用反比例的意义去解答问题。
即让判断两种量是否成反比例关系时，只说因为积相等，而不说这两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化。
因为如今是网上教学，孩子们自觉性差。
为了吸引他们的注意力，我借助一个动画：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问：从动画中能想到什么？让学生知道，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经历、感受反比例的建构过程。
有了这样的一个根底，再讲反比例意义时，马上就知道了：两种相关联的量、一种量随着另一种量的变化而变化、两种量里对应数值的乘积一定。
网络教学，让人欢喜让人忧。
小学数学六年级下册《反比例》教学反思2新课改要求变传统的承受式学习方式为新型的探究式学习方式，就是把学习过程中的分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、解决问题、探究研究、创新求异的过程。
在设计《反比例的意义》时，我考虑到此前学生学习了正比例的意义，对“什么是相关联的量”、“成正比例的两个量的特征”已经有了很好的认识，因此我灵敏使用教材，对教学内容进展创造性的加工和处理，努力克制教材的局限性，最大限度地为学生拓宽探究学习的空间，进步学生的学习兴趣。
让学生猜测什么是反比例时，有的成正比例，还有可能成什么量时，有的学生说，只要这两种两关联的量的比值不一定，就成反比例，有的学生说，那不对，应该是积一定，才成反比例。
学生在这个过程中，经历了猜测、考虑、辩论，课堂气氛很好。
学生有了学习正比例的根底，今天学习反比例，非常轻松。
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六年级数学反比例教学反思
本周讲了反比例，虽然有正比例的铺垫，但是正比例
和反比例对于小学生来说太复杂了，太抽象了。下面谈谈我
在准备这节课以及讲过这节课的一些想法以及牛校长给的
一些建议。
首先是怎么引入这节课，我一直纠结，当时想到了三
种想法，首选是按照书上的系列情景，让学生体会生活中存
在大量相关联的量，他们之间的关系有着共同之处，从而引
发学生的讨论和思考，并通过对具体问题的讨论，使学生认
识成反比例的量以及反比例在生活中的广泛存在。这一系列
情景也能为学生认识“反比例”的意义提供了丰富的直观背
景和具体案例。其次是对于这种“规定性”的内容特别是在
学习了正比例后，直接给出反比例的概念，然后让学生更具
判断正比例的经验，来通过实例加深对反比例概念的理解，
或许刚开始对学生来说有点困难，但学生出错的过程正是学
生成长的过程。
刘校长在听过课后也给出了这样的建议。第三种是总
想不通课本为什么给出了加法表和乘法表，想另立炉灶，再
换一个更贴近学生生活的，不太抽象的例子。后来经过再三
思虑还是尊重了课本，选择了第一种方案。
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仔细翻阅了教参和一些资料终于体会到教材出示加
法表和乘法表的意图：两个表中的直线和曲线直观地表示出
了两个变化关系的不同，特别是乘法表中积是12的曲线，
直观、动态的体现了“反比例”的过程，还可以让学生初步
体会反比例的图像为中学学习反比例函数的图像奠定基础。
但是在讲课的过程中给学生观察这两个表格的时间不够，没
能把直观、动态体现出来。
还有就是对于象“一捆100米长的电线，用去的长度
与剩下的长度”，这种既不成真比比例也不成反比例的，强
调不够，使部分学生误以为对于两个相关联的量不成正比例
就成反比例，对于这些问题应多举例子反复敲打。
另外需要强调的是，对于判断反比例需要两个条件，
一是看是不是两个相关联的量，变化规律是什么，若是一个
量增加（减少）另一个两减少(增加)，就可以考虑是不是成
反比例了，若不是这样的变化规律肯定不是反比例，也就是
说第一个条件不能判断是不是反比例但可以判断不成反比
例。第二个条件是看乘积是不是不变。对于有些例子可能不
容易看出成绩是不是不变可以用列表的方法来验证，特别是
对于表达式来说更适合列表。
在本节课的讨论解疑环节中学生提的问题不少也不
错，比如袁华同学“有没有两个相关联的量，一个量变化另
一个量不变的”，段少洪同学“有没有两个相关联的量既成
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正比例也成反比”等等，部分学生已有较强的问题意识，以
后的教学中应常抓不懈，多举例子，让学生在例子中体会正
反比例的意义。
2019年6月