留守儿童个体歧视知觉与应付方式关系
留守儿童心理健康存在的问题及对策
留守儿童心理健康存在的问题及对策留守儿童指的是在农村地区父母因为工作等原因长期不在家照顾孩子的儿童。
由于父母不在身边，留守儿童的心理健康问题日益凸显。
以下是留守儿童心理健康问题及对策的一些具体内容。
1. 孤独感：留守儿童经常一个人度过时间，缺乏父母的陪伴和关怀，感到孤独和无助。
对策：为留守儿童提供心理支持，鼓励他们与同伴交流和互动，帮助他们建立正常的社交关系。
2. 情绪问题：由于长期缺乏父母的关注和安慰，留守儿童容易出现情绪不稳定、焦虑、抑郁等问题。
对策：建立留守儿童心理咨询机制，提供专业心理辅导，帮助他们理解自己的情绪，并学习积极的情绪调节方法。
3. 教育问题：由于父母不在身边，留守儿童往往缺乏家庭教育的引导和监督，容易出现学习压力大、学习动力不足的问题。
对策：加强对留守儿童的学习辅导，提供良好的学习环境和资源，鼓励他们积极学习，培养良好的学习习惯。
4. 心理健康问题：长期的孤独和心理压力容易导致留守儿童出现心理健康问题，例如自卑、自闭、焦虑等。
对策：加强对留守儿童心理健康的关注，建立心理健康档案，定期进行心理评估，提供相应的心理治疗和支持。
5. 家庭关系问题：由于父母长期不在身边，留守儿童与父母之间的亲子关系容易疏远，导致家庭关系紧张。
对策：建立留守儿童与父母之间的沟通机制，通过电话、视频等方式加强亲子沟通，增进亲子关系的紧密度。
6. 自我认同问题：留守儿童在成长过程中容易对自我身份和角色产生困惑，缺乏清晰的自我认同。
对策：为留守儿童提供多样化的成长经历和正能量的启发，引导他们积极探索自我身份，并树立积极的自我形象。
7. 心理抵抗力问题：留守儿童由于长期面临困境，容易缺乏心理抵抗力，面对诸多压力无法有效应对。
对策：加强留守儿童心理韧性的培养，通过培训和活动提高他们的适应能力和抗压能力。
留守儿童的心理健康问题需要得到关注和解决。
政府、学校、社会组织和家庭都应该共同努力，为留守儿童提供必要的心理支持和教育，帮助他们健康、快乐地成长。
领悟社会支持、应对方式对留守儿童学业情绪的影响
领悟社会支持、应对方式对留守儿童学业情绪的影响作者：陈艳霞来源：《东方教育》2018年第14期摘要：目的：探讨领悟社会支持、应对方式对留守儿童学业情绪的影响。
[方法]在查阅有关文献的基础上，采用问卷法进行学业情绪、领悟社会支持和应对方式测量。
[结果]调查研究显示（1）留守儿童与非留守儿童在学业情绪上差异达到显著性水平（P关键词：留守儿童；学业情绪；社会支持；应对方式1、前言留守儿童是父母双方或单方在外务工而待在在乡下老家，未能与父母一起生活的未满17岁青少年群体[1]。
据保守估计，我国当前存在不少于千万的留守儿童，表现出各式各样的问题，给学校和社会带来了很大的负担，引发了社会各界的广泛关注。
处在成长关键期，留守儿童在成长过程中面临许多困扰和难题[1]。
①安全问题：父母由于迫于生活压力外出打工后，与留守在家乡的子女分隔两地聚少离多，这种较长时间的亲子分离，导致父母家庭角色缺失，形成爷爷奶奶隔代监护现象。
由于爷爷奶奶年级较大不能很好的监护儿童，加上儿童年幼比较顽皮淘气很可能存在安全隐患。
②学习问题：留守儿童与父母分离引发的分离焦虑会导致儿童在较长一段时间内意志消沉、情绪低落，从而对学习的热情锐减，学习水平下降。
③心理问题：长期的亲子分离使得留守儿童正常的家庭教育缺失，甚至有些儿童在很年幼的时候就与父母分离易形成不安全型依恋关系。
这种不健全的家庭模式以及分离的焦虑易引发一系列情绪问题，如焦虑、抑郁等。
情绪问题对留守儿童造成很大困扰，如影响学业成绩。
情绪在作为人脑的高级功能的同时，与其它心理过程产生相互作用，影响个体的认知加工过程和个体的认知加工水平[2]。
俞国良等发现，学生在学习活动过程中，会产生如高兴、厌倦、焦虑等各种情绪体验，并将其称为学业情绪[3]。
调查研究发现目前一些中小学生存在普遍的消极学业情绪，如产生厌学感、对作业有严重的抵触情绪和开学恐惧症等消极学业情绪[3]。
然而，在素质教育被倡导，且占据主导地位的今天，学习成绩不再是衡量一个学生的学习状况和学习水平的唯一标准。
流动儿童歧视知觉与社会文化适应_社会支持和社会认同的作用
流动儿童歧视知觉与社会文化适应_社会支持和社会认同的作用流动儿童指的是那些由于家庭经济条件或其他原因而无法在一个固定地点定居的儿童。
他们通常在城市中找到临时住所或露天居住。
然而，作为社会中的弱势群体，他们面临着各种形式的歧视和偏见。
流动儿童歧视知觉与社会文化适应的研究已经成为社会学、心理学和教育学等领域的热点话题。
首先，流动儿童的身份认同对于他们的社会文化适应起着重要作用。
身份认同是个体对自己所属社会群体的认同感和归属感。
对于流动儿童来说，他们可能由于家庭背景的特殊性而无法融入主流社会。
在学校和社区中遭受的歧视和偏见会影响他们对自我的认同感。
因此，建立正面的流动儿童身份认同是促进他们社会文化适应的重要因素。
其次，社会支持对于流动儿童的社会文化适应也具有重要意义。
社会支持可以包括来自家庭、学校和社区等不同层面的支持。
家庭支持对于儿童心理健康和自尊心的发展至关重要。
亲子关系的稳定和亲情的满足对于流动儿童来说具有特别重要的意义。
此外，学校和社区的支持也可以提供流动儿童所需要的心理支持和学习资源，帮助他们更好地适应新的环境。
社会认同也是促进流动儿童社会文化适应的重要因素之一。
社会认同是个体对自己所处社会群体的情感连接和归属感。
流动儿童往往处于边缘地位，很容易感到被排斥和孤立。
因此，培养他们对于同龄人和社区的认同感，有助于他们建立积极的社会网络和情感支持。
社会支持和社会认同对于促进流动儿童社会文化适应具有显著作用。
在实际操作中，可以通过以下措施来提供支持和促进认同感。
首先，学校和社区应该加强对于流动儿童的教育援助，提供免费教育资源和优质教育服务。
其次，家庭应该注重家庭教育，提高亲子关系的质量和稳定性。
此外，还可以通过组织社交活动和互助组织等方式加强流动儿童之间的交流和互助，促进他们的社会认同感。
总之，流动儿童歧视知觉与社会文化适应的研究对于改善这一弱势群体的生活状况具有重要意义。
流动儿童的身份认同、社会支持和社会认同对于促进他们的社会文化适应起着关键作用。
农村留守儿童存在的心理问题及应对策略
农村留守儿童存在的心理问题及应对策略近年来，随着农村劳动力向城市转移的加速，农村留守儿童问题日益凸显。
留守儿童由于父母长期在外务工，缺乏家庭关爱和陪伴，容易产生一系列心理问题。
本文将从留守儿童存在的心理问题出发，探讨应对策略，为关注和关爱农村留守儿童提供一些建议。
一、心理问题1. 孤独感：留守儿童长期缺少父母陪伴，常常感到孤独、无助。
2. 自卑感：由于家庭状况的影响，留守儿童容易产生自卑感，对自己缺乏信心。
3. 抑郁情绪：长期的孤独和无助容易导致留守儿童抑郁情绪，影响身心健康。
4. 焦虑情绪：担心父母的安全、担心未来，留守儿童常常处于一种紧张的状态。
5. 学习压力：父母不在身边，留守儿童在学习上缺乏监督和指导，容易产生学习压力。
以上这些心理问题，对留守儿童的成长和发展都会产生一定的影响。
我们需要重视并采取相应的措施予以关注和帮助。
二、应对策略1. 加强社会支持：政府、学校、社会组织等应加强力量，为留守儿童提供更多的关爱和支持。
可以建立留守儿童关爱中心，提供心理咨询、社交活动等服务，让留守儿童感受到社会的关怀。
2. 家庭教育：加强对留守儿童家庭的教育和帮扶工作，引导父母亲身离家务工的也要重视对孩子的陪伴和教育，培养良好的家庭氛围和亲子关系。
3. 学校干预：学校是留守儿童成长的重要环境，学校应该加强对留守儿童的关爱和教育工作，提供心理健康教育、学习辅导等服务，鼓励留守儿童建立健康的自我认同和人际关系。
4. 心理咨询：建立留守儿童心理健康服务体系，配备专业的心理咨询师，定期对留守儿童进行心理疏导和辅导，帮助他们理解自己的情绪和问题，树立积极的心态和应对方式。
5. 建立亲子活动：在留守儿童的家乡社区或学校，开展亲子活动，吸引父母亲返乡参与，增进他们和孩子的感情，弥补留守儿童缺失的家庭关爱和陪伴。
农村留守儿童存在着一系列心理问题，需要社会各界的关注和帮助。
政府、学校、家庭和社会组织应该齐心协力，通过多种途径和方式，为留守儿童提供更多的心理支持和关爱。
农村留守儿童存在的心理问题及应对策略
农村留守儿童存在的心理问题及应对策略农村留守儿童是指父母迁徙到城市或其他地方工作，留下儿童在农村家中独自生活或由其他亲戚照顾的一类儿童群体。
他们由于长期与父母分离，面临着许多心理问题。
本文将从心理问题与应对策略两个方面进行探讨。
1. 孤独感农村留守儿童通常在家中独自生活，长期与父母分离，容易产生孤独感。
他们缺少家庭关爱与陪伴，长期处于单调的生活环境中，容易感到孤独。
2. 害怕与焦虑留守儿童通常缺乏父母的安全感和依赖感，容易产生害怕和焦虑情绪。
他们在家中独自面对各种困难和问题，缺乏安全感，容易焦虑不安。
3. 自卑感缺乏父母的关爱和支持，农村留守儿童容易产生自卑感。
他们觉得自己被父母抛弃，认为自己不如其他孩子幸运，产生自卑情绪。
4. 沟通困难由于长期与父母分离，留守儿童的沟通能力和社交能力相对较差。
他们缺乏人际交往的机会，容易产生沟通困难和社交问题。
5. 心理创伤长期与父母分离、缺乏家庭关爱和关注，农村留守儿童容易产生心理创伤。
他们可能会出现情绪不稳定、抑郁、烦躁等心理问题。
二、应对策略1. 家庭关爱鼓励父母在尽量减少外出工作时间，尽量多地在家陪伴孩子。
父母要多关心孩子的生活、学习、情感，给予他们更多的关爱和关注。
2. 心理辅导学校和社区可以开展农村留守儿童心理健康辅导活动，树立孩子的自信心，引导他们正确认识自己的家庭状况，学会处理情感问题。
3. 建立亲子交流平台在父母外出工作的利用现代科技手段，建立亲子交流平台，如电话、视频、微信等，加强家庭沟通，拉近亲子关系。
4. 加强亲子交流鼓励父母回乡探亲，或者将孩子接到城市与父母团聚，增进亲子感情，减少孩子的思念之情，缓解他们的孤独感。
5. 鼓励社交活动学校和社区可以开展丰富多彩的社交活动，提供孩子们交流的机会，增强他们的社交能力和沟通技巧。
6. 政府关注政府应关注农村留守儿童问题，加大对留守儿童的扶持力度，加强社会福利，提供更多的关爱与帮助。
结语：农村留守儿童存在着很多心理问题，我们应该重视这一问题，采取相应的应对策略，关爱留守儿童，帮助他们健康成长。
农村留守儿童心理问题产生的原因及对策
农村留守儿童心理问题产生的原因及对策农村留守儿童心理问题产生的原因及对策罗小卿（太原市小店区教师进修学校）怎样解成罪道路。
据调查，这个群体的人数在不断壮大，并且成为一种比较普遍的社会现象。
“留守儿童是指因父母双方或一方外出而被留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的，由单亲或祖父母或其他亲人代为抚养以及自我监护的，正处于义务教育阶段的未成年孩子。
”进一步细化为“年龄在6~16周岁，寄留时间累积超过6个月的儿童。
”留守儿童是我国在经济发展和社会转型过程中出现的特殊群体。
根据全国妇联的调查数据显示，中国农村留守儿童数量超过了5800万人，近三成留守儿童的家长外出务工时间在5年以上。
57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。
79.7%的留守儿童由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的儿童被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。
一、造成农村留守儿童心理问题的原因1.留守儿童一般生活状况由于2.他们的性由护人素质低下且教育方式不良等原因，致使一些留守儿童产生了孤僻、内向、骄纵、霸道等不良心理问题。
3.学校教育缺乏关注学校是学生接受教育，增长知识的重要场所，同时也是培养儿童良好的道德素质和心理素质的主战线。
儿童的大部分时间是在学校中度过的，尤其是对于留守儿童，他们大多寄宿在学校。
如果学校和教师真正关注留守儿童，注重对留守儿童健康身心的引导和培养，就会促进他们健康发展，反之，若在活动中对他们表现出的勤奋和认真视而不见，则会给儿童的心灵造成一定的伤害。
学校和教师能否及时发现并解决留守儿童在学习、生活和心理上的一些困难，也成了我们不得不重视的问题。
事实证明，很多教师对留守儿童及其家庭情况了解不够、关注不多，使儿童逐渐产生挫败感和失落感，在教师那儿得不到表扬也就越来越不自信，再加上学习的压力，他们慢慢变得自卑、易4.进入青春期，青少年生理方面快速发育，第二性征显现，但心理方面还不成熟，若不正确引导，自身的好奇心、无知和冲动会带来一些问题，同时，更重要的是青少年面临新的社会要求和社会冲突而感到困扰和混乱。
农村初中留守儿童的心理问题及应对措施探析
农村初中留守儿童的心理问题及应对措施探析农村初中留守儿童指的是由于父母外出务工、离婚等原因，留在农村的小孩，父母很少在家陪伴，他们的心理问题比较严重。
本文将探讨农村初中留守儿童的心理问题及应对措施。
农村初中留守儿童的心理问题主要体现在以下几个方面：1. 孤独感：由于长期与父母分离，农村初中留守儿童常常面临孤独感。
他们渴望亲情，渴望被关心，但却早早地背负起了照顾自己和家里的责任。
2. 自卑感：农村初中留守儿童在家庭和学校环境中常常感受到来自同伴和老师的歧视。
他们因为身世问题，感觉自己比其他同学差，导致产生自卑情绪。
3. 压力：农村初中留守儿童在家庭中扮演了父母的角色，需要照顾自己和家里的事物，这种责任让他们承受了过多的压力。
4. 想象力和情感发展不健全：由于缺少家庭关爱和陪伴，农村初中留守儿童的想象力和情感发展会受到一定程度的影响。
1. 加强家庭关爱：政府和社会应加大对留守儿童家庭的支持，鼓励父母多回家看望孩子，提供更多的关爱和陪伴。
2. 建立儿童服务机构：建立农村儿童服务机构，提供心理咨询和辅导服务，帮助留守儿童解决心理问题，缓解他们的压力和孤独感。
3. 加强校园心理教育：学校应加强心理教育，教导留守儿童正确处理自己的情绪，提升他们的自信心和自尊心，帮助他们认识到自己的价值和能力。
4. 建立留守儿童互助团体：建立留守儿童互助团体，在团队中互相支持和鼓励，帮助他们建立正面的自我认知和良好的人际关系。
5. 加强家庭教育：父母在外务工期间，应加强对孩子的教育引导，给予他们更多的支持和关爱，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
农村初中留守儿童的心理问题是一个严峻的社会问题，需要政府、学校和社会共同努力来解决。
通过加强家庭关爱、建立儿童服务机构、加强校园心理教育、建立留守儿童互助团体和加强家庭教育等措施，可以有效地帮助留守儿童解决心理问题，促进他们的健康成长。
流动儿童歧视知觉与心理健康水平的关系及其心理机制_蔺秀云
心理学报 2009, Vol. 41, No.10, 967−979Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2009.00967收稿日期：2009-01-21* 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(05JJDXLX16), 教育部新世纪优秀人才支持计划(NCET-04-0147), 北京市教育科学规划课题“在京流动儿童的学校表现、影响因素和应对策略”(BAA08004)。
通讯作者：方晓义, E-mail ：fangxy@流动儿童歧视知觉与心理健康水平的关系及其心理机制*蔺秀云1 方晓义1 刘 杨2 兰 菁1(1北京师范大学心理学院, 北京 100875) (2北京航空航天大学心理与行为研究所, 北京 100191)摘 要 为了探讨流动儿童所感受到的歧视对他们心理健康水平的影响, 以及应对方式和自尊在其中所起的作用, 从北京市公立学校和打工子弟学校选取1164名流动儿童、从公立学校选取525名北京儿童、从流动儿童主要来源地的农村选取568名农村儿童作为被试, 采用问卷调查的形式, 测查了流动儿童感受到的歧视、他们的心理健康水平(社交焦虑、孤独感、抑郁)、应对方式和自尊。
研究发现: (1) 流动儿童所感受到的社会歧视在学校类型、流动性上存在显著的差异, 打工子弟学校的流动儿童得分显著高于公立学校的, 流动性高的儿童得分显著高于流动性低的, 但在性别上不存在显著差异, 也不存在学校类型与性别和流动性的交互作用; (2) 流动儿童的心理健康水平在性别、学校类型和流动性上存在显著的差异, 女孩、来自公立学校的流动儿童、流动性高的儿童的心理健康水平显著差于与之相对应的被试, 除在社交焦虑和抑郁上存在学校类型和性别的交互作用外, 在孤独感上不存在学校类型和流动性的交互作用; (3) 不同类别儿童在心理健康水平上存在显著差异, 流动儿童在社交焦虑、孤独感上最差; (4) 除消极应对与自尊、积极应对与抑郁相关不显著外, 歧视、心理健康水平、应对方式、自尊两两之间都相关非常显著; (5) 歧视知觉对心理健康水平有显著的直接影响, 也通过应对方式和自尊对心理健康水平产生显著的影响。
留守儿童的心理问题及应对措施
-----WORD格式--可编辑--专业资料----- --完整版学习资料分享---- 留守儿童的心理问题及应对措施 【摘要】留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着中国社会政治经济的不断发展，越来越多的农村青壮年进入城市打工，但是在广大农村随之而来的产生一个特殊群体——农村留守儿童。留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们在心理问题、教育成长问题上以及在思想认识及价值观念上很难得到父母的引导和帮助，在成长过程中缺少父母感情上的关注、呵护和生活上的照顾，极易产生认识价值上的偏离和个性、心理发展异常。怎样解决留守儿童问题，这是当前中国社会的一个严重的问题。
【关键词】 留守儿童 教育问题 心理问题
一 、农村留守儿童的产生和基本情况分析 （一）留守儿童的含义 留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲和母亲中的一人或者与上辈亲人甚至父母的其他亲戚和朋友一起生活。 （二）农村留守儿童的产生原因 1、 中国广大农村地区经济相对落后，面对巨大的经济压力迫使越来越多的农村青壮年离开家乡到城市里打工。在面对经济收入和子女教育之间，他们选择了前者是为了以后生活条件的改善和给下一代提供充足的经济支持。他们认为只要给孩子充足的物质条件才能使孩子在学习和生活上有很大的帮助。 2、面对亲情缺失的孩子，为什么不把孩子带到自己所在的城市去上学呢？从社会现实情况来看有以下原因： （1）经济压力大。由于城市教育费用较高，农民工无法承受高昂的经济费用。农民工大多是做最苦最累的工作，可是他们的工资却是最低的。由于城市消费水平较高导致他们只能解决生活上的问题，对于孩子在城市上学他们却是力不从心。 （2）公办学校的教学条件无法满足全部的农民工子女上学。由于学校对农民工子女的接受能力、设计基础设施、师资力量和财政等的不足而不能接受全部的农民工子女。城市里大多数私立学校费用较高，而且设施没有安全的保障，容易发生事故。这就是使得农村子女无法完全在公立学校上学的原因。 （3）政府政策。政府在法律上加强完善《未成年人保护法》，以便未成年人更好地维护自己的权益少受到伤害。在财政上大力支持，但政府财政支持有限，现在处于瓶颈状态，无法完全解决农民工子女的就学问题。政府还在社会各地大力宣传保护留守儿童的思想意识，为了减少留守儿童和-----WORD格式--可编辑--专业资料----- --完整版学习资料分享---- 留守儿童少受到伤害做出了很大的努力。 （4）农民工子女的接受能力。由于城乡教育方式有所差异，使得农民工子女在接受教育上也存在差异。农村儿童在城里上学很难和城市里儿童和谐相处，他们的思想观念、生活条件都有差异，这就容易产生农村儿童仇视城市儿童，城市儿童歧视农村儿童的心理。农村的教育教学水平相对于城市的教育教学较低，这样农村儿童在城市上学会在他们心里上造成不平衡。我家邻居的小孩就是跟着自己的父母到广东去那边上学，因为学习相对比较差从而产生厌学的心理。在陌生的环境里很难使他能安心学习，再加上生活条件的不足使他在同学面前很自卑，极易产生对老师同学不满仇视的心理。 （三）农村留守儿童的基本现状 1、 隔代监护。即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对留守儿童的监护。由于老一辈比较溺爱孩子，过多的给予物质生活上的最大放任。但是在道德和精神方面却没有很好的管束，由于祖孙之间的世界观、价值观、人生观的不同也导致他们无法有良好的沟通。因为祖辈的老人和新生的儿童生活经历不同，他们的思想有很大的差异，使他们沟通很困难。如：在我的村庄里有许多留守儿童，他们的爷爷奶奶都是带着他们到处逛，老一辈的和老一辈的聊天，小孩就让他们随便玩，只要不伤着碰着就行。孩子也讨厌爷爷奶奶们不停的唠叨，整天跑的没影，吃饭了也找不回来。祖孙之间几乎没有共同语言，孩子也缺乏管束。 2、 上代监护。即由父母同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人的抚养的监护方式。由于被监护者不是自己亲生的，对监护人来说很难做到严格的管束，对儿童来说又容易产生寄人篱下的感觉，从而心理出现问题。不在自己家居住总会给孩子产生寄人篱下的感觉，做什么都不舒服。即使自己有什么问题，也没有人可以倾诉，日积月累容易让孩子产生被人遗弃没人疼没人爱的想法。对于监护人来说即使孩子出现什么问题也不好过于严格的管教，只能放任自由。 3、寄宿学校管理和监护。许多家长有着从众心理，认为把孩子送到寄宿学校上学有利于锻炼孩子的独立性，却不知道这样做极大的构成儿童心理问题的潜在原因。一般寄宿学校环境条件恶劣、饮食条件差。长期的寄宿学校里会影响亲子关系产生隔膜，长期得不到父母的关心和教导会使他们心理扭曲。
农村留守儿童心理健康、应对方式及一般自我效能感的关系研究
农村留守儿童心理健康、应对方式及一般自我效能感的关系研究储文革;赵宜生;刘翔宇;许嘉燕;王卫民【摘要】目的探讨留守儿童心理健康状况、应对方式与一般自我效能感的特点及三者关系.方法使用心理健康诊断测验问卷(MHT)、应对方式及一般自我效能感问卷(GSES)对208名留守儿童和71名非留守儿童进行测查.结果留守儿童与非留守儿童一般自我效能感总分差异有统计学意义(P＜0.05).留守儿童的心理状况与一般自我效能感呈负相关,与自贲、幻想、退避、合理化的应对方式呈正相关;一般自我效能感与幻想、退避的应对方式呈负相关.一般自我效能感和自责的应对方式可预测留守儿童的心理健康状况.结论实施应对能力及一般自我效能感的训练可改善留守儿童的心理状况.【期刊名称】《四川精神卫生》【年(卷),期】2012(025)003【总页数】3页(P147-149)【关键词】留守儿童;心理健康;应对方式;一般自我效能感【作者】储文革;赵宜生;刘翔宇;许嘉燕;王卫民【作者单位】244000 安徽省铜陵市第三人民医院;244000 安徽省铜陵市第三人民医院;244000 安徽省铜陵市第三人民医院;244000 安徽省铜陵市第三人民医院;244000 安徽省铜陵市第三人民医院【正文语种】中文【中图分类】R395.6有报道农村留守儿童的心理健康状况较差［1］，虽然留守这一因素给儿童带来了心理伤害，但仍有部分儿童的心理状况保持良好。
Banbura发现自我效能感是个体身心健康的重要保护因子。
它是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。
而应对方式与一般自我效能感有着密切的联系［1］。
但对于留守儿童群体的心理健康、应对方式和自我效能感关系的研究鲜有报道。
为此，本文进行了相关研究，旨在为青少年心理健康干预提供依据。
现报道于后。
1.1 对象本研究采取分层整群抽样的方法，抽取安徽省铜陵市某农村中学学生共289人，其中留守儿童218人，男生119人，女生99人，平均年龄为(13.6±1.58)岁;非留守儿童 71 人，男生 37人，女生34 人，平均年龄为(13.9±1.32)岁。
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中国公共卫生２０１５年３月第３１卷第３期Ｃｈｉｎ Ｊ Ｐｕｂｌｉｃ Ｈｅａｌｔｈ，Ｍａｒ ２０１５ Ｖｏ１．３１ Ｎｏ．３ ・３５３・ ・调查报告与分析・ 留守儿童个体歧视知觉与应付方式关系
缪丽琚，徐，Ｊ、芳，盛世明 摘要：目的探讨留守儿童个体歧视知觉与应付方式的关系，为保障留守儿童心理健康成长提供理论依据。 方法使用自编个体歧视知觉问卷（ＰＰＤＱ）与应付方式问卷（ＣＳＱ）对３３３名小学六年级的留守与非留守儿童进行 调查分析。结果留守儿童个体歧视知觉问卷中总个体歧视知觉、思想观念歧视知觉、行为接触歧视知觉、不良影 响归因歧视知觉、犯错倾向歧视知觉、被对待方式歧视知觉因子分分别为（１．３７±０．４１）、（１．２１±０．４３）、（１．３１± ０．５９）、（１．３８±０．５９）、（１．３１±０．５８）、（１．６４±０．６７）分，应付方式问卷中自责、合理化因子分分别为（０．４１±０．２８）、 （０．４５±０．２４）分，均高于对照组（Ｐ＜０．０５）；总个体歧视知觉对其自责（ＪＢ＝０．２６９，Ｐ＝０．０００）与合理化（ ＝０．２２８， Ｐ＝０．００２）有正向预测作用，对其解决问题（卢＝一０．１７８，Ｐ＝０．０１６）有负向预测作用；被对待方式歧视对其自责 （卢＝０．２５２，Ｐ＝０．００１）与合理化（／３＝０．２３８，Ｐ＝０．００１）有正向预测作用，行为接触歧视对其求助（ ＝一０．１６９，Ｐ＝ ０．０２２）有负向预测作用，不良影响归因歧视对其解决问题（ ＝一０．１５２，Ｐ＝０．０４０）有负向预测作用。结论个体 歧视知觉对留守儿童应付方式产生消极影响。 关键词：留守儿童；个体歧视知觉；应付方式 中图分类号：Ｇ４４４文献标志码：Ａ文章编号：１００１—０５８０（２０１５）０３—０３５３—０３ ＤＯＩ：１０．１１８４７／ｚｇｇｇｗｓ２０１５—３１ ０３—３０
Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅ ａｍｏｎｇ ｌｅｆｔ．ｂｅｈｉｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ＭＩＡＯ Ｌｉ￣ｕｎ，ＸＵ Ｘｉａｏ—ｆａｎｇ，ＳＨＥＮＧ Ｓｈｉ—ｍｉｎｇ（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｓｈａｎｇｒａｏ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｓｈａｎｇｒａｏ，Ｊｉａｎｇｘｉ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ３３４００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅ ａｍｏｎｇ ｌｅｆｔ—ｂｅｈｉｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｅｖｉｄｅｎｃｅｓ ｆｏｒ ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ．Ｍｅｔｈｏｄｓ Ｕｓｉｎｇ ａ ｓｅｌｆ－ｄｅ— ｖｅｌｏｐｅｄ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ（ＰＰＤＱ）ａｎｄ ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ（ＣＳＱ），ｗｅ ｓｕｒｖｅｙｅｄ １５９ ｌｅｆｔ—ｂｅｈｉｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ １４６ ｎｏｎ ｌｅｆｔ—ｂｅｈｉｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ．Ｒｅｓｕｌｔｓ Ｃｏｍｐａｒｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｎｏｎ ｌｅｆｔ—ｂｅｈｉｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ．ｔｈｅ ｌｅｆｔ—ｂｅ— ｈｉｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｈａｄ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ ｈｉｇｈｅｒ ｄｏｍａｉｎ ｓｃｏｒｅｓ ｏｆ ＰＰＤＱ ｆｏｒ ｏｖｅｒａｌｌ（１．３７±０．４１），ｉｄｅａ（１．２１±０．４３），ｃｏｎｔａｃｔ ｂｅ— ｈａｖｉｏｒ（１．３ｌ±０．５９），ａｄｖｅｒｓｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ（１．３８±０．５９），ｍｉｓｔａｋｅ—ｍａｋｉｎｇ ｔｅｎｄｅｎｃｙ（１．３１±０．５８），ａｎｄ ｔｈｅ ｗａｙ ｔｏ ｂｅ ｔｒｅａｔｅｄ（１．６４±０．６７）ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｄｏｍａｉｎ ｓｃｏｒｅｓ ｏｆ ＣＳＱ ｆｏｒ ｓｅｌｆ－ｂｌａｍｅ （０．４１±０．２８）ａｎｄ ｒａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ（０．４５±０．２４）（ａｌｌ Ｐ＜０．０５）．Ｔｈｅ ｏｖｅｒａｌｌ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ ｓｈｏｗｅｄ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｉｎ ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ ｓｅｌｆ－ｂｌａｍｅ（ｆｌ＝０．２６９，Ｐ＝０．０００）ａｎｄ ｒａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ（ ＝０．２２８，Ｐ＝０．００２）ａｎｄ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｉｎ ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ ｓｏｌｖｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ（ｆｌ＝一０．１７８，Ｐ＝０．０１６）；ｔｈｅ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗａｙ ｔｏ ｂｅ ｔｒｅａｔｅｄ ｈａｄ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｉｎ ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ ｓｅｌｆ－ｂｌａｍｅ（ ＝０．２５２，Ｐ：０．００１）ａｎｄ ｒａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ（ ＝０．２３８， Ｐ＝０．００１）；ｔｈｅ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｃｏｎｔａｃｔ ｂｅｈａｖｉｏｒ ｈａｄ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｉｎ ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ ｓｅｅｋｉｎｇ ｈｅｌｐ（ ＝一０．１６９，Ｐ＝０．０２２）；ｔｈｅ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ ｆｏｒ ａｄｖｅｒｓｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｈａｄ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｉｎ ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ ｓｏｌｖｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ（ｆｌ＝一０．１５２，Ｐ＝０．０４０）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ｔｈｅ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａ— ｔｉｏｎ ｈａｓ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｎ ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅ ａｍｏｎｇ ｌｅｆｔ—ｂｅｈｉｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｌｅｆｔ—ｂｅｈｉｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ；ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ；ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅ
核心家庭功能的缺失，使得留守儿童被迫成为 处境不利儿童。在缺乏父母亲近距离关爱的日子 里，他们不仅感受到来自内心的孤独无助与寂寞，而 且感受到来自外界的冷淡忽视甚至是歧视。个体感 受到的来自他人对自己的排斥性态度即个体歧视知 觉＿１］，歧视知觉一般在歧视性事件中感受明确，个 体所经历的歧视性事件属于负性生活事件，负性生 活事件的发生会加重个体的消极应对趋向 。应 付方式指个体对付环境挑战或处理问题的认知和行 为方式。积极应付方式有利于形成健康的情绪 Ｊ， 采用成熟应付方式的学生心理更健康 Ｊ。为探讨 个体歧视知觉对留守儿童应付方式影响，为留守儿 童心理卫生工作提供理论依据，本研究于２０１ １年对 江西省１７１名留守儿童与１６２名非留守儿童个体歧 视知觉与应付方式状况进行调查。现将结果报告 如下。
基金项目：江西省教育科学“十二五”规划项目（１１ＹＢ０７９） 作者单位：上饶师范学院教育科学学院，江西上饶３３４００１ 作者简介：缪丽琚（１９７２一），女，江西上饶人，副教授，硕士，研究方向：教育心理学。 数字出版日期：２０１５—２—１５ １０：２３ 数字出版网址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／２１．１２３４．Ｒ．２０１５０２１５．１０２３．０３１．ｈｔｍｌ ・３５４・ 中国公共卫生２０１５年３月第３１卷第３期Ｃｈｉｎ Ｊ Ｐｕｂｌｉｃ Ｈｅａｌｔｈ，Ｍａｒ ２０１５ Ｖｏ１．３１ Ｎｏ．３ １对象与方法 １．１ 对象采用随机整群抽样法，对江西省上饶市 周边的３所留守儿童与非留守儿童并存的农村小学 六年级学生进行问卷调查。共发放问卷３３３份，回 收问卷３２１份，回收率为９６．４０％，统计时剔除部分 漏填选项、整个问卷选择固定序号选项、多选选项的 废卷，共获得有效问卷３０５份，有效率为９５．０ｌ％。 其中留守儿童１５９人，男生８８人（占５５．３５％），女 生７１人（占４４．６５％）；非留守儿童１４６人，男生７６ 人（占５２．０５％），女生７０人（占４７．９５％）。年龄范 围在１３～１６岁，平均年龄为（１４．２５±１．２３）岁。研 究中留守儿童特指在农村中，父母双方或一方外出 务工时间长达半年及以上，由父母中一方、祖辈或亲 戚朋友等人监护的１８岁以下的未成年人 。 １．２ 方法为提高问卷的可信度并尽可能减少误 差，问卷采用匿名方式，由同一研究者当堂宣读统一 指导语，学生独立填写并当场收回问卷，本研究共施 测２份问卷，问卷一为自编的留守儿童个体歧视知 觉问卷，问卷二为肖计划编制的应付方式问卷。 １．２．１ 留守儿童个体歧视知觉问卷借鉴流动儿 童个体歧视知觉问卷ｌ６ Ｊ，结合前期对留守儿童及其 家长和老师的访谈结果，选取留守儿童在学校和社 会生活中感受到的典型歧视事件精编而成。问卷为 ５点量表，总共２０个条目，对问卷使用极大方差正 交旋转提取主成分的方法进行因素分析，统计过程 中剔除载荷小于０．５的第１Ｏ和１２条目，剩下１８个 条目。总均分代表总个体歧视知觉，问卷由５个因 子组成，分别为思想观念歧视、行为接触歧视、不良 影响归因歧视、犯错倾向歧视、被对待方式歧视，总体 及各项目的因子载荷在０．５１～０．８４之间，结构效度 较好，量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ 系数为０．８９２，信度较好。 １．２．２应付方式问卷 应付方式问卷包括解决 问题、自责、求助、幻想、退避、合理化等共６个因子。 量表各因子条目载荷均在０．３５以上，效度较好；６个 因子重测信度系数在０．６２～０．７２之间，信度较好。 １．３统计分析使用Ｅｘｃｅｌ ２００３录入并保存数据， 采用ＳＰＳＳ １７．０软件对数据进行初步描述性统计， 组间比较采用独立样本ｔ检验，采用相关分析和多 元逐步回归分析变量间相关性。
２ 结 果 ２．１ 留守儿童个体歧视知觉、应付方式的状况（表１） 结果显示，留守儿童明显感受到来自他人的歧视，表 现为留守儿童个体歧视知觉总均分和各因子均分高 于非留守儿童，且差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）；在 应付方式维度上，留守儿童自责因子及合理化因子 均分高于非留守儿童，且差异有统计学意义（Ｐ＜ ０．０５）。 表１ 留守与非留守儿童个体歧视知觉 与应付方式各因子比较（分，ｘ±Ｓ） ２．２ 留守儿童个体歧视知觉与应付方式的相关分 析（表２） 对留守儿童的个体歧视知觉总均分及各 因子均分与应付方式中各因子均分进行相关分析结 果表明，总个体歧视知觉、行为接触歧视知觉、被对 待方式歧视知觉与自责应对方式呈明显正相关；总 个体歧视知觉、被对待方式歧视知觉与合理化应对 方式呈明显正相关；总个体歧视知觉、不良影响归因 歧视知觉、犯错倾向歧视知觉与解决问题应对方式 呈明显负相关；行为接触歧视知觉与求助应对方式 呈明显负相关。 表２ 留守儿童个体歧视知觉与应付方式相关分析（ｒ） 注：ａＰ＜０．０５，ｂ Ｐ＜０．０１。 ２．３ 留守儿童个体歧视知觉与应付方式的多元逐 步回归分析（表３） 以留守儿童的总个体歧视知觉 及个体歧视知觉各因子作为自变量，以留守儿童的 应付方式各因子为因变量进行多元逐步回归分析， 结果表明总个体歧视知觉对应付方式中自责与合理 化有正向预测作用，而解决问题有负向预测作用；个 体歧视知觉因子中被对待方式歧视知觉对应付方式