构建式学习课堂教学模式论文
优化学习方式 构建高效课堂-论文范文
优化学习方式构建高效课堂随着素质教育的全面推进，小学语文教学发生了根本性变革，无论是教师的教学观念，还是学生的学习方式等，都迈出了可喜的步伐。
然而，纵观语文课堂，还存在重认知轻情感，重课内轻课外等诸多问题。
学生自主、合作、探究的学习方式表面上开展得轰轰烈烈，却忽视实际效果。
针对这一情况，我们必须认真研究和探索，不断优化学习方式，构建高效课堂。
一、激发情感，促进学生主动获取新知民主、宽松、愉快的学习氛围有利于学生主动学习。
语文课上，教师要注重营造自然、和谐的气氛，保持师生双方平等的关系。
不要给学生“权威”的感觉，不要将自己的观点强加给学生，让他们的思维得以自由释放，有自己的思考和探索，在自由的环境中勇于发表见解。
比如，教《变色龙》这篇课文时，巧妙地制作了变色龙随周围环境变化改变身体颜色保护自己的卡通故事视频，课堂气氛活跃，学生在欣赏过程中产生了浓厚的兴趣，大家纷纷联系文本，或者查阅资料，说出新颖、有创造的见解。
这比直接告诉学生“变色龙为什么会变色，怎样变色？”轻松得多，效果好得多。
其次，通过一些激励性语言，为学生主动学习创设轻松愉快的氛围，以商量或肯定的口吻引发学生思考发现，如“这个问题，你是怎么认为的呢？”“你是从哪里知道的呢？”“你说得已经很好了，如果能再仔细想一想，说得全面一些更好！”“你的这个见解很有创意！”这些尊重性语言有利于学生情感激发，保持积极向上的学习态度，产生获得新知的愿望，从而积极主动地学习。
二、体悟文本，引导学生自主探索发现现行小学语文教材中，很多课文十分精美，情感性很强，极富感染力，在这类课文教学中，教学重点要激起学生运用自身情感，通过朗读、感悟等体悟文本情感，与文本产生交流，与作者产生共鸣，倾情融合，才能让学生自主发现、情动辞发。
首先教师要善于引发学生的情感，许多课文离学生生活相距较远，不能很好地把握和理解，教师要先做足“课前功课”，找找学生理解文本内容的“最近发展区”，建立起与教材之间的联系。
构建有效作文课堂教学模式论文
构建有效作文课堂教学模式论文构建有效作文课堂教学模式论文作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平是学生各种语文能力和教师语文教学水平的综合体现。
作为语文教师，必须重视作文教学，但有的老师在作文教学中只强调让学生多写，不注重指导，不注重评价，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我认为应从改革作文课堂教学入手。
采用一定的作文教学模式，能够有效地提高学生的写作水平。
在教学实践中我尝试运用了“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式。
第一课时作文指导课1、提前一周左右告诉学生习作的内容，让学生有充分的时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语，有的给花草树木浇水、松土等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。
2、交流材料，引出习作要求。
让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，同时把写作要求穿插其中。
如第六册语文第八单元的习作内容是写“自己与书的故事”，学生在交流时，有的说写购书、借书、读书、包装书、修补书时所发生的事情，有的说写自己和小书架或小书柜、小书箱的对话；有的说夸自己的小书架或小书柜、小书箱；也有的说写读书活动中的见闻……在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求：（１）、如果选择写一件自己和书之间发生的事，要注意把印象最深刻的部分写具体。
（２）、如果是选择写小书架或小书柜、小书箱，就要先观察，看看它的样子、结构、有多少书，都是些什么书，然后再动手写，字里行间要流露出对它的赞美与喜爱。
3、自己构思，进行多种形式的说话练习并进行口头修改。
论课程标准下课堂教学模式的构建-模板
论课程标准下课堂教学模式的构建论文摘要:传统课堂教学模式受赫尔巴特理性主义教学理论的影响，导致课堂教学过分程式化和教师对教材的过分倚重。
在课程标准下新的教学模式的构建需要相关理论科学的研究作基础，同时需要发挥教师研究教学的主观能动性和自我反思性。
一、课堂教学模式的现状分析课堂教学改革一直以来被认为是教育教学改革的主阵地。
在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。
教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。
但目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责，比如有学者认为课堂中的弊端至少有四个方面:教条化、模式化、单一化和静态化。
影响课堂教学实践的关键因素自然是教师头脑中固有的“教学理论”。
中国课堂教学深受影响的是赫尔巴特的教学形式四阶段及赫尔巴特范式的“苏联版”—凯诺夫的教学五段论。
赫氏企图用演绎的方式来构建教育学说，使各概念间有严密的逻辑推理关系。
至今许多教师将模式奉为课堂教学之圭泉，以“科学”的原则来设计教学、评价教学。
教师—学生—教材亦构成课堂教学过程的“稳定三角”。
而我国从应用理论中派生出的实践型教学模式(atiernodl)总是把焦点过多地集中在教师行为上，认为“教学理论是关于教学即教学行为的理论”。
正是在这种以“教师行为”为主导、“讲授—接受”为主要教学方式的教学模式中，教师的不可动摇的“正式权威地位”使教师成为课堂的主宰，并试图将学生的学习行为和学习期待纳人到自己的图式中。
但同时教师的课堂主导地位又深受教材内容的制约，学习的本题不是来自教师，而是来自教材。
由此，就产生了课堂教学过程中的三大矛盾:l、教师如何为学生确立学习的起点2、教师如何判定教学是适合学生所需的3、在信息飞速发展的时代，教材内容能否满足学生学习的需要?当教师将每一次课堂教学活动置于学生的整个成长过程中时，有多少实际课堂教学时间是有效的课堂教学时间二、新课程标准下课堂教学模式建条件分析近年来传统课堂教学理论和教学存在的问题和弊端引起了诸多学者的深思，也孕育着新一轮基础教育的课程改革。
初中英语高效课堂教学模式的构建途径论文
初中英语高效课堂教学模式的构建途径论文摘要：随着初中课程改革的不断深入，各学科的教师都在积极地探索着优质、高效的课堂教学模式。
初中英语的教学目的就是让学生在英语的学习过程中，积极主动地进行思考，有效地提高学生对英语的听、说综合能力的运用。
关键词：初中英语高校课堂教学模式随着我国教育改革的不断深入和创新，教学设备和师资力量也在不断的更新和完善，素质教育的教学理念已经完全深入到了初中的教学任务中，同时初中的英语教学也面临着全新的挑战。
英语教师也在不断地探索和研究高效的英语课堂教学模式。
多媒体等现代化的教学手段也大大地提高了课堂教学的效率，同时也激发了学生对英语的兴趣。
一、激发学生对英语学习的兴趣兴趣是学习的动力，只有学生对学习英语感兴趣，才能够激起他们对英语的求知欲望，才能让他们在学习英语的过程中认真地思考。
所以教师应该关注每一个学生的情感，有效地激发他们对于英语的兴趣，使他们在学习的过程中能够展现出综合的语言表达能力，以及高尚的人文素养和创新能力。
因此为了建立高效的课堂教学模式，就要不断地丰富课堂的教学内容，建立友好的师生关系，让学生与老师实现及时、快速的沟通，不断地鼓励和激发学生学习英语的热情，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对于学习英语有更大的积极性。
二、构建高效课堂教学模式的具体途径1、做好充足的课前准备课前准备主要指的就是老师的课前备课以及学生的课前预习。
教师的课前备课不仅仅只是对教材内容进行仔细的研究，还有就是能够根据学生的实际情况，提出有针对性的问题。
结合学生感兴趣的内容来调动学生的积极性，但是所提出的问题不能太难或者是太简单，只有适中的问题才能有利于学生进行讨论。
合理的提问能够有效地激发学生对于学习的积极性，能够让他们进行认真的思考，从而进一步达到教学目的。
2、开展活跃的课堂教学活动英语学科的教学目的就是能够让学生在日常的.生活和学习中对英语有一个很好的运用和表达，英语教育最重要的也就是英语的口语表达，而只有反复的实际练习才能够更好地掌握英语口语表达的技巧。
构建高效课堂的论文
构建高效课堂的论文高效课堂是以学生的学习和发展为主体，融学生认知构建与情感激活，教学控制与情境创设为一体的教学形态。
下面是店铺收集整理的构建高效课堂的论文以供大家学习。
构建高效课堂的论文(一)一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提1.了解学生个性。
大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。
在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。
2.了解学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。
教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件要打造高效课堂首先要转变"发言热闹的教室"为"用心相互倾听的教室"。
只有在"用心倾听的教室"里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。
倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。
作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
三、充分的课前准备是高效课堂的条件新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
首先,教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。
新课改下高效课堂构建研究论文5篇
新课改下高效课堂构建研究论文5篇第一篇：新课改下高效课堂构建研究论文摘要：高效课堂是办人民满意学校的必然选择，新课改背景下构建高效课堂需要科学改革，合理利用学校资源；科学合理地成立班级小组建设；建立班级精准“扶帮”制度；完善积分兑换学生评价；合理设计学生积分评价表；实行学生积分兑换制。
关键词：高校课堂；构建；新课改打破传统教学，建立高效课堂，这是时代对每位教学者的要求。
高效课堂是一种教学形态，也是一种教学理念，是培养新型人才的必然选择。
因此，要彻底打破传统教学模式，全面进行课程改革，就要以“高效课堂”代替“传统教学”。
一、高效课堂是办人民满意学校的必然选择我校坐落在农村，随着外出务工人员增加，留守儿童越来越多，后进生也越来越多。
农民的认识提高了，学校学生流失严重，有一年竟然流失了57人。
这个问题不得不让每位校长和教师反思。
一次大范围的学生和家长就学生学习及流失的问卷调查显示：学生转学主要原因是选择了教学质量较好的学校就读，大部分学困生是因为对知识点的学习脱节导致厌学。
针对以上问题，我校开展“建设高效课堂动员大会”，更新教师教学理念，打破传统教学，扬弃传统教学模式，全校开始建立高效课堂。
二、新课改背景下构建高效课堂的几个重点环节（一）科学改革，合理利用学校资源1.改组织。
把原有的教导处改为课改办，成立综合办，原后勤处改为后勤保障办，成立学生自主管理中心，成立家校学生反馈中心，这样便于学生参与学校的管理层面。
2.改课堂。
把“一言堂”改为“参与式”，“教案”改为“导学案”，把课堂模式改为预习课、展示课、反馈及反思课，形成教学固定模式。
把课堂打造成“10＋30分”的教学模式，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人翁，教师在课堂中起组织者的作用。
（二）科学合理地成立班级小组建设在班级小组建设方面，许多课改的学校根据学校的具体情况都建立了小组，将学生的兴趣、爱好、特长、区域等作为分组的依据，这样建成的小组学生能力搭配不均，导致两极分化严重。
科研课题论文：构建五步课堂教学模式创初中历史与社会高效课堂
81748 社会其它论文构建五步课堂教学模式创初中历史与社会高效课堂高效教学，已经成为当前教育课堂改革的主流词。
如何提高课堂教学效率，切实减轻学生的负担？也是笔者一直在教学一线孜孜探索的教学研究的终极追求。
本文结合自己的实践工作体会，和各位同仁分享有关初中历史与社会五步课堂教学模式的尝试心得。
一、根本原那么从操作的层面上来看，初中历史与社会五步课堂教学模式并不是一套古板的模式，它是灵动的，这就需要教师在操作运用五步课堂教学模式时，遵循以下三个原那么，灵活机动地变化运用模式的各个环节，为教学的高效运作提供保障。
〔1〕先学后教原那么。
学生始终是学习的主体，任何学习的过程都是在不断地自我尝试、发现问题、解决问题的过程。
初中历史与社会五步课堂教学模式，要求先学后教，教师在实施课堂教学之前，先组织学生学习，及时发现学生的问题，学生带着问题走进新课学习，有的放矢地参与课堂活动，教师抓住学生存在的问题，引导学生讨论、更正、归纳、提炼、加深学习的认识，帮助学生建构自己的知识体系和学习能力体系。
〔2〕练在课堂原那么。
五步课堂教学模式突出练习为主线的原那么，从开始教学到结束教学，始终出现练习的影子。
实践证明，课堂一道题，或者一个问题的思考解决，可以抵过课外布置给学生一千道一万道的练习思考的效果。
因为课外的练习过程，学生学习责任发生了分散，缺少应有的紧张气氛并受各种各样的因素干扰，学生的大脑皮层受学习内容的刺激强度大大降低。
〔3〕学生为主原那么。
初中历史与社会五步课堂教学模式，解放教师的教，退到学生学习的幕后，突出学生的学。
教师不要干预过多，放手让学生进行学习的规划，学习的探索和交流，充分发挥学生的主观能动性。
教师在教学的过程中只是一个课堂的管理者，一个个性化学习的帮助者。
二、五步课堂教学模式的操作流程初中历史与社会五步课堂教学模式具体由目标导航、自主学习、课堂交流、总结归纳、检查验收五个步骤组成，遵循以上三条原那么，可以灵活运用。
构建小学数学课堂教学模式实践论文
构建小学数学课堂教学模式实践【摘要】：在数学课程与信息技术整合的有关原则指导下，依据建构主义学习理论，我们构建了小学数学”分层-协作”课堂教学模式，将数学课程与信息技术有机整合，改变了我们传统的数学教育思想和教学模式。
【关键词】：小学数学课堂教学教学模式一、引言网络正越来越多地走进课堂，为教育教学提供丰富的素材和资源，成为教师教学内容的资源库，也为课堂训练提供了良好的环境。
《数学课程标准》也强调了”数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”根据这一要求，我们借助多媒体网络教室，依据建构主义学习理论，构建了”分层-协作”的课堂教学模式，给学生以自主选择、主动发展的条件和机会，同时，这也是一种培养学生团队精神和协作能力的教学模式。
二、”分层-协作”教学模式遵循的基本原则1、数学课程与现代信息技术的整合应体现数学学习的发现探索的教学过程的原则。
这种整合是以数学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学，使学生的学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题，探寻解决方法，解决问题的自主的动态的过程中。
2、数学课程与信息技术的整合应体现”教师为导，学生为主体”的教学理念原则。
利用信息技术的优势，从数学课堂教学和教学实践中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间。
3、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。
多媒体技术帮助学生通过不同的途径和方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考和再认识，从而产生新的认识。
4、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。
在数学课程与信息技术的整合中，让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息，探索问题和解决问题的认知工具。
论下小学教学模式知识建构的优秀论文
论下小学教学模式知识建构的优秀论文论下小学教学模式知识建构的优秀论文一、引言写作是语文教学的一个重要部分，也是提升学生的语文素养，实施素质教育的重要方面。
然而，写作困难在小学语文课堂中普遍存在，6%至21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级的增加呈明显上升的趋势[1]。
其普遍的问题是写作内容贫乏、词汇使用单一、作文没新意、文章结构松散等。
其主要的原因是教师应用传统的作文教学模式，即布置题目学生写作教师评改发还学生，导致学生写作兴趣低、文章修改少、学生间交流和反馈少。
随着信息时代的到来，信息技术和网络技术极大地推动了教学改革，并日益应用于教育教学中。
作文教学也不例外，目前已有一些研究者和教师开展了基于网络的小学作文教学，并改善了传统教学模式。
知识建构理论的思想最早来源于MarleneScar-damalia（马琳斯卡达玛莉亚）和CarlBereiter（卡尔巴雷特）早期对儿童写作的研究，其目的是帮助学生提高写作技能。
知识建构（KnowledgeBuilding）理论是创新教育的一个有力尝试，它强调观点的提出和持续改进。
[2]本研究就是在知识建构理论的指导下，探索现代网络教学平台支持下的小学生作文教学模式，运用此模式学生能深度建构个人的写作知识体系，使之能提高学生的写作水平，培养学生批判性思维和会写、会改、会评的能力。
二、知识建构理论概述“知识建构”理论是多伦多大学安大略教育研究院的马琳和卡尔两位教授于20世纪90年代提出的，它在延续传统的建构主义思想的基础上，进一步发展了建构主义思想。
马琳和卡尔两位教授提出知识建构是对社区有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程[3]，它强调以观点为中心，把“观点的改进”作为一切教学活动和学习活动的目标，并且注重社区共同知识的建构，这与一般的建构主义思想不同。
它不是开展以学生个人知识或技能的掌握为目标的学习，而是进行以社区知识发展为目标的知识建构[4]。
它是以学生真实的观点为起点，以观点的不断发展从而发展和完善社区知识的过程。
范文：构建“研究一自主学习型”课堂教学模式的实践和探索
构建“研究一自主学习型”课堂教学模式的实践和探索一、问题的提出回顾二十世纪教学所走过的路,教师是知识的拥有者、是学生获取信息的惟一信息源。
由此而形成了课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式。
当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。
因此,只有多维互动,才能接纳八方聚拢的知识信息,才能使我们的课堂教学突出主体,呈现出生生不息的活力。
教育哲学理论认为:教育活动过程。
既是一个选择和继承历史文化价值的过程,又是一个提高和实现人的价值的过程,离开了作为主体的人的活动以及作为活动动力的人的主体意识的发挥,教育活动不过是动物本能的延续,而不是人的创造活动,教育过程也只能是机械的生产流水线,而不是人的发展的必由之路,我校“研究一自主学习型”教学模式的探索就是以此为基点,着重研究:(1)由传统的“灌输型”教师转变为“研究一学习型教师”,即教师角色的转换;(2)认识过程中学生主体意识的提升;(3)“研究一自主学习型”教学的基本模式。
二、”研究一自主学习型”模式的含义与特征1 研究一自主学习的含义我国学者庞维国将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握一定的学习策略基础上“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
学生的自主学习表现为两个方面:一是表现为学生对学习对象、学习过程的支配与控制权力,它是相对于外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能;二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力,一个具备自主学习能力的学生,能够正确、合理地做出自己的选择,自己制订明确的目标,做出正确的自我评价,在学习中能够自我调节、自我监控、自我教育。
2 自主学习的表现特征学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出,制定学习进度,参与设计评价指标,学生在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习,学生在学习过程中能够进行自我监控,并做出相应的调适。
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构建探究式学习的课堂教学模式
摘要：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，意在让学生主
动地获取知识，增长能力，而课堂是主阵地，怎样引导学生进行探
究式学习，并能形成能力，终身受益，本文就此问题谈谈粗浅做法。
关键词：探究学习 课堂 模式
探究式课堂教学，就是以探究学习为主的教学，就是指在教师的
启发诱导下，以学生独立自主学习和合作交流为前提，为学生提供
充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用
于解决实际问题的一种教学形式。这种教学形式特别重视开发学生
的智力，发展学生的创造性思维，力图通过自我学习，引导学生学
会运用新学习方式变“学会”为“会学”，为终身学习奠定基础。
而教师作为课堂教学的主导，应努力构建探究式学习的课堂教学模
式，促使学生获取知识，发展能力。下面，我就谈谈我的粗浅认识。
探究学习的教学基本思路是：要遵循学生的认识规律，以学生主
动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神、
实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，具体是：
一、激趣引题，引导自学探究
此环节要求教师在课堂导入时，设计好导语，吸引学生的注意，
调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛的切入口，
如教学《论美》一文时，我是这样设计导语的：“爱美之心人皆有
之。从古至今，人们总是在不断地探寻美、欣赏美，也在不断地创
造美。不过，随着时代的变迁，今天人们的审美观念似乎悄悄地发
生着变化。你看吧，现在的人造美女，人造美男越来越多。据说，
浙江的一少年想成为中国第一人造美男，实现和韩国明星李贞贤同
台演戏的梦想。听到这些消息，我们可能觉得不可思议。惊讶之余，
我在想，我们应该理性地思考一下“美”了。今天我们就随着大哲
学家培根一起来论美，下面请大家用自己喜欢的方式自由读课文，
思考黑板上的两道思考题。
学生听了这段话后，急切想了解培根关于“美”的论述，有了浓
厚兴趣，产生了求知的欲望，自然就主动地进入了自学探究阶段，
而此阶段的目标就是要发挥学生自主性，培养他们自主学习习惯和
自学能力，使他们能终身受益。因此，教者应把教材的重点、难点
问题交给学生，要求学生根据这些问题，有目的读书，并记录好疑
难问题，准备在小组探究中讨论、交流。当然，自学探究阶段一定
要给予学生充足的自学时间，让学生学而思、思而疑，为后面的小
组探究打下坚实的基础，让他们在小组讨论中有问题探究、交流。
二、指导合作，提高合作学习效率
学生在自学探究过程中，边学边探，解决了一些问题，而不理解，
解决不了的问题，带到小组中，与小组其他成员一起探究、讨论。
为了提高合作小组的效率，教师应指导到位。
1．分组要灵活。
合作学习成功，来自小组成员的密切配合和共同努力。因此，科
学地组织好合作小组，合理安排好小组成员，明确组内成员的分工
和职责， 是组内每一位同学对自己的小组抱有深深的期待，并产
生强烈的责任感，是开展好合作学习的必要条件。首先，教师可以
根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性格等因素，
把学生编成小组，分组方式要多样。小组成员一般由3—8名学生
组成，最好是4人一组，还要注意男女搭配，因为来自异性的支持、
鼓励更有鼓舞力，更容易产生积极效果，也可以自由搭配。合作学
习时，安排同学可以回头与后排同学面对面地进行交流，也可以由
学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作
学习小组。小组组成之后，可由组员推荐或竞争产生组长，负责组
内的协调工作。其它组员也应该分别担任记录员、报告员等工作。
这样，保证在合作学习时，没有一个组员游离与小组活动之外，每
个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。同时在学习中逐渐提高
与他人交往合作的能力，能建立良好的人际关系，增强团队意识。
但需要教师把各方面的人际关系协调好，以免制造矛盾，影响学生
情绪。
2．提出具有挑战性的任务是开展合作学习的关键。
在平时的教学活动中，我们也经常运用合作学习的方式，但是收
效不大，究其原因是合作学习缺少具有挑战性的任务，结果合作学
习成了摆式，根本起不到应有的作用。提出挑战性的学习任务，不
是要学生来钻难题、怪题和偏题，而是要把问题设计在学生的最近
发展区上，即要讨论的问题对他们来说有一定难度，不是一下子能
解决的，但通过自己的努力，又是可以解决的，如果问题太难，凭
学生现有的知识水平无法解决，那么学生会失去解决问题的兴趣；
如果问题太容易，学生完全可以自己解决，则开展合作学习就没有
任何意义。因此，学习任务的确定，一定要难以适度，这样，才能
是合作学习卓有成效。
3.有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有效支持。
没有充分的时间作保证，合作学习是无法开展的。由于合作学习
的任务具有挑战性，学生完成这些任务需要一定的思考时间，加之
组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表自己的意见，
所以课堂上进行合作学习的时间至少要有10——15分钟。而且，
这段时间还要相对固定，一般在自主学习之后。有的教师在课堂上
频频组织学生进行小组讨论，一节课搞了三四次合作学习，每次讨
论的时间只有2—4分钟，结果是课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，而
学生根本没有时间对问题作深刻的思考，合作学习就成了摆式，小
组讨论便成了少数“尖子学生”的独角戏表演。这种合作学习，不
但没有效果，还会误导学生把合作学习当作一种可有可无、哗众取
宠的游戏。
三、组织讨论，扩大小组学习效果
教师要根据合作学习的情况，结合学习目标，选好讨论的内容与
形式，进行全班交流。内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以
是课文的重点、难点，形式主要有这样几种：汇报式，可以是小组
代表汇报，也可以各组按序汇报；交流式，重点要让教师巡回时发
现并指定的典型问题和答案的持有者们交流；辩论式，教师对汇报、
交流过程中有典型意见的问题，要随时引导辩论，在应得出一致意
见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上，不要
强求一致，鼓励有创见。教师要做好沟通的工作，引导学生潜心读
书、理解读书、感情读书。
参考文献：
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（5）.
[2]任长松.探究式学习：18条原则[m].福建.福建教育出版社，
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[3]刘瑞芝.基于问题的探究式教学模式研究[d].辽宁师范大学，
2005年
[4]李君丽.发展性教学评价技术研究[d].华东师范大学，2006年