演示法在地理教学中运用的研究
人教版必修1《地球的运动》说课稿
1 / 13 人教版必修1《地球的运动》说课稿老师、同学： 大家好！ 今天我说课的课题是《地球的自转》。我将按说课标、说教材分析、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个环节去说课。 一、 说课标 课标要求：分析地球运动的地理意义 地球的运动是必修1模块内容的重要基础理论，对于自然环境方面知识的学习有着重要意义。本条“标准”要求学生从了解层面上升到理解规律和成因层面。本节是主要学习地球自转的特点，为后面内容的学习做铺垫，而本节需要掌握的是地球自转的方向、周期、角速度和线速度。 二、 说教材分析 本节选自人教版高中地理必修1第一章第三节的第一课时，是本章的重点和难点，也是学生最感兴趣的内容之一。是学生从地理事实上升到地理科学的一个平台。本课的学习还为后面的学习提供理论基础，并为接下来的地理天体计算等的学习做铺垫，起到承上启下的作用。此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。 三、 说学情分析 1. 学生认知心理特征 这部分内容针对的是高一学生，他们的年龄只有16、17岁，具有勤于思考、勇于创新的天性。其认知水平正由以形象思维为主逐渐转入以抽象思维为主的发展阶段。因此，教学中应结合具体事例及直观的表象信息，来呈现学习的内容。 此年龄段学生还具有好奇心强、具有一定的团结协作能力、注意力集中的时间不长等特点，因此，利用生动的语言和学生感兴趣的话题引起学生的注意，并不时地改变学习活动也是一种有效的学习方法。 2. 知识技能基础 教材中有很多内容是学生日常能观察和体验的自然现象,并且也有小学初中学过的知识,通过本节课的学习可以帮助学生将这些零散的感性知识上升为理性的知识.并通过借助适当的辅助教学的过程,指导学生参与动手演示的过程，调动学生学习的 2 / 13
积极性，帮助学生建立直观、立体、动态的概念，这对加强学生对所学知识的理解、识记非常有效。
初中地理教学中多媒体的有效运用
标题：初中地理教学中多媒体的有效运用随着信息技术的快速发展，多媒体教学已经成为了现代教学的重要组成部分。
在初中地理教学中，多媒体的有效运用不仅能提高学生的学习兴趣，更能提高教学效率，促进学生对地理知识的理解和掌握。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中地理教学中有效运用多媒体。
一、创设情境，激发兴趣传统的地理教学方式以教师的口头讲授为主，学生参与度低，学习兴趣不高。
而多媒体教学可以通过图片、视频、声音等多种方式，创设出与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解中国的地形地貌时，可以通过多媒体展示中国各地的风景图片和视频，让学生直观地感受到中国地形的多样性和美丽。
这样不仅能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还能加深学生对地理知识的理解和记忆。
二、丰富教学内容，提高教学效率传统的地理教学受限于教材和教具，教学内容较为单一，教学效率较低。
而多媒体教学可以通过网络资源获取丰富的教学素材，扩大教学容量，提高教学效率。
例如，在讲解地球的运动时，可以通过多媒体动画演示地球的运动轨迹和昼夜长短的变化，让学生更直观地理解这一抽象概念。
同时，教师还可以通过多媒体展示世界各地的气候类型和景观图片，丰富学生的视野，提高教学效果。
三、突破难点，加深理解地理学科中有很多抽象的概念和原理，学生理解起来较为困难。
而多媒体教学可以通过动画、视频等手段，将抽象的知识变得直观易懂，突破教学难点。
例如，在讲解地球的公转和自转时，可以通过多媒体动画演示地球的运动轨迹和昼夜长短的变化，以及四季的形成原理。
这样不仅能帮助学生更好地理解这一抽象概念，还能培养学生的空间思维能力。
四、加强互动，促进交流多媒体教学可以通过网络平台实现师生之间的互动交流，打破传统教学的时空限制。
教师可以通过网络平台发布作业、组织讨论、答疑解惑，学生也可以通过网络平台向教师提问、分享学习心得。
这种互动交流的方式不仅能提高学生的学习积极性，还能促进师生之间的交流和沟通，提高教学效果。
湘教版(2024)地理七年级上册《地球的运动》教案及反思
湘教版（2024）地理七年级上册《地球的运动》教案及反思一、教材分析《地球的运动》是湘教版（2024）地理七年级上册的重要章节，它为学生提供了理解地球与宇宙关系的基础。
本课内容主要包括地球的自转和公转运动，以及它们所产生的地理现象，如昼夜交替、时间差异、四季变化、五带划分等。
通过学习这部分内容，学生可以更好地理解地球的运动规律和地理现象的成因，为后续学习地理知识奠定基础。
它与地球的结构、地球与太阳的关系、四季变化等章节紧密联系，为学生构建了一个关于地球运动及其影响的全面认识。
二、教学目标【知识与技能目标】：1.了解地球自转和公转的基本概念、方向、周期和速度。
2.掌握地球自转和公转产生的地理现象，如昼夜交替、时间差异、四季变化、五带划分等。
3.能够运用地球运动的知识解释日常生活中的地理现象。
【过程与方法目标】：1.通过观察地球仪和动画演示，培养学生的观察能力和空间思维能力。
2.通过小组讨论和交流，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
3.通过案例分析和问题解决，培养学生的综合分析能力和实践应用能力。
【情感态度与价值观目标】：1.激发学生对地理学科的兴趣和热爱，培养学生的科学精神和探索精神。
2.增强学生对地球环境的认识和保护意识，培养学生的全球观念和可持续发展观念。
三、教学重难点【教学重点】：地球自转和公转的概念、方向、周期及其对地球现象的影响。
【教学难点】：理解地球自转和公转导致的昼夜更替、四季变化等现象。
四、学情分析七年级学生刚接触地理学科，对地理知识充满好奇和兴趣，但空间思维能力和抽象思维能力较弱。
在学习地球的运动这部分内容时，学生可能会遇到一些困难，如理解地球自转和公转的方向、周期和速度，以及解释昼夜交替、时间差异、四季变化等地理现象的成因。
因此，在教学过程中，教师要采用直观教学法和启发式教学法，引导学生观察、思考和探究，帮助学生理解和掌握地球运动的知识。
五、教学方法和策略【教学方法】：1.直观演示法：通过地球仪、动画演示等直观教具，帮助学生理解地球自转和公转的方向、周期和速度。
初中地理教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言地理作为一门综合性学科，旨在培养学生对地理环境的认识、空间思维能力和实践能力。
初中地理教学是学生地理素养形成的重要阶段，因此，地理教学实践对于提高学生的综合素质具有重要意义。
本报告以我国某中学初中地理教学实践为例，分析地理教学过程中的优点与不足，并提出相应的改进措施。
二、地理教学实践过程1. 教学内容本学期的地理教学内容主要包括：中国地理、世界地理、自然地理和人文地理等。
在教学内容的选择上，教师充分考虑了学生的认知水平和兴趣，力求使教学内容既具有科学性，又具有趣味性。
2. 教学方法（1）讲授法：教师通过讲解地理知识，引导学生掌握地理概念、原理和规律。
（2）案例分析法：教师选取具有代表性的地理案例，引导学生分析案例，从中提炼出地理知识。
（3）讨论法：教师提出问题，引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
（4）实践法：组织学生参观实地，让学生亲身体验地理知识，提高学生的实践能力。
3. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
（2）作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
（3）考试成绩：通过期中、期末考试，了解学生对地理知识的掌握情况。
三、地理教学实践中的优点1. 注重学生主体地位：教师充分调动学生的积极性，让学生在课堂上主动参与，提高学生的学习兴趣。
2. 丰富教学方法：结合讲授法、案例分析法、讨论法、实践法等多种教学方法，提高教学效果。
3. 强化实践环节：组织学生参观实地，让学生在实践中学习地理知识，提高学生的实践能力。
4. 关注学生差异：针对不同学生的学习特点，采取分层教学，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
四、地理教学实践中的不足1. 教学内容过于理论化：部分教学内容过于抽象，学生难以理解和掌握。
2. 教学方法单一：教师在教学过程中过于依赖讲授法，忽视其他教学方法的运用。
3. 实践环节不足：实地参观次数较少，学生实践能力提高有限。
探究新课程背景下初中地理教学情境的创设运用
探究新课程背景下初中地理教学情境的创设运用作者：陈辉来源：《新课程·中旬》2018年第11期摘要：深入分析地理课程标准可以发现，内容不但更新了知识大纲，同时对教学提出了更高要求，鼓励教师对当前的教学方法积极改进并不断探索新方法。
以初中地理教学中教学情境的创设运用为主题，结合教学经验谈了几点有效运用的方法和策略，以期为地理教师带来帮助。
关键词：新课程标准；初中地理；教学情境；创设；运用教学情境的创设，能为课堂增添活力，促使教学变得更加全面和生动。
本文主要探讨通过多媒体教学、案例教学等方式来创造教学情境以及会给教学带来的益处。
一、运用多媒体教学，演示地理情境现代科学技术的不断进步改变了生活条件，我们应该多利用科技手段进而实现教学的全面性。
在进行地理教学时，利用多媒体手段，演示地理情境，有助于生动教学情境的创设。
通过多媒体，可以将风土人情、地貌、气候等内容清晰地展现给学生，相比简单的文字，更能让学生有清楚的认知，也能加深学生的印象，让整个课堂变得更加生动和活泼，也可以提高教学效率。
在学习例如地形变化、地势走向、地球公转和自转等较为复杂的内容时，平面的知识难以让学生在脑海中形成有效记忆，这时多媒体又能发挥重要作用。
教师只需要鼠标轻轻一点，书上比较表面和枯燥的语言就可以变成一幅幅画面、一个个视频，让学生可以身处其中，从而对课本上描述的种种地理情境有清楚的认知。
二、采用案例教学，创设问题情境案例教学，会让整个教学变得更加充实，因为很多案例取材于生活，与学生的学习生活息息相关，通过使用案例教学，也可以促使学生融入生活中深入了解生活，更有益于他们的成长。
此外，案例教学相比简单的课本知识，更能引起学生兴趣，通过分析内容培养学生综合运用地理知识的能力，也能激发学生学习的积极性。
在日常教学中运用多媒体引入部分复杂案例，让学生在案例中发现问题，从而主动思考和解决问题，实现自我提升。
老师也可以针对性地提出一些问题，让学生自己寻找答案，从而促使学生自己主动学习。
项目式学习法在高中地理教学中的设计与实施策略研究
项目式学习法在高中地理教学中的设计与实施策略研究一、引言随着现代教育改革的推进和素质教育的全面实施，高中地理教学不再满足于传统的灌输式教学，而是追求更为有效、更能激发学生主动性的教学方法。
项目式学习法作为一种新兴的教学方法，以其独特的魅力和显著的效果，逐渐受到教育工作者的青睐。
本文旨在深入探讨项目式学习法在高中地理教学中的设计与实施策略，以期为高中地理教学的改革和创新提供有益的参考和借鉴。
高中地理学科具有综合性强、知识点繁多、与实际生活联系紧密等特点。
传统的教学方法往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的主体性和实践性。
这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的实践能力和创新精神。
而项目式学习法则强调以学生为中心，以项目为驱动，让学生在教师的指导下自主探究、合作学习，通过实际操作、问题解决等方式来建构知识、提升能力。
因此，将项目式学习法应用于高中地理教学，对于提高教学效果、培养学生的综合素质具有重要意义。
二、项目式学习法的理论基础项目式学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论、多元智能理论和合作学习理论等。
这些理论为项目式学习法提供了有力的支撑和指导，也为高中地理教学的改革和创新提供了新的视角和思路。
（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
这一理论强调了学生的主体性和情境性，认为学生应该成为知识的主动建构者，而不是被动接受者。
在项目式学习法中，学生围绕项目主题进行自主探究和合作学习，通过实际操作、问题解决等方式来建构知识、提升能力，这正体现了建构主义学习理论的核心思想。
（二）多元智能理论多元智能理论认为，人类智能是多元化的，每个人都拥有多种智能，只是不同人在不同智能方面的发展程度和表现形式不同。
这一理论强调了学生的差异性和多样性，认为教育应该尊重每个学生的智能特点和发展需求，提供多样化的教育方式和评价手段。
高中地理教学中的问题及对策研究
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
地理课堂教学方法
地理课堂教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中地理教学中存在的典型问题及对策探微
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微一、教学内容偏重高中地理教学的内容涉及了广泛的知识领域，如自然地理、人文地理、地域地理等。
在实际教学中，往往存在着对某些内容的过度强调，而对其他内容忽视不计的情况。
这会导致学生对地理学科的整体认识不全面，以及对于某些重要知识点的理解不深入。
针对这个问题，教师可以采取以下对策：1.多角度、全面展示地理知识。
教师在教学过程中应该通过多种途径、多种手段，让学生全面地了解地理知识。
比如可以结合实地考察、多媒体教学等方式，让学生通过实际操作来感受和体验地理知识。
2.培养学生的学习兴趣。
教师可以通过选取一些有趣的例子和案例，引发学生的兴趣和好奇心。
还可以引导学生积极参与课堂讨论和互动，提升学生对地理知识的积极性和主动性。
3.强化重要知识点的教学。
对于地理学科中的重点和难点知识，教师应该特别强调和重视，通过举例、演示等方式让学生对这些知识点有更深入的理解。
在测试和评价中，也要对重要知识点进行重点考察，以加深学生对这些知识的记忆和理解。
二、教学方法单一在高中地理教学中，往往存在着教学方法单一的情况。
教师往往采用传统的讲述教学方式，导致学生对地理知识的掌握和理解程度不够深入。
1.多元化的教学手段。
除了讲解之外，教师可以适当地引入讨论、实验、观察、问题解决等活动，让学生更加积极主动地参与教学过程，提高学生的学习兴趣和能动性。
2.使用多媒体教学。
在今天数字化信息技术快速发展的时代，教师可以借助电子白板、幻灯片、视频等多媒体工具，将地理知识呈现给学生，使得学生能够直观地理解和体验地理知识。
3.小组合作学习。
地理教学中的许多内容是与现实生活密切相关的，学生通过小组合作学习可以共同研究问题，分享观点和经验，从而促进学生的合作精神和团队合作能力的培养。
四、学生学习兴趣不高由于地理学科的复杂性和抽象性，学生往往对其学习兴趣不高，缺乏主动学习的动力。
1.激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设计有趣的教学活动、引入案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到地理知识的魅力。
高中教学中的地理小实验教学
02
地理小实验教学的基本原则
科学性原则
01
02
03
实验设计科学
地理小实验的设计应符合 地理学原理和规律，确保 实验过程和结果的科学性 。
组织学生对实验结果进行深入分析和讨论，激发其批判性思维和创新能
力。
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高中地理小实验教学的挑战与对策
实验设备不足的挑战与对策
挑战：高中地理实验教学中，常常面临 实验设备不足的问题，导致一些实验无 法进行或只能进行简单的演示。
利用虚拟仿真实验技术，通过计算机模 拟实验过程，弥补实验设备的不足。
开发低成本、易操作的实验替代品，如 利用日常用品或自制简易实验装置进行 实验教学。
学校应加强对地理教师的培 训，提高其实验教学能力和 水平，确保实验教学的质量 和效果。
推动实验教学与 信息技术的融合
随着信息技术的发展，学校 应积极推动实验教学与信息 技术的融合，利用虚拟仿真 、网络互动等技术手段，创 新实验教学方式方法，提高 实验教学的趣味性和实效性 。
拓展实验教学内 容和领域
学校应鼓励教师积极拓展实 验教学内容和领域，结合当 地自然环境和人文特色，开 发具有地域特色的实验项目 ，丰富实验教学内容，提高 学生的综合实践能力。
THANKS
感谢观看
数据采集准确
实验数据的采集应严谨、 准确，保证实验结果的可 靠性。
分析方法规范
对实验数据的分析应采用 规范的统计和地理分析方 法，确保结论的科学性。
实践性原则
结合课程内容
地理小实验应与课程内容 紧密结合，通过实验加深 对理论知识的理解。
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演示法在地理教学中运用的研究一、研究的背景：1.地理教学中注重演示法的运用是符合“二期课改”的需求。
二期课改的理念就是以学生发展为本，其目标就是学生能力的发展。
在目前注重以学生为本，强调素质教育的情况下，学生主动参与课堂教学作为一种新的教学理念，已为越来越多的教师所接受。
让学生在整个教学过程中主动参与实践活动，是现代教学思想的体现，既活跃课堂气氛，提高学生学习地理知识兴趣，又培养学生多种能力。
2.地理教学中注重演示法的运用是适应地理教材改革的需求。
在初中基础教育阶段，地理课程如何适应科学发展、社会进步和全面推进素质教育的要求，从课程理念、结构、内容等方面进行全面的整合和优化，并形成创新特色，是当前二期课改中地理课程改革的关键所在。
新教材强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”；强调将地理知识作为学习过程的载体，在过程中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。
3．地理教学中演示法的运用是提高我校初中学生读图理解综合能力的需要。
我的原校是一所普通的农村完中，去年8月调入现在的学校——少体校，后者也是一所特殊的以体育为主的学校，虽然两所学校的学生差异很大，但在学生求知意识方面却较相似，都较薄弱，学生主动参与课堂教学较消极，尤其是对于地理这门学科，认为是副科，不重要的，不考试的，大有人在，尤其是体校的学生认为学习是次要的，我在体育上有了成绩，得了奖牌那才是最最重要的。
为此我对我校学生粗略地进行了调查，结果是绝大多数同学认为你地理老师上课讲讲课外小故事，不要布置作业，也不要进行考试，纯粹为学生减减压就可以啦。
在这种情况下如何在学生中调动积极性，把学生吸引到课堂教学中来，或者更严峻地说如何开展我们的地理课堂教学就摆在我面前，对于他们不能用一般的教学常规，为此我在教学中适时使用演示法教学，意在提高学生的学习兴趣，使他们参与到我的教学中来。
4．演示法是指教师展示各种直观教具和实物，进行示范性实验，采用现代化教学手段辅助教学，促使学生通过观察获取感性知识的一种教学方法。
本课题研究的是在初中地理教学中如何进行演示法的运用。
二、研究的方法：随着自然科学和现代技术的发展，演示手段和种类日益繁多。
根据演示材料的不同，可分为实物、标本、模型的演示，图片、照片、图画、图表、地图的演示，录象、录音、教学电影的演示等。
以演示的内容和要求的不同，又分为事物现象的演示和以形象化手段呈现事物内部情况及变化过程的演示。
运用演示法的基本要求是：要根据教材内容，确定演示目的，选好演示教具，作好演示准备；要引导学生注意观察演示的主要特征和重要方面，并配合讲解，与学生共同分析、比较，作出结论。
在演示过程中，教师要善于启发学生思考，提出问题让学生边观察演示边思考；把新知识与旧知识及各种现象联系起来，并指示学生沿着科学思维的途径和方法去掌握知识。
1、实物演示法。
实物演示法是教师引导学生观察教师出示的教具，使学生获得感性知识的一种教学方法。
实物演示法体现了直观性原则，在教学中通过实物的形象描述使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生形成新概念、掌握新规律奠定基础。
如在讲授《月相的变化》时我把篮球当月球。
用一个体积比较大的球体---篮球来代替月球，让学生在课堂上演示月相成因图。
“通过前面一课的学习，我们了解到谁是距离地球最近的一个星球哇？”我问到，“月亮”学生答到。
“在日常生活中我们稍留意就会发现，月亮在天空中的位置、形状是在不断变化的。
下面我们就来演示一下一个月中月亮的圆缺情况。
”说完这段话后，我拿出了篮球。
下面一片哗然，终于知道了篮球的用途。
我先设置了日、地、月三者的位置关系，并告诉他们太阳光线从南方照射进来，篮球上涂成白色的一面就代表月球被照亮的部分，要求演示时亮半面要始终朝向南边。
我先挑选两位同学，分配好两人的工作，一个人代表站在地球上的观测者，另一个学生“拿着月球”。
在我的指挥下，地球上的观测者站在教室的正中央，“月球”在不断的移动。
我把整个教室八个方位作为月球移动的位置。
首先，我让“月球”站在观测者的右侧，（观测者要随着月球的移动在原地转身，改变观测方向。
）让观测者说出他所看到的月亮的形状和月面的朝向。
我的工作就是，根据他所说的形状及月面朝向，在黑板上画出图形。
我发现，每换一个角度，观测者观察到的月相与教材中的月相成因示意图总是一致的。
当这两位同学在演示时，我留意了一下其他同学，发现他们也在很认真地观察。
月相这部分的教学效果比较好。
2．直观教具演示法。
直观教具演示法是教师向学生展示标本、模型、图片、图表、地图等，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。
，根据学生好奇心强的特点，指导学生看图画、图片、模型等，化静为动，化抽象为形，把枯燥乏味的识记变为形象有趣的识记，可收到记得快、记得牢的效果。
这种方法方便，且适应性强，可根据条件选用。
而且这种方法既可刺激学生的感官，又可激发学生的学习兴趣，使学生的感性知识更好的转化为理性知识，对学生掌握基础知识起到了事半功倍的作用。
如讲地球的公转时，学生缺乏空间抽象思维能力，对于太阳直射点的南北移动和产生的昼夜长短变化不是一讲就通的，于是我利用高中地理辅助教具再加上课件的演示，使学生一目了然，利用视觉的刺激，引起学生的注意力高度集中，从而很快掌握知识。
3．实验操作演示法。
实验操作演示法是通过课堂中的现场操作使学生获得丰富的感性认识，有利于学生形成科学的概念，运用已学的知识验证新知识的一种教学方法。
教师结合教学内容，通过重现实验过程，示范动作要领。
同时，还能唤起学生的学习兴趣和注意力，培养学生的观察能力和科学思维能力。
如，我在讲经度、纬度的时候一定会使用地球仪，并且会带一些相关的实物铁丝。
上课前，我把准备好的铁丝带进教室。
学生们瞪大眼睛，好奇地看着我和铁丝，有的学生干脆问：“老师，你拿铁丝干什么？”，我说：“是上课要用的！”于是，学生焦急地等待着。
上课的铃声终于敲响了。
“通过上节课的学习，我们知道地球仪上有很多条线，这节课我们就来研究这些线。
”点两名同学上黑板操作，师演示铁丝按地球的自转方向绕赤道一周截断，截断的铁丝定型成圆。
同样方式在地球仪上不同部位，再绕四次，分别定型成圆。
收集截下的圆圈，让学生回顾刚才的活动，并观察每条纬线，这时我问纬线的形状？长度是否相等？指示什么方向？学生纷纷举手回答：呈圆形，长度不相等，指示东西方向。
同样，师演示铁丝连接北极、南极同纬线、经线垂直并截下，收集截下的几段铁丝让学生观察它们的特点。
学生很容易归纳出经线的特点：形状呈半圆形，长度相等，指示南北方向。
通过观察学生很容易掌握纬度和经度的知识。
我再把经线和纬线组成经纬仪，并在经线和纬线相交处设一个图标，介绍图标的地理位置，再出示几个地理位置，让学生寻找图标，开展游戏。
学生们就从此中明确了经纬网的用途——确定地球表面上的任意一点。
学生掌握理论后运用到实践：海上搜救等等。
这样一来，学生不知不觉理解了经纬网，化难为易从而走进了地理课的大门。
经纬网一直是学生感到比较头疼的地方。
想想学生的特点、想想难以理解的原因，于是我采用“寻根究底”的方法。
让学生一点点的进行知识构建，即由纬线、经线的特点到纬度、经度的变化规律，最终到经纬网的意义。
让学生在从具体到抽象，又从抽象到具体的过程中学生亲自操作，完成知识的理解并牢固的掌握。
在使用这个案例的过程中，学生始终兴奋、认真的完成每个环节，总结每一个归纳的知识点，较成功的理解了经纬网这个相对较难的基础知识。
同时，在这个过程中既学得了知识，又培养学生发现生活、利用生活中的教学资源，培养学生自己解决问题的方法。
4．电化教学演示法（声像演示法）。
电化教学法是在教育过程中，使用电脑多媒体、电视、幻灯、投影仪、录音、录相、电影等对学生传授知识的方法。
为突出教学中运用演示法的效果，教师必须精心挑选，适时、适度，与讲解原理、引导观察、设问启迪、分析概括协同进行。
如我在介绍《环境保护和环境问题》这一部分内容时首先播放录像大气污染的现状、沙尘暴的片断、水域污染片断，要求学生概括当前存在的环境问题，主要的污染来源和我们今后的治理措施等等，让学生通过触目心惊的大量的视频片断，注意引导学生边观察、边思考、边口述，让学生眼、耳、口多种感官参与活动，促进学生的思维和语言整体发展。
5．监测手段演示法。
教师通过风向风速仪和GPS定位仪等监测手段演示法，是通过监测手段（如风向风速仪和GPS定位仪、气压计、温度计、水样采集器、大气采样器、声级计等）等的演示，使学生从观察中获得有关环境感性知识和理性知识的方法。
借浦东新区各学校普及风向风速仪和GPS 定位仪的东风，由于仪器有限，我在原学校组建了5人组的地理兴趣小组，定期学习使用、操作到最后测得数据可谓大动干戈，原因是我老师也在学习过程中，这跟以往老师都知道的，老师好像是如来佛，我们蹦不出他的手掌心，大相径庭，引发了学生的强烈兴趣，可以说我们是共同学习，共同参与，共同进步。
到最后我们把战利品摆到教室里，和同学们一起分享时，得到了大家的片片称赞声，也引起了很多同学的羡慕的眼光，这时看看那5位同学脸上真是一片阳光。
这也说明现在的教学还是采用课堂上老师一味讲的形式已经不适合现如今的学生了。
通过演示，我发现学生易能感知到环境事物和现象的发展变化过程，以及它们相互间的多种联系，从而能够比较容易地理解新知识。
在演示过程中，教师要善于启发学生思考，提出问题让学生边观察演示边思考；把新知识与旧知识及各种现象联系起来，并指示学生沿着科学思维的途径和方法去掌握知识。
三、运用演示法的效果：1、当演示时，我明显感觉到学生的参与人数有了很大的增长，学生大多表现出浓烈的兴趣，都跃跃欲试，这比同一堂课中的其他时段更能激发学生的兴奋点，而且通过演示手段学生能感知到环境事物和现象的发展变化过程，以及它们相互间的多种联系，从而能够比较容易地理解新知识。
2、演示法对发展学生观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
演示法主要通过各种直观的教学手段，形象直观生动，学生喜欢参与，进而会动脑，会思考，大大提升了学生的观察能力和思维方法。
我发现通过一段时间的操作，学生的读图速度也会快速增长，从图上获取所需的地理事物的命中率也大大提高。
3、引导学生关注活动的过程，让学生学会分析问题和解决问题的一般方法，使学生学有所得。
在演示活动过程中，他们经历了成功和失败的切身体验，遭遇过课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。
如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成。
在当今的课堂教学中应，做到“关注过程，兼顾结果”。