对小学数学课堂中弱势群体的分析及转化对策

（ ６） ２ ．
二、 关注弱势群体 弱 势 群 体 的 分 析 及 转 化 对 策
◆ 瞿孝桂
（ 江苏省兴化市缸顾中心小学 ）
【 摘要ｌ 学教育对人一生的可持 续发展有着很 重要的意义， 数 在我们的课堂 内， 多或 少都存在一些成绩差的“ 或 弱势群体” 我们小学数 学 ， 教师都要全心全意做好“ 弱势群体” 学学习的“ 数 服务器” 因材施教 ， ， 因人施教 ， 帮助他们确立数学学习的必胜信 心， 增强他们转化 的“内 驱 力 ” 以 实现 “ 风 不教 一木 枯 ” ， 春 的素 质 教 育 目标 。 【 关键词】小学数 学 弱势群体 补差教学 关注学困生
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存在 、 使我们的数学课堂经常表现出不和谐。尽管 弱势群体 的存 在是不 以 会 被 当 做 礼物 来 领 受 。 要 知 道 情感 教 育 是 最 高 的 教 育境 界 人们的意志为转移 的， 但是 ， 可以通过教 师的教 育行为来缩 小这个 弱势群 ２ 爱 与 责任 并 行 ． 体。 使他们得到 应 有的发展 。本 文将 从教 师的教 育行 为对弱势 群体 的影 著名教育家夏丐 尊说过 ： 育没有情感 。 有爱 ， 同池塘 没 有水一 教 没 如 响 ， 谈 如 何 关注 数 学 学 习上 的 弱 势群 体 及 转 化 对 策 。 谈 样。没有水 ， 就不能成其为池塘 ， 没有情感 ， 有爱， 没 也就没有教育 。但是 。 关 注 弱势 群 体 的 成 因 光有教师的爱 ， 学生没有学 习的责任 也不是 完整的教 育， 对学 生要 有适 当 弱势群体 的形成是复杂 的， 有的是 智力差异造 成的 ， 的是非 智力 因 的要求 ， 有 尤其对数学学 习的弱势群体所提 要求应 合理、 有分寸 ， 让他们知道
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素所之 ， 有的是心理 问题 ， 但更多的是教师的教育行为 引起 的， 这里 重点谈 学生的职责， 学习数学的任务是什 么， 是学 生就 得完成 应该完成 的学 习任 谈 因教师的教育行 为引起的原因。 务， 采取各种 行为训练方法 。 如作 业按时上 交， 养成好 的学 习习惯 。 开展注 １ 教师掌握数学知识体 系的不 完整 ． 意力训练 ， 给予及时的强化等。 根据新课标精神 ， 新教材的编排 突 出数学与生 活的联 系， 强调数学 教 例 如， 高段数学教师接班后 ， 以向学生提 出， 可 课堂里不认 真听讲的同 学要在一定情境 中进行 ， 这样做 确实很 好。但是 ， 们教 师阅读新教材 有 学 ， 我 老师不给予课外辅导 ， 出这个 要求 的同时 ， 师在课 堂里讲 授时 ， 提 教 就 如 阅 读 散 文一 般 ， 文 的 特 点 是 形 散 神 不 散 ， 点 是 抓 不 住 这 个 神 ， 教 师 得让所 有的学生听好课 ， 散 难 老 如果发现有学生没在 听 ， 教师要停止讲课 ． 这样经 阅读 新 教材 就 有这 种 体 会 ， 新 教 师 倒 是 没 有 这 种 感 觉 。那 是 新 教 师还 没 过一段 时间训练 ， 而 效果会不错 的。让他 们在 和谐的课 堂中享受快 乐 。 在快 有掌握数学知识体系的缘故。 乐 中不 断获 得 成 功 。 有一次 ， 笔者听了二年级的一 堂笔算课 ， 开始 时进行几 分钟 的口算 课 ３ 低 注 意 高 不 弃 ． “ 低注意高不弃” 是指低段教师就要注意关注弱势群体 ， 高段教 师千万 训练 。 这些口算题 中， 在 正好缺少本 节课所 需的 口算 题 ， 笔者 问她 ， 为什 么 不出那种 口算题 。 她说学生没有学过， 笔者说， 本节课的笔算是在这种 口算 不能放弃 弱 势 群体 。因 为教 师放 弃 了 １ 。 意 味 着一 个 家 庭放 弃 了 ％ 就 题基础进行教学的 。 不可能没有学过， 尽管我也不熟识新教材 ， 过几 天她 又 １０ ， 在 很 多 学校 还 在 分 段 教 学 ， 种 做 法 对 弱势 群 体 是 不 利 的 。 因为 ０％ 现 这 同样 的分 数 。 力差异却很 大， 能 譬如 。 算能力 计 对笔者说是学过的 ， 是因为前面不 是她教的 ， 以不清楚。如果是这样 ， 所 在 低段 的教学要求不是很 高， 教学中就不能做到提前孕伏 ， 适当渗透 ， 只是简单地就题论题 ， 内容论 内 的差异在卷面上很难反映出来的 。 就 低段 的计算 能力主要 反映在速 度上 ， 而 容， 不能准确地找到知识的生长点， 能很 好地帮助学生 ， 不 尤其是数学学 习 试卷 无法反映 出来 ， 因为考试 时间都是 比较宽余 的。部分 学生实际计算能 上 的 弱 势群 体 ， 立 良好 的 认 知 结构 ， 期 以 往 ， 学 上 的 学 习弱 势 群 体 的 力很差， 建 长 数 但在这充足时间里也能得到较高 的分 数。而这部分 学生到高段后 就会表现 出明显的不足 ， 如果高段教 师也不去 关注这部 分学生 。 采取积 不 队伍 会 越 来 越 大 。 极的态度 ， 把他们看作无药可救的 学困生 ， 么这些 弱势群体就会 永远弱 那 ２ 教师过早地戴有色眼镜看弱势群体 ． 教 师内心的先入为主 ， 很多时候学 困生都 是我们人为定性 了。对所 有 势了。好在高段教师接班后 。 有带毕 业的打 算， 就 就有 为学生升入 高一级 的学生都是一视同仁 ． 开始时看不 出有特殊 的学生 ， 得在学 习长方形 的 学校 打 实 各 方 面 基 础 的 准备 。 记 三 、 语 结 特征时， 这位学生表现特好 ， 等到学 习周长 计算 时， 这位学 生把头低下 了， 只有我们关注了弱势群体 ， 我们的数学课堂 才能 和谐充满活力。尽管 表现 与前几节课大不相同 ， 为了提醒他注 意听课 ， 叫他上来板演计算 周长， 可 道路是曲折的。数学学 习中的“ 弱势群 他知道计算方法 。 却不会计算 ， 笔算加 法从高位 加起。这 时笔者才去 看 这是一个艰 巨的任务 ， 以这样说 ， 做 渴望帮助， 盼关怀 ， 师应在学习上 、 期 教 情感上给 予更多的帮助和温暖。 他 的数学成绩 ， 原来他 的数学成绩是 １ ５分。这位学生看上 去很经常 ， 从学 体 ”
弱势群体 ” 中的每位学生都是一个鲜活的生命个体 ， 师应从 人本化教学 教 习长方形特征的表现 来看， 的智力没有 问题 ， 果教师对他多关注 ， 他 如 不应 “ 该是这样 ， 是教师过早地 放弃他 的缘 故。也正 因为放弃 了他 ， 他在 课堂上 理念 出发 。 从每一位 学生主体 发展的需 要出发去 关注他们 ， 让我们从 教学 上、 从情感上为他们铺设一条快乐的学 习之路 、 一条健康 的成长 之路。 让他 没 有 事 情 做 ， 常 影 响 同学 上 课 ， 课 堂 经 常 出现 不 和谐 。 经 使
陶 行 知 先 生 曾说 过 ： 你 的教 鞭 下 有 瓦 特 ， 的 冷 眼 里 有 牛 顿 ， 的 讥 左右教学的巨大力量 ， “ 你 你 采取死板 、 生硬 、 冷漠 的办法 ， 那么教 学必 定失败 。 笑中有爱迪生。 因此 ， ” 我们不能放弃任何一个 弱势群 体。就小学数学教学 因此 ， 作为数学教 师， 要有渊博的学识 素养， 更要有丰富的情感世界 。要营 而言 ， 弱 势群 体 ” 指 那 些 由 于 主客 观 的种 种 因素 导 致 的 对 数 学 过 早 地 丧 造师生平等、 “ 是 互动 、 融洽 的良好氛 围， 缩短 师生之 间的“ 鸿沟” 淡化数学知 ， 失了学 习兴趣 ， 缺乏学习自信 ， 数学学习上 ， 接受能 力和探 究能力均较弱 的 识的神秘性 ， 迎合学 生好动 、 好胜 、 好奇 的个 性特征 ； 要善于把 教学过程衍 后进学生。在现实教学实践 中我 们发现 ， 一个 自然班级 中， 接受能 力较 强 变为渴望不断探 索真理并带有感情色彩 的意 向活动 ； 要善于畅通情感信息 的学生约 占 １％ ～２ ％ ，０ ～７ ％是 属于 可塑性较强 的 ， ５ ０ ６％ ０ 而余下 的 １ ％ 的流通渠道， ５ 密切注视学生的情 绪变化 ， 时移情换位 ， 及 思其所思 。 忧其所 ２ ％ 则就 是 数 学 教 学 中 的 “ 势 群 体 ”了。 正 因 为 有 这 部 分 弱 势 群体 的 忧 ， ０ 弱 乐其所 乐。如果学生的热情被 激发 出来 了 ， 么学 校所规定 的功课就 那
们在成功 中享受快乐， 在快 乐中不 断获得成 功。弱势群体 成功 了， 们的 我 数 学 课 堂 也 和谐 了 。 １ 亲其师信其道 ． 苏霍姆林斯基在《 给教师的建议》中说 ： 学校里 的学 习不 是毫无热情 “ 参 考 文献 ： 地把知识从一个头脑里装进另外一个头脑里 ， 而是 师生之间每时每刻都在 ［］ １ 姚庆兰． 数学差生的成因、 心理及对策分析［ ］ 新课程（ Ｊ． 综合版） ． 进 行 的心 灵接 触 。 愉 悦 的 情 感体 验 犹 如 肥 沃 的土 地 ， 识 的 种 子 撒 播 在 这 ” 知 ［］ ２ 单立 军． 浅谈 数 学教 学 中差 生 的转化 问题 ［ ］ 吉林教 育 ，０９， Ｊ． ２０ 样的土壤中， 才会更好地生根 、 发芽、 开花和结果。如果意识不 到情 感因素 １ ２ ３ ２０１ ２ ０ ／ ０