第二语言教学理论与对外汉语教学的对接

第二语言教学理论与对外汉语教学的对接

罗兰京子

（洛阳师范学院文学院 河南洛阳 471003）

[摘 要]进入新世纪以来，对外汉语教学事业蓬勃发展，从而也面临更多的问题，向我们提出更高的要求。本文拟就将对外汉语教学与国外第二语言

教学理论，主要是国内汉语教学界还研究较少的第二语言学习策略和普遍语法模

式，进行有效对接展开讨论，为对外汉语教学的长足发展提供更多的思路。

[关键词]对外汉语教学；第二语言教学理论；对接

1.对外汉语教学实践与研究现状

1.1对外汉语教学活动的蓬勃发展

近几年来，尤其是跨入新世纪以来，在全球范围内出现了一股

学习汉语的热潮。突出表现在以下几个方面：（1）来华留学生人数

急剧上升。我国从1950年开始接受来华留学生。 当时，外国留学

生仅有77人。到1996年，我国接受的留学生已经达到4.12万人。

到2002年则增加到8.58万人，6年翻了一番。（2）汉语培训机构

数量快速增长。在国内，除了各综合性大学的国际交流学院外，还

出现了许多专门的汉语培训机构。在国外，2002年，全球有85个

国家的2100多所大学开设了汉语课程；目前，汉语课程在美国、新

加坡等国家还走进了中小学的课堂。（3）参加汉语水平考试（HSK）

的考生人数快速增长。1996年外国考生人数是2.1万人，2000年发

展到14万人。到2004年外国考生人数达到10万人，已在34个国

家设立了151个考点。

1.2 对外汉语教学研究现状

从1950年开始，我国把对外国人的汉语教学，也就是对外汉语

教学，作为一项专门的事业。1983年，成立了中国对外汉语教学学

会（时名中国教育学会汉语教学学会）。1987年成立了世界汉语教

学学会，创办了会刊《世界汉语教学》。促进了世界汉语教学界的沟

通与合作。学会秘书处在每届国际汉语讨论会后分别出版讨论会的

论文集，现已出版了七部《国际汉语教学讨论会论文选》。

吕必松先生作为我国对外汉语教学学科建设的学科带头人之

一，为我国对外汉语教学事业的发展和研究做出了重要贡献，尤其

是对对外汉语教学学科建设和学科理论建设提出了诸多框架性的意

见。他的主要观点如下：

（1）要把对外汉语教学作为一个专门的学科来研究，应成立专

门的研究机构，培养专门人才。

（2）学科建设的三项任务：进一步改革和完善教学体系；加强

理论研究，认真总结经验；加强教师队伍建设。

（3）对外汉语教学缺乏学术传统，理论基础薄弱，要推动这一

领域的研究，就必须开展大量基础性的工作。

（4）处理好理论研究和理论应用的关系，加强理论应用的研究；

处理好专题研究和综合研究的关系，加强综合研究，为理论应用提

供条件。

1.3 问题

综上所述，我国对外汉语教学事业方兴未艾。和其他门类的教学一样，对外汉语教学的发展离不开教学理论的发展和创新。就教学理论的研究而言，正如吕必松先生指出的那样，对外汉语教学的理论基础还很薄弱；同时，如何更好地将理论应用于教学实践中去，也是我们面临的一项重要任务。

而一直以来，一个令人遗憾的现状一直困扰着我国语言学界。由于学术背景的差异，外语学界在引进和应用国外语言学理论方面做得较多，而汉语界则行动相对缓慢，产生了一定消极影响。吕叔湘，许国璋，王宗炎三位先生对此都有相关的论述，表示了极大的关切。关于这个现象的讨论也逐渐成为我国语言学界关注的重点。杨自俭先生认为，推动中国语言学的发展是外语界和汉语界的共同任务。（潘文国 2004）

在这样的学术背景之下，吕必松先生也颇有远见地多次建议建立“语言教学”这个“大学科”，把对外汉语教学作为这个专门学科的一个分支。他认为，应当沟通对外汉语教学界与少数民族汉语教学界，外语教学界及语文教学界的联系，促进第一语言教学，第二语言教学和双语教学等不同门类语言教学之间的学术和信息交流，推动不同门类语言教学的对比研究和综合研究。为更加深刻地认识对外汉语教学的特点和规律，并从更广的角度论证对外汉语教学的学科地位创造条件。

同时，我们认为，语言教学活动作为语言学的分支——应用语言学研究的重要对象，应该更好地与语言学相关领域的工作有机地结合起来。而长期以来，无论是国外，还是国内，通常把语言教学活动和语言学的研究工作在某种程度上剥离开来。一方面，教学活动被动地遵循某种语言学的理论模式；另一方面，从事具体教学活动的教师又认为对语言学理论不能有太多的期待。最终导致语言学，尤其是应用语言学的研究与研究对象越来越远，而语言教学活动也陷入某种僵化和迟滞不前的状态。所以，促进教学活动的实践者和教学理论的研究者之间的互动，也是非常重要的。正如Stern所描述的那样：作为理论研究的结果，语言教学工作者应该不再感到被某种理论争执所困扰，或者感到因为尝试某种理论而被误导，而是应该感到有了强大的专业的支持，并且和相关领域的工作者（理论工作者）产生一种并肩作战的战友情谊。（Stern 1983）

2.第二语言教学理论与对外汉语教学的对接

2.1第二语言学习策略

第二语言学习策略（L2 Learning Strategy）研究开始于70年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin，加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。出现这一热点的原因有两个：一是过去几十年人们研究教学方法热情高涨，却没有收到令人满意的效果。新方法不断涌现，但外语学习的效率并没有明显提高。人们逐渐悟出了一个道理：只研究“教”而不研究“学”，只重视教师而不注重学生，

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

中，则可根据阅读需要与目的，采取通用英语阅读中常用的精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（skimming reading）、掠读（scanning reading）等阅读技巧。

四、结语

科技英语阅读能力的重要性在信息化时代的二十一世纪是不可否认的，大学英语学习者要在学习中注重科技英语阅读能力的培养。了解科技英语的特点及一些阅读策略与技巧是十分有益的，但更重要的是需要学习者在平时进行广泛的阅读及阅读技巧的训练，积累多学科的知识和词汇量，并能保持对科技英语阅读的兴趣。

参考文献：

[1]张德禄.功能文体学[M].山东教育出版社，1998.

[2]李建武.科技英语词汇的特色[J].长春理工大学学报（综合版），2005（12）.

[3]乔楠. EST特点分析[D].太原理工大学，2006.

On Characteristics of EST and Its Reading Strategies Abstract: In this paper，the importance of EST reading competence is pointed out in the first place. Then the characteristics of EST are discussed and some reading strategies and techniques are proposed.

Key Words: EST; characteristics; reading strategies

作者简介：艾喜荣（1974-），男，陕西米脂人，西北师范大学在读硕士，榆林学院外语系讲师，主要研究方向为英语教学及英美文学。

收稿日期：2007-8-23

181