我和祖父的园子
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
《我和祖父的园子》教学设计
教学目标:
1、学习生字新词,正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受作者在园子中快乐、自由的生活,及祖父对作者深深的爱。
3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、领悟借物抒情的表达方式,感受萧红语言朴实、平和、率真之美,产生阅读她的其它作品的愿望。
教学重点:
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。
教学难点:
领悟借物抒情的表达方式,感受萧红语言朴实、平和、率真之美。
教学过程
一、揭示课题、整体感知
1、交流萧红资料
2、检查难读语段
当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。(“种”“溜”的读音)
因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。(“杆”的读音)
3、通过预习,你觉得这是个怎样的园子?
二、精读感悟,体会快乐自由的童年生活
(一)感悟自由快乐的生活
1、在这样一个生机勃勃的园子里,作者和祖父都做了些什么呢?请同学们仔细默读课文,划出相关的句子,在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。(5分钟)
2、集体交流
预设:
(1)祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
①从这些句子中你感受到什么?(祖父做什么,我就做什么,我和祖父很亲密……)
②我就像祖父的什么?(影子、跟屁虫、小尾巴……)
读出自己的感受
③同学们有没有觉得这句子很有意思?变成小诗的形式读读着相同的句式,反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。(生读)
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父铲地,我也铲地;
祖父浇菜,我也抢过来浇;
(2)当祖父下种,种小白菜的时候……反而被我踢飞了。
①生读句子谈体会。(淘气、调皮、瞎闹……)
②从哪里你能感受到作者在瞎闹?(抓关键词)
③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗?再读。
(3)祖父铲地,我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。
①生抓关键词语谈体会。
②把体会到的送到句子中,通过朗读表达出来。
③抓住这段中的某个词或某句话想开去,你仿佛看到了什么?
④想象画面再来读。
(4)玩腻了,……下雨了!”
①学生谈体会。
②出示插图,观察图画,结合文字从图中静静聆听,你仿佛听到了什么?
③再读句子。
(5)祖父虽然教我……跑了几步又去坐别的了。
①读了这段话,你想起了我们读过的哪个小故事?这些故事告诉我们什么?在这里作者也是想表达这个意思吗?那她想表达什么意思呢?(快乐自由、无拘无束)②在读中体会这种情感。
(二)深悟快乐自由的源头——祖父的爱
作者为什么能这样快乐自由?从哪些句子中你能感受到祖父的关爱?
①笑②耐心地教我
你有因胡闹而闯祸的经历吗?结果怎样?再看看祖父,体会到什么?
祖父的笑给我们留下了深刻的印象,填一填:
当我的时候,祖父笑了!
出示原作中的句子:“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
祖父的笑,是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解……带着对这笑的理解,分角色读祖孙俩的对话,体会浓浓亲情。
三、关注园子,深悟自由
1、文中有两段景物描写,是写园子的。是哪两段?自由朗读这两段,看写出了园子的什么特点?
2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗?你发现了什么?(领悟借物抒情的表达方式)
3、是呀,正是因为作者的心是自由的,所以在他眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙!
再来读读13自然段,体会作者的自由。(配乐朗读)
4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗?我愿意
就
。
四、总结全文,体悟情感
祖父的爱就像涓涓细流,静静的滋润着萧红,悄悄地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱,给了她快乐自由的童年生活。所以许多年以后,作者在写这篇文章的时候写道:
呼兰河这小城里住着我的祖父。
1、你有没有觉得这句话有些特别?难道这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗?这样写你感受到什么?带着感受读句子。
2、补充资料,体会作者写下这句话时的情感,带着感情再读句子。
五、布置作业,拓展延伸
1、读《呼兰河传》
2、这篇文章在写法上有很多特别之处,继续探究领悟。
【教后记】
课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景,具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活,容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色,平和、朴实、充满童趣,运用似人、排比,使语言整齐而优美。教学本课,我的定位在通过课文的学习,为学生打开一扇窗户,以此走近中国现代著名女作家萧红,感觉她和祖父的一段亲情,知道一篇名著《呼兰河传》,了解先辈的一段生活历史,初步感觉萧红语言文字的魅力,体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”
在对教材的多次研读后,我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时,我紧扣情感线索,展开教学,引导学生入情入境地读书,在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索。在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华:初步感受园子里的一切是自由、快乐的;学生感知园子里一切的快乐是因为我是快乐的,引导孩子们在字里行间中徜徉,感受“我”的快乐;学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱,重点品读对话,感悟浓浓的祖孙情;体悟写作技巧,掌握借景抒情、借物喻人的写作方法,了解作者生平,升华对作者的情感认识,感悟作者追寻精神家园的那份执著。
当然,在收获的同时,也发现了自己的不足。虽然有对学生进行语言文字听说读写训练的意识,但是由于顾虑过多,还欠缺娴熟的引导技巧。当学生朗读不够到位,没有感情时,当学生说话语言贫乏,语调平淡时,我没有能充分引导,给学生练习和表现的机会。在今后的教学中,我会尽量摈弃这些功利的想法,实实在在为提高学生的语文素养而教学,把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。