2018一轮浙江语文课件：第2部分 专题10 第1节 Ⅱ.学——实用类、论述类文本阅读的解题方法
2018一轮浙江语文课件：第2部分 专题12 第1节 Ⅰ.补——散文阅读的基础知识
二、散文的分类 1．写景状物散文 写景状物散文就是以写景状物为主的散文。作者往往借助对自然之景、物 的描绘、抒情、议论来表达对时代、社会、人生的认识与理解。它是高考散文 阅读的首选。阅读写景状物散文，首先看它描写了什么景、物，运用怎样的表 现手法写出了景、物什么样的特点，以此感受景、物的形象特征，进而分析所 写之景、所咏之物寄托了作者怎样的思想感情，最后理解全文的主旨。
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专题十二
文学类文本阅读——散文阅读
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考查年份 2012 2013 2016 结构艺术 ★ 语言 表达技巧 形象特点 概括主旨 ★ 探究 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ 考查频率
考查点
2017 预测
3 年 3 考 热考点，可能性很大 3 年 3 考 热考点，可能性很大 3 年 1 考 冷考点，可能性较小 3 年 2 考 热考点，可能性较大 3 年 2 考 热考点，可能性较大 3 年 3 考 热考点，可能性很大
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偏重于记事的散文，以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一 个有头有尾的故事，也可以是几个片段的剪辑。在叙事中倾注作者真挚的感情， 这是与小说叙事最显著的区别。
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3．议论说理散文 议论说理散文就是既具有形散神聚的散文特点，又有一定议论说理特色的 散文形式。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。与一般的写 景状物等散文有所不同，它的思想内涵是理，是对社会、人生等问题的独特思 考，其目的在于启发人、教育人，散文只是它的写作笔法。 这类散文也频频出现在高考试卷中。阅读这类散文要注意借事说理、寓理 于事、因情悟理、情理交融的特点。重视分析材料和观点的关系，进而品味其 情趣、理趣。
2018高考语文一轮复习专题十一般论述类文本阅读课件38
三个毕业生对话 在分配前夕，三个毕业生有一次对话。甲说：“我嘛，很 可能是木匠戴枷。”乙接着说：“我呢，是团鱼挂在墙壁 上。”丙最后说：“我是灯草做栏杆。”三个毕业生都根据自 己的表现及家庭情况等，运用歇后语巧妙地说出了自己的心里 话。 ①甲乙丙说的三个歇后语各是什么意思？ ②你能根据三个歇后语表达的意思分析出 甲乙丙三个毕业生的心情、表现及家庭情况吗？
因此，为了快速、准确地解答论述类文章阅读题，建议考 生分两步完成读文过程。
第一步 泛读——勾画文中信息要点
一、勾画出文中重要句子
类型
作用阐释
论点句、中心句、总结句。高考选文，一般一文只
(1)统摄全 有一个中心论点，文本都围绕这个论点展开议论。
篇的句子 论点的提出，有的在开头，有的在结尾，有的就是
文章标题。
专题学案 一、泛读＋精读——两步阅读，提高得分率
论述类文章分为三类：证论文，评论文，感论文。 证论文，就是用充分的事例、事理来证明作者本人观点的 文章；评论文，就是对特定的人物、事件、事理、现象、趋势 等加以评议的文章；感论文，就是针对特定事物谈感想的文 章，带有随笔性质。从高考卷选材的现状来看，所选文章是证 论文和评论文两类。
3．理材料，定意图 ①引用《礼记》是为了说明周代的食品安全监督是我国历史上 最早的记录。 ②引用汉朝《二年律令》和唐朝《唐律》是为了说明汉唐对食 品监督有不同的举措。 ③引用《东京梦华录》是为了说明宋代已有“相关行会”之 说；引用《袁氏世范》《都城纪胜》等作品是为了交代行会出 现的原因及其采取的具体措施。
答案：①木匠戴枷——自作自受；团鱼挂在墙壁上——四 面无靠；灯草做栏杆——靠不住。②甲的意思是“自作自 受”，说明在校表现差，有些后悔自责，分配差一点理所当 然；乙的意思是“四面无靠”，尽管品学兼优，但因家庭无关 系，所以担心分配不理想；丙的意思是“靠不住”，虽然在校 表现好，家庭也有关系，有分配好的希望，但不可靠，所以也 作好了吃苦的准备。
2018一轮浙江语文教案：第2部分_专题10_第3节_考点1_筛选提炼信息要点_附解析
第三节简答题的应对策略考点1 筛选提炼信息要点☞明常识对于实用类、论述类文本来说，信息主要是指文章的基本内容，比如基本概念、新的见解、文中用作论据的叙述性或说明性材料、对概念的阐述以及表明写作意图或文章主旨的语句等。
筛选信息是指根据一定的目的要求或按照一定的标准，经过辨别、梳理，把相关的信息提取出来；提炼信息，就是将从文中筛选出的相对分散的相关信息集中起来，并进行加工组合，形成一个较为条理化、系统化的信息链。
☞定考向常见设问方式熟技巧信息要点筛选提炼“3步走”第一步，研读标题、开头、结尾，然后抓各段中心句、过渡句及一些标志性词语，读懂各自然段内容，进而把握全文内容，这就要明确获取信息的主要途径：(1)从文章的基本概念中获取信息。
实用类、论述类文本往往要运用或涉及一些概念，文中的基本概念的含义就是文章的重要信息。
(2)从重要的语句中获取信息。
(3)从引述的材料中获取信息。
实用类、论述类文本中的一些叙述性或引述性材料往往明示或隐含着一定的信息。
这也是获取信息的一个重要方面。
第二步，根据题干要求，寻找并圈定答题区间——确定区间遵循“就近”原则，凡是题干语句所在的地方，均是答题要点密集的地方；同时要扩大范围，这个范围是指题干原句或原句中的关键词出现的地方。
第三步，在正确理解句与句、层与层之间关系的基础上，区别主次，截取关键词句，合并归类，找全信息点。
(最好让答案条理化)(2013·浙江卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。
传统建筑不是一劳永逸的东西。
它从个体到个体进行传播，而且每一代的质量都有很大变化。
它可能在达到某种高度之后突然没落，或是，在一定时期的败落之后，它也能在短暂的几年间异常繁荣。
就像所有活着的有机物，它在永恒的重塑过程中寻找自我。
它现在的贫乏并不致命，并不意味会被永远拒之门外。
它自身的没落为其正本清源和准备改进创造了必要条件。
在古典柱式中，建筑找到了它的最高表达方式：即使天才们也不能再对它做进一步的改进，就如同无法再改进人类的身体和骨骼一样。
高考语文浙江专版一轮复习-专题八实用类论述类文本阅读演示PPT
高考语文浙江专版一轮复习-专题八实 用类论 述类文 本阅读 演示PP T【教 学课件 】
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1.下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是 ( A )(3分) A.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号,B类传播行为 指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。 B.A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号,B类 传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种技能接受符号。 C.A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号,B 类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。 D.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号,B类传播行为 指参与者根据自己的认知、调动各种资源接受符号。
专题八 实用类、论述类文本阅读
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考纲要求 能阅读分析、鉴赏评价中外实用类、论述类文本。 1.文中重要概念含义、重要句子含意的理解。 2.文中信息的筛选和整合。 3.语言特色的分析,文章结构的把握,中心意思的概括。 4.文体基本特征和主要表现手法的分析。 5.文本主要观点和基本倾向的评价。 6.对文本所产生的社会价值和影响的评价。 7.对文本某种特色的深度思考和判断。 8.从不同的角度和层面对文本反映的人生价值和时代精神的发 掘。 9.对作者的写作背景和写作意图的探讨。 10.对文本中某些问题的探究并提出自己的见解。
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接受讯息的参与者,将根据自己的认知需要,调动各种资源和传 播技能,决定是否接受对方发出的符号。如果接受,他就按照他自 己的认知地图对这些符号进行加工。我们将这种行动称为B类传 播行为。第二个参与者也可能要进行编码,这些编码多半是非正式 的、无意的,可能是面部表情,也可能是其他信号,表示有没有兴趣、 是否相信、是否理解等的信号;第一个参与者对第二个参与者的信 号进行解码,将其当作反馈。如果情况需要,第二个参与者还可能 进行正式的编码,发出这些符号,转而进行A类传播行为;反过来,第 二个参与者的A类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行 为,如此等等,循环往复。
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人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。 我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。人若能知足，虽贫不 苦；若能安分(不多作分外希望)，虽失意不苦；老、死乃是人生难免的事， 达观的人看得很平常，也不算什么苦。独是凡人生在世间一天，便有应该 做的事。该做的事没有做完，便像是有几千斤重担压在肩头，再苦是没有 的了。为什么呢？因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀！
●题目：选文第⑦段运用了哪种论证方法?有什么作用?
●答：道理论证(引证法)，引用了亚里士多德的话， 有力地证明了低姿态进入并恰当地保持才可能实现所期 望的高的结果。增强了论证的说服力和权威性；使论证 更有说服力。
（三）对比论证 （对比论证法）
●用正、反两方面的事实或道理来论证论点的方法。 ●作用：对比论证的作用就是突出强调。 ●答题思路：使用了对比论证的论证方法，将…… 和……加以比较，突出强调了……的观点。
●题目：本段运用了对比论证的方法，有何作用？
●答案： 一正一反进行对比，突出了“欣赏能让人拥有阳光心态”的 观点，从而证明了欣赏的重要性，使说理更有力度。
（四）比喻论证（喻证法）
●用人们熟知的事物作比喻， ●答题思路：运用比喻论证的论证方法，生动形象地证明 了……论点，深入浅出，浅显易懂，增强说服力，使观点 更为清晰，读者更易理解，同时又能使文章生动形象。 ●注意区分：在说明文中为打比方，散文中为比喻。
●答题思路：使用了举例论证的论证方法，举……（概括事例）， 具体真切地证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论 点），从而使论证更具体更有说服力。
● 勤出智慧。传说古希腊有一个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时口吃，登台演 讲时，声音含混，发音不准，常常被雄辩的对手所压倒。可他不气馁，心不灰， 为克服这个弱点，战胜雄辩的对手，便每天口含石子，面对大海朗诵，不管春夏 秋冬，坚持50年如一日，连爬山、跑步也边走边做演说，终于成为全希腊一个 最有名气的演说家。宋代学者朱熹讲过一个故事：福州有一个叫陈正之的人，反 应相当迟钝，读书每次只读50字，一篇小文章也要读一二百遍才能熟。他不懒 不怠，勤学苦练，别人读一遍，他就读三四遍，天长日久，知识与日俱增，后来 无书不读，成了博学之士。这表明，即使天资比较差，反应比较迟钝，只要勤， 同样也是可以变拙为巧的。
浙江专用2018版高考语文二轮复习考前三个月第一章核心题点精练专题二实用类论述类文本阅读精练八概括文
核心题点精练八概括文本内容要点和中心应具备的意识和技巧高考实用类、论述类文本一文一论，一事一理。
因此，文本的观点是什么？阐释了什么道理？如何概括其内容要点和中心？这是阅读这类文本要解决的基本问题，也是高考最基础性的试题。
2017年浙江卷第9题考的就是这类阅读需要做的最基础的工作。
作为最基础的概括性试题，不会淡出命题者的视野之外，更应成为考生最需要好好掌握的基本题型。
阅读下面的文字，完成文后题目。
世间的物有各种方面，各人所见的方面不同。
譬如一株树，在博物家，在园丁，在木匠，在画家，所见各人不同。
博物家见其性状，园丁见其生息，木匠见其材料，画家见其姿态。
但画家所见的，与前三者又根本不同。
前三者都有目的，都想起树的因果关系，画家只是欣赏目前的树的本身的姿态，而别无目的。
所以画家所见的方面，是美的世界，不是真善的世界。
美的世界中的价值标准，与真善的世界中全然不同，我们仅就事物的形状、色彩、姿态而欣赏，却不顾问其实用方面的价值了。
所以一枝枯木，一块怪石，在实用上全无价值，而在中国画家眼里是很好的题材。
无名的野花，在诗人的眼中异常美丽。
故艺术家所见的世界，可说是一视同仁的世界，平等的世界。
艺术家的心，对于世间一切事物都给以热诚的同情。
故普通世间的价值与阶级，入了画中便全部撤销了。
画家把自己的心移入于儿童的天真的姿态中而描写儿童，又同样地把自己的心移入乞丐的痛苦的表情中而描写乞丐。
画家的心，必常与所描写的对象相共鸣共感，共悲共喜，共泣共笑；倘不具备这种深广的同情心，而徒用手指的刻画，决不能成为真的画家。
即使他能描画，所描的至多仅抵一幅照相。
画家须有这种深广的同情心，故大艺术家必是大人格者。
艺术家的同情心，不但及于同类的人物而已，又普遍地及于一切生物、无生物；犬马花草，在美的世界中均是有灵魂而能泣能笑的活物了。
诗人常常听见子规的啼血，秋虫的促织，看见桃花的笑东风，蝴蝶的送春归；用实用的头脑看来，这些都是诗人的疯话。
2018一轮浙江语文教案：第2部分专题10第2节Ⅱ.寻区间找对应定答案——明晓考题如何做含解析
Ⅱ。
寻区间,找对应,定答案——明晓考题如何做如果想在做论述类文章的选择题时“既快又准”,可以使用3步比对法，也就是“定区间，找对应,一一比对定答案”。
现将此流程详述如下:第一步:据题目要求，锁定信息区间。
（与谁比)从题干用语上明确考查点，进而确定阅读区间并锁定信息源.1．题干中出现“对×××（词或概念）理解正确（或不正确)的一项”用语，表明是对重要概念、句子的考查，暗示了信息源可能集中在概念、句子所在语段或相邻语段，注意抓住对概念、句子阐释的文字,这就是信息所在区间。
2．题干中出现“下列理解和分析，符合(或不符合）原文意思的一项”用语,表明是在考查信息的筛选和整合，筛选区间不是固定的，一般分布在几段甚至全文。
3．题干中出现“根据原文内容，下列说法正确（或不正确)的一项”用语，表明考查的是对文章内容要点或作者观点态度的分析，确定信息所在区间，这个区间可能是在某一段内，也可能散见于不同段中。
第二步：将选项切片,一一对应比对。
（怎么比)为保证比对的精准性，对每个选项可以进行“选项切片”，有些选项是比较长的句子，可将其拆解,切分成若干片断，再将选项中表明目标的关键词句标记在文中，逐一与原文对应的词语、句子所在的区间比对，看原文有没有相关的片断，看相关片断的信息是否与选项吻合.如:____符合____或不符合)原文的意思。
根据上面的“示例”,完成下面的题目。
项不符合(原文的意思.第三步：从三处着眼，确定比对角度.(比什么）从题干用语“正确"或“不正确”上判断试题难度及做题方法。
一般而言,要求选出“正确的一项”，题目难度大，必须综合运用比对法和排除法；要求选出“不正确的一项"，题目难度小，一定要用好比对法。
不论哪种题型，都需要比对,运用“三重”比对法,来解决比对的角度,来突破辨析选项正误的瓶颈。
角度一：比对词语因为命题者在命题时采用删词、添词、改词的手段来设置部分选项，所以我们抓住选项或原文中的这些词语比对，就能迅速地排除部分选项。
2018届高三语文二轮复习课件：第一部分+论述类文本阅读+1
2．关键句子 (1)结构性句子：揭示行文脉络的句子。如起始句、过渡句、收束句、指代句。 (2)观点性句子：能体现作者观点、态度、倾向的句子。 (3)关系性句子：“可见”“因此”“所以”“由此可见”等作为语言标志的 语句。
【示例】 选项 (2017· 全国卷ⅠT1－A)为了应对气候变 原文 一些非政府组织承袭环境正义运动的精
第三步：读出“3 重关系” “关系”是指概念之间的关系、句与句之间的关系、论点和论据之间的关系 三种情况。 1．读出“概念”之间的逻辑关系 既要读出文本中的一些概念之间的关系，注意它们自身内涵以及与其他概念 之间的区别。当然，这里所说的“概念”比较宽泛，是指语境中的概念(称陈述对 象也可)，因为有些选项会着意考查特殊语境造成的同义“概念”现象。
原文 我们这一代既是受益人，有权使用并受益于地球，又是受托人， (2017· 全国卷ⅠT2－ 为下一代掌管地球。我们作为地球的受托管理人，对子孙后代负 C)文章在论证中以大 有道德义务。实际上，气候变化公约或协定把长期目标设定为保 量篇幅阐述代际公 护气候系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰，其目 平，彰显了立足未来 的正是保护地球气候系统，这是符合后代利益的。至少从我们当 的气候正义立场。 代人已有的科学认识来看，气候正义的本质是为了保护后代的利 益，而非为其设定义务。 【分析】 原文提到的概念有三组，第一组是“我们”“受益人”“受托人”，第二组 是“当代”“后代”，第三组是“气候变化公约或协定”“地球气候系统”。通过读文， 可以发现，原文在阐述代际公平时说“我们这一代„„我们作为„„至少从我们当代 人„„”，可见作者的立足点是当代。而“当代”和“未来”是两个不同的概念，因此 可以得出：作者的立足点是“当代”。因此可以判断选项中“立足未来”说法错误。