将仿真植物标本植入药用植物学实验教学的探讨
药用植物学教学中开设综合性、设计性实验初探
药 用植物学教 学 中开设 综合 性、 设计性实验 初探
洪 俐， 彭学著
（ 湖南中医药高等专科学校 ， 湖南 株洲 ４２ １ ） １０２
摘
要： 目的 通过在 药用植物学教 学中开设综合性 、 设计性 实验 ， 提高学生综合运用知识 的能力 ， 增强学生的创新意识和
班作为实验组 ， 班作为对照组 。 ２
２ 方 法
实验组以提高学生综合运用知识能力 、 增强创新意识和实
践能力为 目标 ， 在教学 中开设综合性、 设计性实验。对照组采用
传统 的实 验教 学方 法 。
２１ 综合 性 实验 ．
解， 锻炼 了自身 的实验操作能力 ， 提高创新能力。
３ 教 学 效 果
一
学习、 ， 分析 将该种植物的各种知识进行交叉 、 ， 融合 以提高学生
综合运用知识解决、分析问题的能力。在开展综合性实验 的同
时， 依据制定的配套考核评分标准 ， 给每个学生评 出综合性实验
成绩。
２２ 设计 性 实验 ．
８ ７—
Ｖ０． ６ ０ ８ Ｎｏ２ １ ２ ｏ ２ ．３
传统药用植物学实验教学模式单一 、 教学内容陈旧 ， 一 在
定 程 度 上 限 制 了学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，难 以激 发 学 生
的学习兴趣 ， 不利于创新人才 的培养。设计性实验指学生根据 教师给定 的任务 自行设 计方案 ，独立 进行 操作并得 出结果 的 实验嗍 我们在原有实验的基础上增加 了设计性实验 ： 。 药用植物
４ 讨 论
大类知识。通过对同一种植物各种器官的外部形态和分类学 的
随着 时代 的不断发展 ， 教育理念也在不断更新 ， 的真 教育 正 目的在于使帮助学习其者善于学习 ， 而对于学 习者能力的培
校园药用植物调查实验报告
校园药用植物调查实验报告
校园药用植物调查实验报告
研究背景
•校园中存在各种草药植物，其中可能具有药用价值。
•本实验旨在调查校园草药植物的药用潜力，为人类的健康福祉做出贡献。
实验目的
•确定校园草药植物具备的药用特性。
•探索这些植物的化学成分，为制药工业提供参考。
实验方法
1.采集校园内各种草药植物标本。
2.对每个植物标本进行详细的观察和记录。
3.进行化学分析实验，确定其主要成分。
实验结果
•共采集了10种校园草药植物，包括艾草、黄芪、柴胡等。
•经过观察和记录，发现这些植物具备一定的药用特性，如抗炎、镇痛等。
•化学分析结果显示，这些植物含有丰富的活性成分，如黄酮类、生物碱等。
实验分析与讨论
•本实验结果表明，校园草药植物具备药用潜力，可以作为制药工业的重要资源。
•进一步研究这些植物的药理学特性和副作用，有助于合理利用它们的药用价值。
•鉴于校园草药植物的资源丰富，可以建立一个草药植物园进行保护和利用。
结论
•校园草药植物具备一定的药用潜力，可以作为新药开发的重要资源。
•进一步深入研究这些植物的药理学特性和药用价值，将有助于人类的健康事业。
展望
•未来可以在校园内建立草药植物园，保护和利用这些植物资源。
•继续深入研究这些植物的活性成分和药理学特性，为制药工业提供更多的药物资源。
以上是本次校园药用植物调查实验的报告，感谢各位的支持与参与！。
药用植物学实验报告
合肥师范学院(药用)植物学实验报告实习地点：安徽省合肥市紫蓬山景区实习时间： 2017年5月26日年级专业：学生姓名：学号：云翳，痢疾，痈肿。
根：用于小便淋痛，痢疾。
全草或叶：苦，平。
解毒，祛风。
用于痈疽疮毒，痢疾，中耳炎，耳鸣，耳聋，关节酸痛。
16. 朴树，榆科。
乔木，树皮平滑，灰色；一年生枝被密毛。
叶互生，叶柄长；叶片革质，宽卵形至狭卵形，先端急尖至渐尖，基部圆形或阔楔形，偏斜，中部以上边缘有浅锯齿，三出脉，上面无毛，下面沿脉及脉腋疏被毛。
花杂性（两性花和单性花同株），当年枝的叶腋；核果近球形，红褐色；果柄较叶柄近等长。
根、皮、嫩叶入药有消肿止痛、解毒治热的功效，外敷治水火烫伤。
17. 野花椒，芸香科。
灌木或小乔木；枝干散生基部宽而扁的锐刺，嫩枝及小叶背面沿中脉或仅中脉基部两侧或有时及侧脉均被短柔毛，或各部均无毛。
聚花序顶生，长1-5厘米；花被片5-8片，狭披针形、宽卵形或近于三角形，大小及形状有时不相同，长约2毫米，淡黄绿色；雌花的花被片为狭长披针形。
叶，祛风散寒，健胃驱虫，除湿止泻，活血通经。
用于跌打损伤，风湿痛，瘀血作痛，经闭，咯血，吐血。
果皮：辛，温。
有小毒。
温中止痛，驱虫健胃。
用于胃寒腹痛，蛔虫病；外用于湿疹，皮肤瘙痒，龋齿痛。
种子：苦、辛，凉。
利尿消肿。
用于水肿，腹水。
18. 海金沙，海金沙科。
多年生草质藤本。
根状茎横走，生黑褐色有节的毛；根须状，黑褐色，坚韧，亦被毛。
叶多数，对生于茎上的短枝两侧，二型，纸质，连同叶轴和羽轴有疏短毛。
干燥成熟孢子，用于热淋，石淋，血淋，膏淋，尿道涩痛。
19. 乌桕，大戟科。
乔木，高可达15米许，各部均无毛而具乳状汁液；树皮暗灰色，有纵裂纹；枝广展，具皮孔。
叶互生，纸质，叶片菱形、菱状卵形或稀有菱状倒卵形，长3-8厘米，宽3-9厘米，顶端骤然紧缩具长短不等的尖头，基部阔楔形或钝，全缘。
乌桕根皮、树皮、叶入药，杀虫，解毒，利尿，通便。
用于血吸虫病，肝硬化腹水，大小便不利，毒蛇咬伤；外用治疔疮，鸡眼，乳腺炎，跌打损伤，湿疹，皮炎。
药用植物学开放式实践教学改革初探
药用植物学开放式实践教学改革初探作者：汪文杰王玲来源：《科教导刊》2013年第27期摘要目的：为了提高学生对药用植物学课程的学习兴趣，培养学生的实践应用能力和开阔学生的视野。
方法：对新校区现有药用植物进行统计，收集照片；收集了部分省内地道药用植物种质；编撰有针对性的实践教材，使知识点可视化。
结果：激发了学生对药用植物学这门课程的学习兴趣；培养了学生自主学习的能力。
结论：开放式的实践教学方法可以显著提高教学效果。
关键词药用植物学实践教学教学改革中图分类号：G424 文献标识码：A药用植物学是利用植物学知识、方法来研究和应用药用植物的一门学科。
药用植物学与中药的基源研究、品质评价、临床效用及开发研究密切相关，因而本课程在中药学、药学及相关专业的课程中起着承前启后的作用。
该课程是一门实践性极强的课程，完善实践教学、以实践教学促进学生对该课程基础知识、基本概念和基本理论的理解非常重要。
药用植物学实践教学包括室内实验教学和野外实践教学。
室内实验教学注重培养学生的基本实验技能，同时对理论教学内容起到验证的作用。
野外实践教学注重开阔学生的视野，注重培养学生的实践应用能力。
目前，我校只有中药学专业和中药资源与开发专业两个专业同时开展了室内实验教学和野外实践教学，其他专业只是开展了室内实验教学。
且目前的实践教学主要为验证性实验，不利于培养学生的实践应用能力，不利于开阔学生的视野，为了解决这一问题，我们承担了校级教研项目“药用植物学开放式实践教学改革研究”，现将初步研究结果汇报如下：①1 开放式实践教学改革尝试为了提高药用植物学的实践教学效果，提高学生的应用能力，课题组开展了如下工作：1.1 对新校区现有药用植物进行统计，收集照片1.1.1 建立了我校新校区现有野生药用植物目录在实践教学过程中，逐步收集了100余种野生药用植物的标本，通过原植物鉴定，确定了学名，并根据植物分类学的方法建立了分类目录，编撰成册。
新校区野生药用植物标本的建立进一步丰富了药用植物学理论和实践教学的素材，为教学多媒体的制作打下了一定的基础。
高职《药用植物实务》课程教学方法
高职《药用植物实务》课程教学方法的探索【摘要】为培养适应社会需求的高职人才，充分调动学生的学习兴趣和积极性，本文探讨了药用植物实务教学法。
包括：课堂体现高职教育特色、完善网络课程、实践教学模式改革、筹办专业特色比赛、开展药用植物艺术创作拓展课程等。
【关键词】药用植物实务教学方法药用植物实务是药学和中药学专业的重要专业课程，凡涉及植物药（生药）品种来源及品质的学科都与该课程息息相关，其中关系密切的有中药学、中药炮制学，中药化学、药用植物栽培技术、中药药剂学等。
而高职教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，强化职业需求，该课程教学应侧重于药用植物的识别、鉴定的实践技能性。
针对高职学生知识基础薄弱、学习策略匮乏和缺乏良好学习行为等特点，对《药用植物实务》教学方法进行探索和改革，以满足高职技能型人才培养的要求。
一、理论课堂体现高职教育特色采用广东食品药品职业学院主编的《药用植物识别技术》作为教材，与传统高职教材不同，该教材舍弃植物细胞、组织相关内容，只保留植物器官形态和分类的知识，导入药用植物分类及识别知识，结合南方药用植物，详细介绍常见药用植物各科特征、代表药用植物识别技术等内容，并结合南方特色，补充药用植物资源等内容，介绍药用植物资源的分布和广东、广西、云南中药材资源的生产概况。
该教材的编撰十分适应当下高职教育的发展和人才市场的需求，注重强化高职学生的实践应用性知识而不是学术研究性知识，结合地方特色，保证学生有效地掌握南方常见药用植物的识别技术，为后面的专业课程打下坚实基础。
理论课堂的教学充分利用多媒体技术。
高职学生的学习能力较弱，缺乏空间想象能力和知识迁移能力，看到教材上的图片，未能引起相关的视觉冲击而给他们留下概念性的记忆，多媒体技术在课堂上的应用则有效地改善这个问题。
利用多媒体技术，可以在课堂上大量引入图片、视频、音频、动画等元素，清晰、图文并茂、立体生动地将丰富多彩的植物世界展现在学生面前。
药用植物种植的意义
药用植物种植的意义
目前很多高校都在学校内或学校附近设置药用植物园，例如中国医学科学院、南京药学院、海南药学院、第二军医大学等等，药用植物园的建立在教学中发挥重要作用。
生物教研室给药学班的学生开展生药学实验课，直接以药用植物学为基础，离不开药用植物。
作为实践性极强的学科，如果离开生动的材料与鲜活的植物标本，教学效果就无法保证。
因此药用植物种植基地可以作为生药学的实践教学基地。
因此在教学方面，药用种植基地可作为学生的实训基地，教师组织学生在基地内现场进行分类教学活动，学生也可定期在园内观察药用植物的生长，供学生在现场可以学习并进行观察，强化记忆。
同时也可作为第二课堂以增加学生课外活动内容，开阔视野，延伸课堂教学内容。
还可利用药用植物人工栽培的理论及实验条件，设计、安排学生的综合性、设计性实验以及毕业专题，培养学生独立思考、整合知识的能力，掌握现代生物技术基本实用技能，设计出较高水准的学生毕业论文专题。
如果药用植物基地的效果达到了理想的教学效果，可以系统化建设药用植物园，作为向公众进行生物多样性科学知识、科学方法和科学思想教育普及的重要场所，并可突出我校药用植物特色。
“中草药文化”与劳动教育融合的校本课程实践研究
“中草药文化” 与劳动教育融合的校本课程实践研究摘要新冠疫情下，中医药发挥了巨大功效，为了让高中学生浸润中医药文化，感受中医药魅力，并在中草药栽培种植、标本制作、香囊制作等系列劳动实践中激活心智，强健身心，我校积极开发实施“中草药文化”与劳动教育融合的校本课程，尝试在“中医药文化”教学中融入劳动教育，通过校本课程的开发与实施，为高中学生全面、有个性发展提供动力和保障，为促进学校教育高质量发展提供有益的参考。
关键词中草药文化劳动教育融合教育校本课程1、课程背景1.1中草药校本课程开发历程我校生物教研组早在上世纪九十年代就在校本课程活动实践开展中草药研究。
为了保护药用植物的多样性，老师带领兴趣小组的同学们到本地山区进行中草药的采集鉴定和标本制作，借此了解野生中草药面临的环境因素，探索其保护利用和开发的方向，并取得了一定的成果。
学校建成本区域中草药标本室和植物标本室，相关校本课程也汇编成册。
1.2新时代的中草药校本课程中央深改委《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》都强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，坚持五育并举，要以劳动教育为先等思想。
在抗击新冠疫情过程中，中医药深度介入，全程救治，在不同阶段都取得了显著成效，中医药越来越受到国人认可和接受，教育部也将中医药基础知识纳入了中小学传统文化课程，国家中医药管理局办公室副主任李亚婵就强调，中医中药是中国的传统文化，现在国家已经把中医药发展提到了国家战略高度，青少年是传承发展中医药的后备力量，抓好中医药文化在下一代的的传播与传承工作显得尤为重要。
在此背景下，我校开展《新时代劳动教育视域下“中草药文化”课程群的开发与实践研究》系列，并通过专家论证，确立为市级前瞻性教育教学改革实验项目。
我们生物教研组开发实施的《我们的中医药》校本课程是融合教育系列的主导课程之一。
2、课程目标总目标：让学生领会中医药内涵，浸润中医药文化，感受中医药魅力，并在劳动实践中激活心智，健全体魄，促进身心共同发展，为文化课的学习提供动力和保障，为促进学生、家长、社区和学校教育的协调发展做出应有的贡献。
中药材GAP与“药用植物栽培学”实验教学探讨
析教 学 目标 ， 用植 物栽 培 生 产全 过 程 和 Ｇ Ｐ的 将药 Ａ 相关 规定 贯穿 其 中 ， 现教 学 目标 的整 体 性 和 层 次 实 性 ， 要涉 及 生产 各 关 键 环 节 ， 则 特别 是 Ｇ Ｐ认 证 检 Ａ 查评 定标 准 中的 “ 条款 必 须 开设 实 验 ， 包括 ★” 应 “ 物种 鉴定 ” “ 子 质量 检 测 ” “ 苗 生产 ” “ 长 、种 、育 、生 发育 规 律 ” “ 虫 害 防治 ” “ 用 植 物 采 收 、 、病 及 药 加
７ ６
称， 易造成种源混乱． 物种鉴定一 旦有误 ， 整个 药材 的栽 培生 产就 会错 位． 因此 开设本 实 验 ， 于学 生 掌 便
收稿 日期 ：０ １—１ ０ ２１ １— ７
作者简介 ： 梅（ ９ ５ ） 女 ， 秦佳 １６ 一 ， 吉林省通化县人 ， 硕士 ， 通化师范 学院生 物系教授．
普 通 院校人 才培 养 目标 主要定 位 在培 养应 用 型 本 科技 术人 才 ， 般 都从 事 生 产 第 一 线 的技 术 应 用 一 和工艺 过 程 的指 导 、 测 、 理 和 控 制 等 方 面 的 工 检 管
地 方经 济建设 和社 会 发 展 需 要 的基 础 扎 实 、 知识 面
药用 植物 栽培 实验教 学 内容要符 合 中药材 Ｇ Ｐ Ａ 形 势发展 的需 要 ， 挥地方 优势 和专 业 特 色 ， 养 出 发 培 更 多 “ 口径 、 基 础 、 实 践 ” 宽 厚 重 的高 素 质 人 才 ． 因
实习和工作的过程 中具有很强 的操作和动手能力 ，
是 培 养应 用型 人 才 教 育 的核 心 ， 实 现 应 用 型 人 才 对 培养 目标 有决 定 性 的 意义 ． 教学 设 计 是 教 师 为 达 成 定 的教 学 目标 和 预期 的优化 教学 效 果 而制定 的教 学实施 方 案 的系 统 的 计划 过 程 Ｊ本 文根 据 中药 材 ．
开设药用植物化学设计性实验的探索与实践
中常 常会遇 到合成 路线 、 品质量等 工艺优 化 的问 产 题， 这类 问题 工作 量大 ， 如果选 为设计 性实 验 ， 可通 过学生 在较 短 的实 验课 时 内试 验较 多 的优化 条件 ， 从 而较 快地 找到 最 佳条 件 ， 同时 ， 学生 从 该类 设 让 计 性实 验 中去感受 和体会 学有 所成 的喜悦 ， 加深学 习对 “ 论 来 源 于 实践 ， 理 并在 实 践 中得 到 检 验 ” 这 认 知 规律 的理解 ， 使学 生对进 行科 学实验 产生兴 趣， 激发 更大 的热 情 。另外 ， 院 、 验教学 中心也 学 实
◎ ２７ 第 期 ０年 ６ ０
才 。具体 实验方式 如下 ：
ＬＢＲＴＲ Ｉ Ｃ ＡＯＡＯ ＹＳ Ｅ Ｅ ＣＮ
２７ ｌ月 版 ０ 年２ 出 ０
具 有扎实 的理论 基 础 又具 有过 硬 的实 验能 力 的 全
可从 中获得 一定 的经济效 益 ， 进一 步搞好 实验教 为
学 提供 物质基 础和 必备条 件 。 （） ２ 在技 术 上 和方 法 上 采 取 新 技 术 、 方 法 ， 新 设立 新 技术 ， 方 法 设计 性 实 验 ， 新 将有 利 于 拓宽 学
生 的思 维 ， 培养 学 生 创新 意 识 ， 目前 已开 设 超 临界 萃取 、 流 色谱 分析 、 逆 红外 光谱分 析等 。
的实验 可 以在独 立 思 考 、 析 、 分 解决 问题 的 能力 方 面得 到锻炼 ， 能充 分 调 动 每一 位 学生 的积 级性 、 并 避免发 生抄 袭结 果等 现象 。设计性 实验 的开展 ， 也 提高 了对 教师 的要 求 ， 促使 教 师 去查 阅资 料 ， 考 思 实验方 案 ， 探讨实 践 。 １药 用植 物化学设 计性 实验 的特点 ． （） １ 与生 产 实 践 相 联 系 密 切 的 内容 。在 生产
植物学的实践教学方法改革初探
一
பைடு நூலகம்
１４ ３ —
科
文 化教 育 ＩＪ ｌ
植 物学 的实践教 学 方法改革 初探
曲 杰
（ 黑龙 江林业职业技术学院， 黑龙 江 牡丹江 １７ ０ ） ５ ００
摘 要： 在植糟擎教学过程 中。 验 教学和野外实习是植物学的一项重要的实践性教 学环 节， 实 针对植物 学的实践教学方法改革展开论谜 关ｔ词 ： 植物学； 学方 法； 教 改革初探 在植物学教学过程 中。 实验教学 和野外实 验的材料 ， 除可鼓励学生 自己准备 ， 如细胞 、 植 物采集时要把寄主与寄生部分分别采下 ， 并注 习是植物学的一项重要 的实践性 教学环节 ， 在 物营养器官 、 生殖器官的观察、 分类学上的实验 明关系。ｂ ． 的注意事项采集标本要注重质 采集 教学过程 中要求既涵盏实验教学和野外实习的 都可以通过鼓励学生 自己准备实验材料 ，提高 量 ， 尽量减少野外采集的数量 ，对于植物的产 般原则 ． 又要突出植物学的学科 特点 。 如何提 学生学 习积极性。同时在实验过程 中，使得 学 地、 生活环境 、 性状、 的颜色 、 花 采集 日 期等都要 高植物学实践教学质量 。培养学生 的实践能力 生掌握徒手切片法、 染色法 、 生物绘图法等基 本 做详细记录 ，这对标本的鉴定和研究有很大帮 和刨造性 ，以及在实验教学中如何进行开放型 实验技能 。 助 。一份没有记录的标本是没有科学价值的。 实验室进行了初步尝试 。 谈 自己的见解。 ％ ｌ － ３综合性实验 ： 综合性实验主要针对 的 培养学生的标本制作能力：保证压制标本 ｌ改进传统实验教学方法 ， 确保教学质量 是植物分类学的实验 ，以基本实验技术 和基础 的质量 ： 要指导学生做好药甩植物标本 。 最初压 传统的植物学实 验内容 多为验证性实验 ， 的验证性实验 的技能为基础，变实验室单一观 制时 ， 必须使标本舒展 ， 叶片应有正面和反面两 在实验教学中采取的教学方法一般是带教老师 察 的方法 为实 验室与野外观察相结 合的方 法 ， 种叶子 ，为今后制作药用植物 的腊叶标本做好 介绍实验 目的、实验材料 、实验内容和实验方 把传统分类学实ｇｉｅ为以比较解剖和野外资 准备。 ． ｒ ｒ ｐ ｂ 开展标本展评 ： 在实习期间 ， 应组织学 法， 然后 由学生根据实验材料 ， 按照实验 内容 、 源调查为主的综合实验 。 比如 ， 先通过学 习让学 生随时进行采集制作标本 的讲评话动 ， 指导学 实验方法 的描述验证学过的理论知识 。学生只 生直观的认识不同类群 的植物 ，总结各类植物 生科学采集标本。 野外实习结柬后 。 可以进行以 自己镜 内的 的特征，然后带学生到野外进行对 比和扩展实 小组 为单位的标本展评话动 ，调动学习的积极 植物显徽 图像 。教师也常行走于有问题 的学生 验 ， 巩固理论知识。如对裸子植物 、 被子植物常 性 。ｃ ． 优秀标本 把学 生野外实习作为教学 留存 之中 。 进行示救或对学生进行个别指导 ， 因此很 见重要类群的特征和分布特点；校园常见物种 科研 的一部分。 教师应有针对性地采集 、 制作一 难刨造师生互动交流的教学氛围。虽然通过教 的鉴定 ， 检索表的编制 ， 对某一地 区的药用植物 批高质量植物标本 ，也可以选择学生制作精良 师的讲解 。 学生对实验内容和方法 己经有了较 资源的调查。 通过综合性的实验， 使学生既了解 的标本 ， 充实学校的标本室和教学科研素材 。 详细的了解 ， 并在实验过程中对学生实验操作 植物物种的多样性 、 植物资源的丰富性 ， 又增强 ３建立 自由开放型实验室 ，促进学生个性 也有较详尽而规范的要求和不断 的督导 ， 但是 学生保护植被， 保护生态环境 的决心 ； 探索性实 特长的发展 学生因为缺少实验学习的能动性 ，在实验过程 验 ； 在实验教学方法方面： 对于不同的实验 内容 植物学 的主要教学 目 标是讲授植物学基础 中大多敷衍了事 、 照本宣科 ， 不去分析实验 的机 采取不同的教学方法 ，目的是让学生能积极主 知识和基本技能等。它是一 门实践性很强 的学 理。 不去探讨实验中的问题 ， 使实验教学 的质量 动的通过实验课的学习获取知识 。 科， 不通过反复实践是很难掌握的。 实验数学和 在教学活动中大打折扣 。 １ ． ４探索性实验通过基本技能实验 ，基础 野外实 习是在规定的时间 内，在有限的课堂救 传统实验教学方法的改进 ， 是为了配合植 实验和综合性实验的训练 ，学生 已经具备了一 学 和实践时间内达不到掌握知识 的 目 为此 ， 的。 物学的教学改革 。 对实验课程 的教学 内容和方 定的植物学基础知识 、 操作和动手能力 ， 可以根 根据培养实用塑人才 的目标 ， １ 我们进行实验改 法要进行一些必要改革。 在实验内容方面 ， 可以 据学生的实际能力 和实验室的具体情况确定几 革 ， 提出了 自由开放型实验室 的教学理念。 在林 把实验 内容分为 四部分 ： 个研究方向 ， 让学生 自己查资料 ， 自行设计实验 业技术专业 、园林技术专业 的植物学的实验教 １ ． １基本实验技术 ： 是指一些基本的实验 方案 ， 经教师检查修改后， 利用野外实习和课外 学 中进行了初步尝试。 技能 ， 如显微 镜的使用方 法、 临时装片 的制作 、 假 日 时间来 完成实验的题 目。通过探索性实验 自由开 放型实 验主要安 排 在课 余时 间进 生物绘图技术 、显散化学方法 以及实验室 常用 可 以培养学生发现问题、 分析问题、 解决问题的 行 ，以一个教学单元 的内容 向学生开放 １ ２ ￣ 个 药 品、 、 试荆 染液等 的配 制 ， 玻璃器皿的洗涤方 能力 ， 培养学生创造力 和科研能力 ， 为学生完成 星期 ， 指定一位教师或实验员在实验室值班。 这 法等等 ， 这些基础性的实验技术 ， 要求每一位学 毕业论文和将来的 自我发展打下坚实的基础。 段时间主要是让学生进行 自由探究学 习。教师 生都能熟练掌握 。 并在期束的实验考核 中能有 ２重视野外实习， 培养学生的观察能力 一般不给予辅导， 让学生 自己去设计 、 操作并得 所反映。 其方式就采用传统 的教师先讲授 ， 然后 任何 生物 的生存都 必须依 托于一 定 的环 出结果 。 但实验准备所需用植物标本 、 仪器及实 境， 植物也不例外 。 野外实习首先要指导学生认 验过程中所需 的试剂要有充 分的准备 ， 让学生 １ ． ２基础的验证性实验：基础 的验证性实 识各种生态环境 ， 指出各类生态环境的特点 ， 尤 自由选择 ， 为学生特长的发展提供 自由的空间。 验以巩固课堂所学的理论知识为 目的 ，通过植 其指 出重点考查 的植物的主要生态环境。 总之 ， 从当今教学改革 的发展趋势来看 ， 学 物学 中的经典实验和观察性实验 ，使学生掌握 对单株植物的观察在观察其形态后，要注 生实践能力 的培养越来越受到重视。植物学试 的观察能力 ，如植 重从植物的分类学特征上进行观察 ， 观察植物 验教学 、 野外实习和 自由开放型实验室 的实施 ， 物 细胞的基本形态与结构观察 ；植物组织 的主 的根 、 叶 、 、 茎、 花 果实等器官 。对于一些 当地特 有利于本 门学科教学质量的提高和促进学生各 要类型及结构观察 ； 植物营养器官和生殖器官 产的药用植物要重点观察药用部分器官的形态 种能力 的发展 ，特别是学生实际操作动手能力 的结构观察等实验。这些实验按传统的教学方 特征。对于细部的观察可 以在采集后整理标本 和创新能力的培养，对学生学习后续课程乃至 法虽然有利于学生基础知识的巩固 ， 但这种单 时进行 。 他们今后的发展均有促进作用。只有教会求学 的教学模式不能调动学生进行积极 的思维 ， 培养学生 的采集标本能力 。 对采集标 本 者会学 ， 求学者能学 ， 才能开拓 ， 才能创新 。 实验课显得枯燥， 没有生机和活力 ， 如果我们尝 的选择 ：植物标本 的采集要特别注意其标本 的 试把“ 验证性 实验转变为“ 探索性 ” 的实验 ， 就 典型性和完整性 。所谓典型性是指所采标本要 会有截然不同的教学效果。如在实验的教学方 具有 明显的分类特征 ，在同种植物中有较强 的 法上， 可以让学生在墚前预习实验 ， 上课时通 过 代表性 。所谓完整性 ， 指整 株标本的根、 、 是 茎 提问来检查学生瑗习情 并对实验要点和实验 叶、 、 花 果俱全 ， 尤其要采带花的 ， 因为花是鉴定 的注意事项简要提示，给学生较多时间让学生 种类的主要依据。 遇到雌雄异株的植物 ， 应分别 自己动手 ， 通过讨论来解决实验中出现的问题 ， 采集 雌、 雄株。 草木植物的茎生叶和基生叶不同 最后由教师做总结。对有些比较容易取得的实 时要注意采集基生叶， 如椴树 、 梓树等 。寄生植
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树脂粘土是一种新型的可塑材料。为了丰富植物 标本的种类 ， 决药用植物实验教学 中的实际问题 ， 解 笔
者发现利用树脂粘土 的易上色性 、 延展性 、 韧性 以及 柔
环节 。从植物 的根 、 叶、 、 茎、 花 果种的形态学 习到植 物 的分类 学 ， 植物的外观形态和部位特征都贯穿始终 。
色 的溶 出、 淡化和褪 变等 问题 。在药用植物 实验教学 中， 标本在解剖时难 以展开 ， 而且用于浸泡植物 的药液 具有刺激性和毒性 ， 有损学生和老师的健康 。
２ 蜡 叶 标 本 ．
蜡叶标本在使用和保存过程 中极易氧化变色 ， 而植 物标本的茎、 叶变脆易断， 和果实等也容易脱 落， 一 花 且 些根 、 茎和果实等也常因有一定 的体积而使标本不易压 制 。蜡叶标本在实验教学的过 程中损毁严重 ， 特别是 一 些非本地品种和稀有品种的损耗也很难补充。
３ 新 鲜 标 本 ．
品种数量 已经极为稀少 ， 采集它们 已经很 困难 ， 而且采 集也不利 于这些物种的保护和发展 。利用树脂粘 土制 作此类植物标本 ， 能弥补这类标本 品种 的缺乏 ， 同时也 有利于保护 自然资源。 由于树脂粘土所制成的仿真标本既有鲜活植物 的 外观特 点 ， 又弥补了其它植物标本 的缺点或 限制 ， 以 所 我们应该在保 留原有标本模式的基础上植入仿 真标本 这种新 的类 型 ， 使其形式和 内容更加 丰富多榉 ， 以极大 地提高学生学 习药用植物的兴趣 。这种植物标本 的创 新类 型将是对 药用植 物教学 中标 本 品种 的拓展 和延 伸。在 药用植物实 验教学 中， 应该综 合运用 各类标本 的特点 ， 使其相互取 长补短 ， 为补充 ， 互 更好 地服务于
药用植物学是用植物学的知识和方法来研究具 有 防治疾病和保健作用 的植 物 的一门科学 ， 是植物学 的 应用分支学科 ， 中药学 及相关 专业 的一 门重要基 础 是 课。它涉及有关植 物的形态 学、 剖学 、 类学 、 解 分 中药
资源等的基本理 论知识 和技能 。对植 物形 态 的观 察、 描述是其最基本的要求 ， 同时也是最重要的研究方法。 它既是有关植物形态学 的任务 和 内容 ， 是植物分类 也 学的基 础和依据 。在 药用植物 学的实验 教学 内容 中 ， 学习认识和分析植物的形态是最为基础和非 常重要 的
将仿真植物标本植入药用植物学实验教学的探讨
刘咏 松
（ 成都 中医药大学 ，四川 成都 ６１３） １ １７
关
键
词 ：植物 ；标本 ；树 脂粘 土 ；仿 真 ；实验教 学
响 ， 靠校园种植 和校外采 购新鲜植物 也 已经很难 满 依
足学生实验需要。 二 、 脂 粘 土 仿真 植 物 标本 的运 用 树
明， 人类识 别同一事 物 （ 即掌握 同一 知识 ） 因所用 方 ， 法不同 ， 所需时间并不一样 ： 用语言描述 ， 需要 ２ ８秒 ； ． 用实验 、 图， 挂 需要 １５秒 ； ． 用黑 白照 片 ， 要 １２秒 ， 需 ． 用彩色 照 片 ， 需要 ０ ９秒 ； 接 出示 实 物 ， ． 直 只需 ０ ７ ． 秒… 。可见植物标本作 为最直观 的教具在植 物教学中 有举足轻重 的作用 。
教学。
参 考文 献
对 于药用植物实验来 讲 ， 药用 的这类植 物难 以在 市场上买到 ， 只能 依靠校 园种植或 校外采购 。随着 而 学生人数增 多 ， 受季 节 、 域 以及 人力 物力 等 因素影 地
作者 简 介 ：刘咏 松 （９ ４一） １７ ，女 ，实验 师 。
［ ］ 何宝 民． １ 自采 植物 标本促 进生 物学 教学 改革 ． 物学 杂 志 ， 生
１ 能 充 分反 映植 物 的 整体 观 和 局 部 特 点 ．
可根据教学需要 ， 抓住植物的特点 ， 比例放大或 按 缩小制作植 物标本 ， 以激发学生 的学 习欲望 ， 让学生在 最短的时间内对所学植物的器官 和重点学习部位有一 个鲜明的整体、 感性认识 ， 更利于植物形态方面的教学。
一
、
常 用植 物 标 本 的 不足
目前在药用植物教学 中所用到 的植物标本类型 主 要包括浸泡标本 、 蜡叶标本 以及采集 的新 鲜． 因为是利用树脂 粘土 制作教学需 要的植 物标本 ， 所 以可 以不受植物生长 的季节、 地域的影响 ， 有不可 具 忽视 的灵活性 。有利 于按 实验教学需 要提供 标本 ， 更 便 于学生学习 。
在本 门学科的教学过程 中让学生认识植 物形态 的 手段有挂图、 照片以及植 物标本等 。而有 实验材料证
风干性等特性 ， 以新鲜植物的外形特点为蓝本 ， 借鉴工 艺美术 的制作 技术 ， 用专 业工具 以揉 、 捏 、 、 、 搓、 擀 压 切、 剪等手法 ， 制作 出的仿真植物标本能很好地 弥补前 三种标本的不足 ， 在补充药用植 物标本 的品种方 面有 不可替代的优势和特别的意义 。
３ 有 利 于保 护濒 危 植 物 ．
在供给学生学习和科学研究 时有其不同的意义和作用 ， 但它们在保存和使用过程中也有各 自的缺点或局限。
１ 浸 泡 标本 ．
随着人类对 自然界 的破 坏 以及全球 气候 变暖 ， 许 多植物或是灭绝或是濒 临灭绝 ， 一些 教学中所 涉及 的
植物用药液浸 泡 ， 往往 随时间 的延续而 出现 变色 和丧失韧性。经保色处理后的浸泡标 本也 同样存在颜
成都 中医药大学学报 （ 教育科学 版）
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２１ ００年 ６月第 １ ２卷第 ２期
Ｊｎ ０ ０ Ｖ １１ ， ｏ２ ｕ ．２ １ ， ｏ ２ Ｎ ． ．
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Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎｄ ｎ ｅｓｙｏ Ｔ Ｍ（ ｄ ｃｔｎ ｃｅｃ ｄ ｉ ） ｏｒａ ｏ ｅｇ ｕＵ ｉ ｒ ｔ ｆ Ｃ Ｅ ｕ ａｏ ａ ＳｉｎｅＥ ｉｏ Ｃ ｖ ｉ ｉｌ ｔｎ