“信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究”
信息技术环境下高中学生自主合作学习探究-4页word资料
信息技术环境下高中学生自主合作学习探究在新的教育形势下，要提高教育教学质量，就必须深化课程改革，实施有效教学，打造高效课堂，提高课堂教学效率。
为此，我们学校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式自主合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
学生自主探究学习资源仅仅依靠课本和书面材料有很大的局限性，不能完全突破时间和空间上的限制，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，能够很大程度上解决这一问题。
笔者以自己学校为实例，对在信息技术环境下高中学生自主合作学习研究做了一些简单的探索，与大家共同商榷。
一、信息技术在课程改革中应用的意义和作用如何在信息技术环境中引导学生自主探究获取知识，有效地培养学生探究精神、实践能力和信息技术素养，信息技术以其交互式、即时通讯、资源共享等方面的独特优势决定了它在学生自主探究合作学习中扮演着重要角色，也决定了它在课程改革中的重要地位。
1.现代信息技术提供的多种交互式学习方式，为学生展示自我搭建了很好的平台，借助网络、多媒体手段加强了学生自主学习的方式，促进了学生的主动学习。
2.提升课堂教学效益和学生学习能力，在一定程度上提高了学生学习的主动性和积极性，调动学习者全体参与、全面参与。
使优秀学生得到了自我发展和表现的机会；学习水平较差的同学在团队的带动下能够参与到学习活动中，从讨论、展示中找到了自信，得到了鼓励。
3.通过竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式，集思广益，培养团队合作精神，有利于学生合作探究能力的锻炼，小组成员团结一致，合理分工，相互交流学习过程中的学习心得，相互解答遇见的学习问题，大家协调一致，互相取长补短，共同达成学习目标，增进了同学之间的友谊。
4.促进了教师使用现代信息技术，提高教师信息技术素养，激发了教师的教学激情，提高了教师的授课水平，在实施信息技术环境下自主探究合作学习的同时，作为学习过程的主导者教师也会随之而成长，可以促进教师教育观念、教学模式、教学方法的革新，进而促进教师专业发展和教育教学质量的提高。
信息技术环境下自主探究教学模式的研究与实践
信息技术环境下自主探究教学模式的研究与实践随着信息技术的飞速发展，传统的教学方式已经不再能完全满足现代学生的需求了。
现在，大家越来越意识到自主探究式教学的重要性。
这种模式就像给学生插上了翅膀，让他们能够在知识的天空里自由飞翔。
简单来说，就是让学生不再是坐在教室里“死记硬背”的机器，而是变成了主动学习的探索者。
你能想象吗？以前那些“老师说了算”的课堂，现在变得像是学生的舞台，老师不再是唯一的知识源泉，学生才是课堂的主角。
我们说自主探究教学模式，其实说白了，就是要培养学生的自主学习能力，让他们自己去探索、去发现、去解决问题。
而在这个过程中，信息技术的作用可不小。
试想一下，电脑、互联网、各类APP和工具，这些不都是学生学习的好帮手吗？可以通过这些工具，学生不仅能在课堂上活跃起来，甚至还能把课堂延伸到课外，随时随地都能进行学习。
以往你得在图书馆翻书找资料，现在嘛，一打开手机，答案立马扑面而来，真是方便得不行。
可是，说到这里，难免有些家长和老师会疑虑：这么做，学生是不是变得不需要老师了？是不是完全放任自流了？其实不然。
自主探究教学并不是让学生无头苍蝇般乱飞，而是通过信息技术为他们提供更多的学习工具和资源。
老师的角色变成了引导者、辅助者，甚至是学生的“学习伙伴”。
他们会根据学生的兴趣和需求，设计一些有趣的任务，激发学生的好奇心。
比如说，老师可以通过在线平台发布一些挑战题目，学生通过各种方式去解决。
这不就是一种有趣的学习方式吗？我记得以前上课，老师总是像“教科书”一样给我们灌输知识，感觉就像是一个“单口相声”，自己说的天花乱坠，下面的人只能乖乖听着。
但现在呢，老师会鼓励我们自己动手、自己思考。
在这种模式下，我们的思维变得更加活跃，不再是听了就记，记了就忘，而是自己去做，自己去解决问题。
其实这种“自己动脑筋”的感觉，真的挺让人上瘾的。
你想，自己找到的答案，才是最有成就感的，不是吗？随着信息技术的发展，大家都知道，有时候学习并不一定得局限于课本或者课堂。
信息技术教学中学生自主探究合作学习的策略
【关键词】高中；信息技术教学；学生；自主探究；合作学习；教学设计；策略【中图分类号】G633.67【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0104—01新课改的实施给我们带来的既是挑战，也是机遇。
高中信息技术教学如果仍采用旧的教学模式和方法，而忽视学生的自主探究、认知和实践操作能力的培养，将不利于教育教学的长远发展。
基于此，作为一名高中信息技术教师，应该积极转变自身的教学理念，重视学生的全面发展，构建高效的教学方法和模式，在合作探究的过程中逐渐培养他们的创新能力和团结合作精神，真正提升学生的信息技术素养。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、信息技术教学中学生自主探究合作学习的教学设计1.积极钻研教材。
为了让不同学习基础的学生都能完成学习任务，教师需对高中生的知识水平以及实践能力等因素进行重点考量，同时采取分层教学的方式完成教学设计，从而让学生在自主探究、分层教学任务完成的过程中找到成就感，不断增强学习信息技术的兴趣。
2.明确教学任务。
高中信息技术学科着力于培养学生的信息技术素质，为此，教师在教学设计上，不仅需要有效地提升学生解决实际问题的能力，还需要有效地培养学生的思维能力，将学生的潜力最大化地发挥出来，从而全面提升学生的综合水平。
3.促使自主学习与合作学习达到统一。
在高中信息技术课堂教学中，要求学生能够进行自主学习，还要留有时间让学生完成合作学习。
在自主学习和实践探究阶段，教师需要做好主导和协调工作，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中完成自主探究。
而在合作学习阶段，教师要提出探究式问题，让学生与学生之间、学生与教师之间进行讨论、交流学习。
在合作学习过程中，学生也能够有效学习如何处理好合作关系。
4.促进个人与合作学习的结合。
在自主探究合作学习背景下，要求学生能够自主完成学习，还要求学生之间建立良好的团结协作关系，更好地完成学习任务。
基于此，师生与生生之间都需要建立有效的合作交流模式，从而对学生的自主探究能力以及合作学习能力进行有效培养。
信息技术环境下小学语文自主,合作,探究学习教学探析
信息技术环境下小学语文自主,合作,探究学习教学探析《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响。
”利用信息技术辅助教学，我校在实践摸索中，总结出小学语文合作学习教学模式。
该教学模式旨在打破时空的局限性，促进教学方式与学习方式的变革，实现小学语文高效课堂教学。
一、信息技术背景下小学语文合作学习教学模式的意义信息技术背景下的小学语文合作学习教学模式，可以为学生提供多样化的学习任务和学习活动，引导学生在小组合作中完成这些学习任务和学习活动，从中发展思维，习得语文学习的方法，提高语言表达能力和自主探究能力，进而实现对知识的意义建构。
这在一定程度上促进了不同学习层次学生的发展。
基于信息技术背景的小学语文合作学习，要求学生除了在课堂上开展合作学习，课前、课后还要自主查阅和收集资料，寻找与问题相关的信息，这便在无形中提高了学生分析和处理信息的能力以及解决问题的能力。
发挥信息技术在小学语文合作学习中的辅助作用，提高语文教学质量，语文教师必须提高自身的信息素养，熟练掌握信息技术的操作与应用。
二、信息技术背景下小学语文合作学习教学模式的应用为了更好地开展小学语文合作学习，教师可以通过智慧教育云平台“学乐云”，构建师生网络学习空间。
“学乐云”平台现有“学乐云教学”“学乐云家校”“学乐云管理”“AIclass”4个App，具有“一人一账号，一人一空间，人人用空间”的特点，可以为教师提供丰富的教学资源，为学生的合作学习、自主学习提供平台，不仅能满足教师日常教学、师生互动和家校共育的需求，提高教学质量，而且可以促进学生信息素养的提升。
基于信息技术背景的小学语文合作学习，主要包括三个学习阶段，下面笔者以语文统编教材六年级上册《少年闰土》一课为例展开说明。
（一）课前：任务驱动，自主学习课前，教师根据一节课的教学重难点，设计学习任务，发布在“学乐云”平台，学生自主完成。
利用信息技术开展自主、、合作学习策略
利用信息技术开展自主、探究、合作学习的策略研究摘要：改革开放以来，我国经济取得了高速发展，大力推进素质教育、全面发展创新教育、积极倡导终身教育已经逐渐在整个社会达成了一致共识。
日前，在国家开展颁布的新一轮的教育改革所确立的目标中，提倡学生通过信息技术开展进行自主、探究、体验以及合作的学习模式已经被社会各界所认同。
本文笔者通过将近年来新课改所提出的教学目标进行分析研究的基础之上，并将其与传统的教育模式相比较，旨在能够对利用信息技术教学作出合理运用。
关键词：信息技术自主学习合作学习课堂教学一、目前国内外同类课题的研究现状所作的述评（一）国外利用信息技术自主学习所取得的成就信息技术的大环境大背景下人们获取知识、信息的方法和途径日趋丰富。
在国外，多媒体盛行的时代，利用信息技术进行自主、合作、探究的学习策略研究早已经是深入人心，为广大群众所接受了。
其中以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论的成立标志着在信息技术的环境下开展学生自主、合作、探究的学习策略研究的日趋成熟化，并且在理论和方法上对该项课题的研究起到了指导性的意义。
（二）我国目前应用信息技术自学的发展概况改革开放以来尤其是新世纪以来，信息技术在我国也已经取得了突飞猛进的发展，互联网也日趋得到普及。
像“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”这一由北京师范大学网络教育实验室的蒋鸣和教授为代表的数位专家所提出的研究课题已经取得了初步的成效。
此外，已经开展了多年的“英特尔未来教育培训项目”也已经出局规模，从而为目前我们试图利用信息技术进行课堂教学的课题有了理论和实践的借鉴之处。
但是，需要明确的是，我们国家目前的课堂多媒体信息技术教学仍旧局限在表面上的一点皮毛之处，在新课改之中，让学生成为学习的主人已经在学校、家长以及社会之间达成一种共识，至于让生活在在信息技术环境下的学生在自主、探究、合作学习方面建立起一种自觉、自立的自主意识，是这种新型的学习方式成为一种常规的学习状态同教学相互协作渗透，仍旧需要我们长期的学习国外，不断引进来并加以创新和吸收。
信息技术环境下小组合作学习策略的研究
信息技术环境下小组合作学习策略的研究随着信息技术不断普及和发展，小组合作学习策略也逐渐变得越来越重要。
在信息技术环境下，小组合作学习策略的研究可以更好地应用于教育、培训和组织管理中，帮助人们更好地学习和工作。
以下是一些可能的研究方向和研究问题：1. 信息技术如何促进小组合作学习？在信息技术环境下，小组合作学习的形式和方式发生了很大变化。
比如，线上合作工具、虚拟实验室等等都成为了可能。
这些新型的学习工具和环境，如何促进小组合作学习？有哪些影响因素？如何评估合作学习的效果？2. 如何有效管理在线合作？在线合作引入了新的管理挑战，如如何协调多人的时间、如何管理任务进度等，因此如何有效的进行管理也成为了一项需要研究的问题。
3. 如何应对学习者之间的差异？由于每个学习者的背景和能力不同，他们在小组合作学习中的作用也会不同。
因此如何更好地识别和应对学习者之间的差异成为了一个需要研究的问题。
4. 如何提高小组合作学习的效果？小组合作学习策略的效果也受到很多因素的影响，如小组成员之间的互相作用、任务分配的合理性、学习目的的明确等等。
因此，如何更好地促进小组成员之间的合作、提高小组成员的互动性、提高小组的学习效果等问题也需要研究。
5. 如何应用小组合作学习策略于实际教育、培训和组织管理中？尽管小组合作学习策略在理论上看起来非常有吸引力，但其实际应用也面临着很多挑战。
如何将小组合作学习策略应用于不同的教育、培训和组织管理场景中？如何衡量应用效果？如何优化应用效果？综上所述，信息技术环境下小组合作学习策略的研究包括了很多方面，需要从不同的角度进行研究。
在未来，学者可以提出更深入地研究问题，并采用多种方法，以获得更准确的数据和结论。
信息技术教学中的自主、合作探究学习研究
内容摘要：
新课程标准中所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”是新课改的重点。
这一学习方式给教师的教学、学生的学习都留出了更多的时间和空间。
学生不仅能独立思考，并且能形成独特的感受与体验，在自主、合作中探究知识，从而成为知识的主动发现者和探究者。
经过几年的探索与实践，已见成效，现根据信息技术学科特点及自己的教学经验，总结如下。
一、创设情境，激发兴趣
学习总是与一定的“情境”相联系的，而创设与学生兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本堂课中的学习效率，对学生养成科学的学习方法也很关键。
二、自主探究，授之以渔
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。
在教学过程中,教师的任务是适时地给学生以适当的引导、点拨,让学生在探索和体验中得出结论。
这样做才能逐步培养学生收集、处理及解决实际问题的能力,从而提高学生的信息素养。
三、合作交流，百花齐放
合作学习是指学习者在小组中为了达到共同的学习目标，齐心协力完成指定任务的一种学习方式。
新课程倡导，师生之间应相互交流、相互沟通。
学生之间也应如此。
小组合作学习就是学生之间相互学习、彼此交流知识的过程，也是相互帮助、相互沟通的过程。
这样才能使学生有更多的机会来给予他人帮助，或者接受他人帮助。
因为在学习过程中提供帮助的人不只是教师一个人，还有每天在学习中朝夕相处的同学。
利用小组合作方式开展信息技术课的学习，不仅使学生能学会学习，而且使学生乐学、好学。
初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的研究
初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的研究自主合作学习指的通过小组活动的模式，让学生能够自发的去学习知识，然后通过小组成绩的高低来促进学生发挥自主能动性的教学手段。
当前，合作学习的教学方式已经广泛运用在语数外等科目当中，但是在信息技术教学中却并不普及。
其实，这种教学模式可以最大限度的激发学生的学习热情，提高学生的学习质量，并且能培养学生的自主实践能力，主动的去思考，给学生和老师都留出更多的空间。
小组合作学习和初中信息技术教学结合较少，研究中学信息技术教学课堂教学中进行小组合作学习所出现的问题和情况，想出解决问题的对策是非常迫切的。
标签：初中信息技术;网络自主合作;教学探究近年来，国家大力支持新课程改革，主要强调在教学中转变学生的学习方式。
在这样的背景下，学生作为课堂和学习的主体作用能得到了更充分的施展，通过运用学生之间合作与讨论的学习方法来进行课堂教学。
网络自主合作探究式学习可以理解为通过各个小组进行交流和探究的一种合作学习的方式，它的意义是培养学生的合作与交流能力、转被动为主动的学习态度。
一、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的意义初中阶段的信息技术教学最主要的目的在于培养学生的信息素养，提升学生的信息技术能力。
在中学阶段，信息技术教学不仅强调对信息的敏感度和对信息价值的判断力，还强调学生在运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
为了能让学生进行有效的学习管理和共享学习资源，就需要在教学过程中开展网络自主合作探究学习，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。
其次，还能够培养学生的文化修养、道德规范和行为自律等方面的品质。
从实际国情出发，面向世界、展望未来，老师为国家的未来培养一批批全面、有特点及有利于社会的可持续发展人才，在信息技术教学中发挥网络自主合作探究式学习是十分有必要的。
二、初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的现状1.合作方式及内容不合适，忽略学生主体地位在日常的教学课堂当中，老师开展自主合作的学习的方式就是进行小组分组，但是经常只是浮于表面，不仅没有根据上课的实际情况和仔细分析学生的个性特点、兴趣点和优缺点。
信息技术下的自主、探究、合作学习策略探讨
教育研究新课程NEW CURRICULUM现在社会中学生的总体现象是独立性比较强，但是在人生的道路上是需要共同合作才能事半功倍的，所以说培养中学生的合作性是非常必要的，而培养中学生的合作性就应该是从中学生的中学基础学习抓起。
所以说中学生信息技术课堂合作学习就衍生得非常必要。
合作学习是建构主义学习理论下的实际行动者，这种无形的理论定论促使了学习中形成合作学习这样一种共同交流、促进、深入的方式。
一、信息技术下中学生自主学习1.多元化立体形象，情感共鸣教学信息技术教学中融合了技能学习、素养培养、运用性以及实用性，这种多元化形式构成的图文声像并茂的教学课件是能够呈献给学生立体形象的，所以这种课件形式本身具有形象性、生动性，可以从听觉以及视觉带给学生多种感官的刺激，以此能够引发学生的情感共鸣，从而激发学生的主观能动性，在课堂上能够吸引学生的注意力与思维能力，同时能够培养学生的创新力与想象力。
2.激发学习兴趣，提高学生主动学习能力传统教学方式的主要结构是主讲、板书、教材、文字等；信息技术的主要结构是幻灯片、投影仪、计算机、视频以及广播等，其中使用覆盖面最大的是计算机技术。
但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，因为信息技术教育课程的章节要求是不同的，所以教学形式的表现也不尽相同，那么信息技术是不能被另外一个完全取代的，所以在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高中学信息技术教学的效率。
现代媒体技术中融合了超文本、超媒体技术，所以给学生呈现的知识是以影音、图像、动态文字等形式的，这种方式的教学能够使信息量加大，同时学生接受方面不会有太大压力，能够创造仿真的情境教学，对学生来说更具感染力和吸引力。
信息技术的教学能够引申出学生对现实生活的思考，目前我国的发展速度非常快，所以在这种快餐文化的熏陶下中学生对信息技术并不能投入更多的精力去细细品味，揣摩其中的意境。
二、信息技术下中学生的探究学习上文中提到传统的教学模式中有一些东西是现代科学技术无法替代的，所以教师的主导力量依然非常重要，在信息技术教学中，技能培养和信息素养是过程性的，而信息技术所体现出的都是非常直观的影响，并不能将这种过程直接表达出来，所以二者间的矛盾是依然存在的，这也正是我们需要探讨的地方。
信息技术环境下初中学生“自主、探究、合作”学习策略
经验交流206作者简介：王仁民（1981— ），男，汉族，甘肃会宁人，一级教师。
主要研究方向：教学改革。
课题项目：白银市教育科学“十三五”2019年规划课题—“信息技术环境下初中生“自主、探究、合作”学习策略的实践研究”成果中内容（项目编号：BY[2019]G443）。
新课标倡导要把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，进行自主、探究、合作性学习，提高课堂效率和教学质量。
在信息技术环境下初中学生自主、探究、合作学习策略，就是要把信息技术和学科进行有机整合，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，指导学生如何利用现代信息技术获取知识及掌握获取知识技能的方法，提升学生自主学习、合作探究的能力。
具体策略如下：一、运用信息技术创设自主、探究、合作的学习情境在初中教学中，可依据教学内容，运用信息技术创设特定的自主、探究、合作学习情境，生成自主探究氛围，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力，对掌握知识可起到事半功倍的作用。
在课堂中实施自主探究合作学习活动，需要教师的精心策划和引导，教师在备课时，要根据课文内容努力挖掘所学知识中的问题因素，创设问题情境，让学生发现问题、提出问题。
例如，在学习物理“压力和压强”时，教师用多媒体展示出：一人在雪地上步行，另一人用滑雪板滑行。
并提问：雪地上的两个人质量相近，但步行的人陷入齐膝的雪中，而滑行者却几乎没有陷下去，这是为什么？让学生在问题情境中产生疑问，学生在好奇心的驱使下去探究问题的本质。
当学生在轻松自然地氛围中自主探究学习时，会给学生带来全新的学习环境和认知方式。
二、创新教学环节，构建“自主、探究、合作”的学习模式（一）备课环节建立学生自主学习的课堂教学备课机制。
其流程为：运用网络对教学资源的搜集→教学设计（导学案的编写）→自主学习课件的开发整合→教后反思与总结。
①在上课前，教师利用网络搜集相关的教学资源：资料介绍、知识链接、图片、声音视频等材料；②教学设计（导学案的编写）中体现：学习的目标、内容及重难点、教师的教法和学生的学法、教学策略、媒体及网络资源的利用。
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“信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究”
阶段总结
随着信息时代的到来，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展，同时伴随着学校班班通的实现和“学生自主性学习方法的指导”课题的结题，我校组织了部分骨干教师用了近两个月时间查阅资料、联系实际进行调研，申报了安徽省十二五信息技术课题——“信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究”，并于10月通过省级立项，编号为AD-110168，该课题实施方案在安徽省六项电教作品评选中获省二等奖。
现将开展的研究工作总结如下：
1、宣传动员，统一思想。
学校为了巩固和应用“学生自主性学习方法的指导”的陶研课题成果，结合班班通等现代教育技术认真选题，确立了适合我校校情的课题——“信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究”。
成立了以唐斌校长为组长的课题研究领导组，并利用教工例会动员广大教师积极报名参加。
经过领导组认真选拔，最后确定了来自各个教研组、老中青相结合有骨干教师带领下的24名研究人员。
2、优化实施方案，申报省级课题。
课题组将成员分成两组，组织教师查阅各种资料，联系实际进行调研，形成了以鲁燕、后宗新两位老师执笔的两套实施方案，最后研讨后，取长补短，形成了最终芜湖县实验学校“信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究”实施方案，申报省级信息技术课题一举成功，该方案在安徽省六项电教作品评选中获省二等奖。
3、举办开题报告会，得到专家点拨。
2011年11月在芜湖市举办的“十二五教育技术课题开题会”上得到了专家承孝敏老师的指导。
在上级主管部门的关怀和学校领导的重视下，课题组经过精心准备，2011年12月7日下午在芜湖县实验学校五楼会议室召开“信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究”课题开题会议，会议由教务处副主任章晓胜主持，与会人员有唐斌校长、课题第一负责人方佩凤副校长、课题组第二负责人宋业坤主任、小学部何基凤主任及24位参与课题研究的教师，特邀了芜湖县课题研究专家县教研室副主任汪全收教授、教研室范金豹教授、电教馆王永贵教授亲临会场进行指导与点评。
4、制定研究计划，搭建研究平台，培训计算机使用技术。
（1）制定课题研究开题年计划，突出“开好头”、重实效；
（2）培训计算机使用技术，教会教师使用QQ和博客进行交流，建立QQ 群和博客群。
（3）建“芜湖县实验学校教科研网站”，各栏目有专人负责更新，为研究搭建平台。
（4）设计信息技术环境下的自主·探究·合作教学设计、教师观课议课等电子模板，将课题研究落到实处，积累原始资料。
芜湖县实验学校
2012-3-19。