如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策随着互联网的快速发展，网络已经逐渐渗透到人们生活的各个领域，教育也不例外。
在高职教育中，学生在网络环境下进行学习已经成为一种趋势。
网络环境下的高职学生自主学习能力培养面临着一些挑战和困难，为了有效提升学生的自主学习能力，需要采取一些对策措施。
本文就网络环境下高职学生自主学习能力培养对策进行探讨。
一、加强自主学习意识培养高职学生在网络环境下进行学习，首先要建立自主学习意识。
学校可以通过各种形式的宣传教育，引导学生树立自主学习的理念，使他们意识到自主学习的重要性和必要性。
学校可以组织一些有意义的活动，如自主学习大赛、自主学习心得交流会等，让学生更加深入地了解自主学习的概念和核心要义。
学校还可以利用网络环境，开设相关课程或者组织线上讲座，用实际案例和经验分享，激发学生的学习激情，引导他们自觉地参与到自主学习之中。
通过这些努力，学生的自主学习意识将得到进一步加强，为后续的自主学习能力培养奠定良好的基础。
二、建立完善的网络学习平台在网络环境下进行自主学习，离不开网络学习平台的支持。
学校可以建立自己的网络学习平台，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具。
网络学习平台可以包括在线教学系统、网络图书馆、学习资料下载中心等。
在平台建设中，学校可以引入先进的信息技术，如人工智能、大数据分析等，提供个性化的学习推荐和智能化的学习辅助功能，为学生提供更好的学习体验。
学校还可以通过网络学习平台，开展在线学习社区和学习小组，让学生在网络环境下建立起学习交流和合作的平台，促进学生之间的学习互助和共同提升。
三、指导学生利用网络资源开展学习在网络环境下，学生可以通过各种途径获取学习资源，如网络教程、网络课程、学术论文等。
学生往往缺乏对网络资源的筛选和利用能力，需要学校进行相关指导和培训。
学校可以开设相关课程，对学生进行网络资源利用的指导，教授学生如何利用搜索引擎、网络数据库等工具，高效地获取所需的学习资源。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了学校教育中不可或缺的一部分。
而在初中阶段，信息技术课程的教学显得尤为重要。
如何培养学生的自主学习能力，提高其信息技术的应用能力，成为了信息技术课程教学中的一项重要任务。
本文将围绕初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养展开讨论。
一、学生自主学习能力的培养的必要性1.信息技术的快速发展随着信息技术的快速发展，信息技术的知识更新周期变得越来越快，许多信息技术领域都在不断取得突破，这就要求学生具备不断学习新知识的能力，否则他们将很快被淘汰。
2.信息技术课程的特点信息技术课程具有很强的实践性和实用性，需要学生具备一定的自主学习能力，能够根据实际情况解决问题。
3.学生个体差异每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，因此需要培养学生具备自主学习能力，能够自我管理和自我调节学习。
1.激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣是培养学生自主学习能力的前提。
教师可以通过多样化的教学手段和案例来引起学生的兴趣，如实地考察、专题讲座等，从而激励学生自主进行进一步学习和研究。
2.提供资源和支持学生在自主学习过程中需要获取各类信息资源和指引，因此教师需要给予学生提供各种学习资源和指导。
教师可以提供相关的参考书籍、期刊和网络资源，并指导学生如何使用这些资源。
3.鼓励学生主动探究教师可以通过设计开放性的问题和任务，鼓励学生主动探究。
教师可以培养学生分析问题、提出假设、设计实验、验证结论的能力，从而提高学生的自主学习能力。
4.培养学生的学习方法学生在自主学习过程中需要具备较好的学习方法，教师可以通过指导学生学会制定学习计划、整理学习笔记、进行自测等方式来培养学生的学习方法。
5.鼓励学生交流与合作学生在自主学习中往往会遇到各种问题，教师可以鼓励学生多交流、学会合作。
教师可以组织学生进行小组研究项目，从而培养学生的合作与交流能力。
在实施了一定的培养学生自主学习能力的教学策略之后，我们可以观察到以下几个方面的实施效果：1.学生学习积极性有所提高学生在课堂中更加主动参与探究和讨论，积极性有所提高。
数字化学习时代的学生自主学习能力培养
随着信息技术的快速发展，数字化学习已经成为现代教育的重要组成部分。在数字化学习时代，学生不仅需要掌握丰富的知识和技能，更需要具备自主学习的能力。本文将探讨在数字化学习时代，如何培养学生的自主学习能力。
首先，数字化学习为学生自主学习提供了丰富的资源和工具。通过互联网和各种数字化平台，学生可以随时随地获取丰富的学习资源，如在线课程、电子书、学习视频等。这些资源不仅内容丰富，形式多样，而且更新迅速，能够满足学生多样化的学习需求。例如，学生可以通过MOOCs平台，选修自己感兴趣的课程，拓宽知识面，提升学习能力。此外，各种学习软件和应用程序，如思维导图软件、在线笔记工具等，也为学生的自主学习提供了便捷的辅助工具。
其次是学习计划和时间管理能力。数字化学习的自主性和灵活性，要求学生具备良好的学习计划和时间管理能力。例如，学生需要根据自己的学习目标和时间安排，制定合理的学习计划，确定每天、每周的学习任务和时间安排；需要学会管理和利用时间，避免因过度依赖电子设备和网络娱乐而浪费时间。此外，学生还需要学会调整和优化学习计划，及时调整学习进度和目标，确保学习效果。
然而，丰富的数字化资源也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。首先是信息筛选能力。在海量的信息中，如何筛选出有用的、可信的学习资源，是学生自主学习的重要能力。例如，学生需要学会利用搜索引擎和专业网站，快速定位和筛选高质量的学习资源；需要掌握基本的信息素养，辨别信息的真实性和可靠性，避免受到虚假信息的误导。
社会也是培养学生自主学习能力的重要支持力量。社会各界要共同努力，营造良好的学习氛围和环境。例如，图书馆、博物馆等公共文化机构可以提供丰富的学习资源和活动，吸引学生参与和学习；媒体可以宣传和推广优秀的数字化学习资源和工具，提供学习指导和帮助。此外，各类培训机构和学习平台也可以提供多样化的学习资源和课程，帮助学生提升自主学习能力。
在信息技术教学中培养学生自主学习能力
浅谈在信息技术教学中培养学生的自主学习能力未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。
创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。
为了创造型人才，教育必须创新。
自主学习是实现创新精神的前提。
因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师要给学生创设一种自主学习的环境，培养学生自主学习、自主解决问题的能力。
以迎接信息社会的挑战。
一、明确学习任务，激发学生参与意识学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识。
在课堂教学过程中，老师要通过激趣、设疑、启发等方式来激发学生的自主学习意识，引导学生主动参与学习的整个过程，在教学中明确学习任务，充分激发学生的自主参与意识。
例如在学习制作幻灯片时，我先引导学生欣赏课前精心准备好的一份声像并茂的演示文稿，然后让学生小组合作，分析作品中运用了哪些知识，其中哪些是我们可以解决的，并且明确哪些是我们本节课要解决的问题，接着与学生分析任务，让学生明确重点难点，再让学生带着“如何插入声音”“如何配上电影片段”“如何让幻灯片动起来”等任务仔细阅读准备好的教材，接下来在我的引导下，学生积极参与，他们很快就能自主完成一份声像作业。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”对学生来说，他们对信息技术课本身带有着极大的兴趣，但这种兴趣不是源自对教学目标的兴趣，而是对计算机丰富多彩的功能感兴趣，这种兴趣是模糊的，没有目的性，所以就要求教师在课前教学设计的时候要精心准备、努力探索出能够激发学生自主学习的情境导入。
手段自然是不拘一格，可以是课件、视频、音乐，也可以是件小礼物、卡通人物，只要能使学生自觉的投入到探究学习状态之中即可。
例如在学习使用word软件制作电子报刊教学时。
我首先在大屏幕上展示事先已经设计好的“电子报刊”，由于版面设计独特，文字、插图、背景漂亮，学生看后赞不绝口，个个跃跃欲试。
我抓住学生这种求知若渴的心情，让学生自己练习制作。
浅谈信息技术课如何培养学生自主学习的能力
浅谈信息技术课如何培养学生自主学习的能力学生是学习的主体，让学生自主地学习，不仅是实施素质教育，培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。
那么，在信息技术教学中如何培养学生自主学习的能力呢？我从以下几方面做了尝试：一．教师要树立全新的教育观念教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。
教学不仅是知识的传递，也是情感的交流。
所以老师的角色由传统的“知识传授者〞转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者〞，教师重在激发学生兴趣，让他们保持旺盛的求知欲和积极探索新知的热情，使学生成为学习的主人。
我在教学中，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生感受到电脑中所蕴含的丰富知识和技巧，使学生对这一学科始终充满浓厚的学习兴趣。
如要求学生制作“人类只有一个地球〞的环保板报时，我事先制作好了一幅画面生动、颜色鲜艳的作品，让学生欣赏的同时，激发学生：“你们想不想做出这样美丽的板报？〞学生自然是羡慕不已、急不可待。
我进一步激发学生：“做这幅板报需要哪些知识和操作方法？〞让学生明确需要排版，插入艺术字、图片、表格等，我趁势鼓励学生：你们学完这单元也能编出这样漂亮的板报来。
学生在好奇心的驱使下，兴趣盎然地参与到学习活动中，这样既唤起了学生自主探究的意愿，又实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性。
二．激发学习兴趣，培养学生自主学习的能力兴趣是最好的老师。
学生学习兴趣浓厚，他就会深入地学习，并且广泛地涉猎与之有关的知识。
因此，教师必须激发和培养学生的学习兴趣。
1．精选教学软件，培养学生自主学习能力实践证明，学生如果对所学内容有浓厚的兴趣，他们就会注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活泼，从而保持昂奋的学习劲头。
因此在教学中我注意优化教学内容，精选教学软件。
比方，指法练习内容单一、枯燥，学生很容易失去兴趣，因而我精选了如CAI指法练习、金山打字通等教学软件，首先在CAI中进行根本练习，然后又用金山打字通中的测试程序“吃苹果〞、“打地鼠〞等进行单个字母的练习，接着在“青蛙过河〞中练习单词的输入，最后在“警察抓小偷〞中进行综合测试，这样一步步，循序渐进，学生不仅练习了指法，也激发了好胜的心理，学习热情空前高涨。
信息技术课中如何培养学生自主学习能力
信息技术课中如何培养学生的自主学习能力进入21世纪后，社会变化迅速，知识日新月异，社会需要具有创新意识和创新能力的高素质人才，才能推动人类社会不断向前发展。
为了创造新型人才，教育必须创新，创新的前提是让学生学会自主学习。
信息技术课作为一门能够在信息化的社会学习、工作、生活提供支持的课程，自主学习显得尤为重要。
现结合自己的教学实践，谈谈信息技术课堂中自主学习能力的培养的几点做法：一、在情境教学中激发学生自主学习欲望托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
教师可以把学生的学习内容和生活的实际相联系，充分发挥信息技术的优势、利用多媒体图文并茂等特点，创设富有变化的教学环境，把学生引入到与课堂内容有关的情境当中，激发学生自主学习的动力，让学生身临其境，引导学生进入最佳的学习状态。
在讲《powerpoint背景设置》时，我先展示“自己的照片”和“我的家乡青云山”幻灯片，让学生在幻灯片中看到教师的照片和教师的家人，真实的人物照片和简介，美丽的画面和动画效果，再加上合适的背景音乐，学生们都赞叹不已，看完后学生们都跃跃欲试，想为自己的家也做一个幻灯片。
创设这个完全真实的情景激发了学生的学习热情，学生还主动地探索：“是用什么软件制作的？”“里面的照片是怎么放进去的？”“里面的音乐怎么放的？”等问题，也为后面的学习做好了铺垫。
总而言之，创设一个适当的教学情境能够极大地提高课堂的活跃性，激发学生学习的动力，最终能激发学生自主学习兴趣，实现教学目标。
二、动手操作是培养学生自主学习能力的基本途径俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙，印象才能更加深刻。
例如，在讲解“查找与替换”内容时，我在教学中故意出错，在输入表格文字的过程中，故意输入错了一组事先设定好的、出现频率特别高的词语，上课我让学生改正错误，并要求学生充分发挥其想象力找一种最便捷的方法。
《信息技术环境下 培养学生自主学习能力的研究》
《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》包头市昆区钢铁大街第三小学赵文雍一、问题的提出21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。
以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的基础学力。
因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。
二、课题研究的目的我校申报的《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》于2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。
通过此项研究，所要达到的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。
三、理论依据1.有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。
自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。
我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的思考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。
信息技术教学中学生自主学习能力培养
信息技术教学中学生自主学习能力的培养自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。
信息技术是一门操作性和实践性很强的课程，培养学生的自主学习能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。
1.采用任务驱动的教学模式，进行课程设计，统筹安排教学内容，为学生营造一个自主学习的环境为了有效地培养学生的自主学习能力，实施以学生为主体的教学原则，首先需给学生创造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。
所谓”任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。
任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。
因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。
对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法，通常把教学内容分成四类：1.1 一类是最基本的内容是所讲内容的基础，学生只有掌握了这部分内容才能对所学课程有基本的了解，这部分内容称为“敲门砖”，由教师带领学生系统学习。
此部分内容的任务设计成第一层次的任务：基本任务。
任务要求十分明确，它包含要学习的新知识新方法，教师给出具体的样例，学生按照老师的要求去做。
1.2 完成基本内容的教学后，学生入了门，进入第二类教学内容，进行第二层次的任务设计：提高性任务任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。
例如：讲发送电子邮件时，就可以设计一个”给上课教师发邮件”的任务，在任务中“给教师发邮件”是确定的内容，而邮件的内容可以自由发挥。
这种形式的教学比较适合于每个模块的中间教学阶段。
如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力
如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力随着信息技术的发展，学习、使用信息技术已经成为人们日常生活中的必备技能。
信息技术课程中的自主学习能力是关键技能之一。
面对大量的学科知识和技术更新，如何提高学生的自主学习水平，培养探究精神，掌握技能成为了教师们需要思考的问题。
本文将从学生学习态度、课堂教学、作业方式等方面探讨如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力。
一、调整学生的学习态度，激发学生的学习兴趣学生的自主学习能力首先要建立在学习兴趣的基础上。
因此，如何调整学生的学习态度，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的关键步骤。
教师可以采用以下方法激发学生的学习兴趣。
1. 制定新颖、有趣的学习内容教师在制定教学内容时，可以从学生感兴趣的事物切入，将信息技术与学生的兴趣结合在一起，使其更易于吸引学生的注意力，从而提高学生的参与度和学习热情。
2. 使用多媒体教具使用多媒体教具可以丰富教学形式，使学习过程更加生动和有趣。
学生可以更加直观地了解知识点，也可以从中获取更多的信息，同时还可以做到听、看、思考、互动、练习等。
二、改变传统的教学方式，注重课堂探究与实践发展学生的自主学习能力，还需要改变传统的教学方式，注重课堂探究与实践。
传统的教学方式，以老师为中心，学生被动听讲，缺乏互动，容易降低学生的学习热情，影响学生的主动性。
针对这一问题，可以采用以下方法来改善。
1. 引导学生自主探究在信息技术课堂上，引导学生用自己的方式去探究问题，而不是老师一味地讲解和告诉答案。
通过提供一些问题、提示或指导来激发学生探究问题的主动性。
2. 课堂实践学生的自主学习能力需要通过实践去检验。
教师可以设计一些课堂实践活动，让学生亲身参与，了解实践过程中的困难和解法，提高解决问题的能力和学习技能。
三、采用多样化的作业形式采用多样化的作业形式，可以激发学生的主动性和学习热情，并有助于学生树立自主学习的观念，增强自主学习能力。
1. 阅读作业在信息技术课中，阅读作业也是一种非常有效的形式。
运用信息技术提高学生的自学能力与创新能力
运用信息技术提高学生的自学能力与创新能力随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛和深入。
信息技术为学生提供了丰富的学习资源和多样化的学习途径，对于提高学生的自学能力和创新能力具有重要意义。
一、信息技术为学生自学能力的培养提供有力支持1. 丰富的学习资源信息技术使得海量的知识和信息能够便捷地传递到学生手中。
在线课程、电子书籍、学术数据库等丰富的资源，为学生自主学习提供了广阔的空间。
学生可以根据自己的兴趣和需求，随时随地选择适合自己的学习内容，不再局限于传统课堂上教师所传授的知识。
2. 个性化的学习路径通过信息技术，学生可以根据自己的学习进度和能力制定个性化的学习计划。
智能学习系统可以根据学生的学习情况进行分析和评估，为其推荐合适的学习资源和学习路径，实现精准化的学习指导，从而更好地培养学生的自学能力。
3. 便捷的交流与互动平台信息技术为学生提供了便捷的交流与互动平台，如在线讨论论坛、社交媒体群组等。
学生可以在这些平台上与同学、教师以及其他学习者进行交流和讨论，分享学习心得和经验，解决自学过程中遇到的问题。
这种互动不仅有助于学生加深对知识的理解，还能培养他们的沟通能力和合作精神。
二、信息技术对学生创新能力的激发和提升1. 激发创新思维信息技术提供的丰富多样的信息和资源，可以拓宽学生的视野，激发他们的好奇心和求知欲，从而为创新思维的培养奠定基础。
例如，虚拟现实技术可以让学生身临其境地体验各种场景，激发他们的想象力和创造力；多媒体资源可以通过生动形象的展示，引发学生对问题的多角度思考。
2. 提供创新工具和平台各种数字化工具和平台，如编程软件、创意设计软件、3D 打印等，为学生的创新实践提供了有力的支持。
学生可以利用这些工具将自己的创意转化为实际的作品或成果，在实践过程中不断提升自己的创新能力。
3. 培养创新精神在信息技术环境下，学生需要不断地探索和尝试新的学习方法和工具，面对各种挑战和问题。
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如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力【内容摘要】：随着新课程改革全面实施。
信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。
一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。
为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。
作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
而这一切都离不开信息技术的支持。
因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。
究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？【关键词】：信息技术学习方式改变加工现代社会是一个信息社会,庞大的知识量和日新月异的知识更新使终身学习成为必需。
信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利条件与机会。
因此,信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。
随着新课程改革全面实施。
信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。
一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。
为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。
作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
而这一切都离不开信息技术的支持。
因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。
究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？一、激发兴趣，把学习的主动权还给学生在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。
许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。
在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。
不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。
真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。
平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。
也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。
二、激励提高，唤醒学生的问题意识学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。
因而，整个过程又是一个创新的过程。
传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。
真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。
借助信息技术环境，更应注重教学的实效性、互动性。
通过网络教学，不仅可以及时发现学生在学习过程中的不足并及时予以指正，同时可以展示学生各自不同的解题思路，扩大思维的视野，对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。
以《因式分解》一课为例。
教师使用“课件大师”制作软件制作了交互式课件。
课件中包含多层次的练习，帮助学生梳理知识要点，设置的帮助系统，让学生能及时得到各种途径的帮助。
教学中，教师充分利用多媒体和网络教室交互平台，创设一个由学生自主复习、建构知识体系的环境——人机交互、电脑及时统计、网络实时反馈、评价。
此时，教师则可以监控学生的学习进程、和个别学生进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业组织交流、评价。
就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努力解决了新的问题。
在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。
能从数学的角度思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，从现实的情境中发现数学问题是数学素养建立的重要标志。
形成数学素养起始于“问题意识”的树立。
虽然数学来源于具体的生活，但又是经过抽象的。
源于生活的数学问题，镶嵌在生活当中，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系。
利用计算机网络创设问题情境根据其功能与内容的不同，可以分为：三、拓展思维，课内课外有机结合新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。
教材上的内容容量较有限，所以在学完课文内容以后，可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多得多的知识，进而引发更深层次的问题。
以《因式分解》一课为例，在“休闲一刻”这个环节，课件中为学生准备了许多有关因式分解的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。
反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。
这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。
这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的动手动脑能力，何乐而不为呢？四、适时引导，让学生学会自主学习对于学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。
也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。
网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。
另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。
只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。
利用现代信息技术构建培养学生解决问题能力的教学模式，有效促进了学生能力的提高。
通过调查表明，98％以上的学生都喜欢上运用多媒体和网络的数学课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。
学生参与教学过程的积极性和主动性都很高。
例如：网络课《旋转和平移》，教师将各种与旋转平移现象相关的素材串联成数学故事“风车娃寻宝记”，使各自独立的材料和练习巧妙的融入生动的故事情节当中，极大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生对旋转平移现象的感性认识。
学习中，计算机又成为学习工具，学生通过操作键盘、移动鼠标实现对图形的平移和旋转，完成多层次的机上练习：分卡片（区分平移和旋转现象）→闯迷宫（平移图形）→智开锁（旋转图形）→巧拼图（平移旋转的综合练习）→显身手（创意设计平移旋转图形）。
新颖的设计，全方位的参与，使学生完全融入教学过程。
现代信息技术的运用使学生在教学过程中能够运用计算机、网络技术进行自主学习，学生信息技术的基本操作能力，以及对信息的快速收集、快速处理和运用的能力都得到较大提高。
五、有效整合，让学生在实践中提高能力1．受传统教学模式的习惯影响，起始阶段，学生会不习惯于网络环境下的课堂教学，人机面时，学生有的只看教师，不看计算机；有的则一味操作电脑，而不再按教师教师指导学习。
为此，教师要对网络环境下课堂教学中可能出现的情况有一定的预见，对教学资源、课题组织进行精心设计、策划，根据教学内容采取不同的策略。
如新授教学——将学件和课件独立设置，引导学生的注意；基本练习——课件中的各部分设置密码或闯关积分，教师实时调控；开放题——提供资源，自主探索，确保网络安全。
另外，为缩短学生对全新教学模式的“适应期”，可以采用一些自适应题库、网上游戏等方式，经常让学生去试试，逐步适应人机交互的方式。
2．网络环境下的课堂教学对教师和学生的计算机操作能力提出了更高的要求。
学生计算机能力的强弱将直接影响课堂教学效率，其结果甚至会削弱数学的学科特点。
进行网络型课件设计时，首先必须依据学习内容和学生的年龄特点来设计、制作课件，课件的导航系统要指示明确。
其次，要考虑学生的计算机基本技能（打字速度、电脑操作、上网操作等）。
3．利用现代信息技术，培养学生创造性的解决问题的能力，网络教学有其独有的优势。
但实践证明，不是所有的教学内容都需要使用多媒体课件，即便在需要使用多媒体课件的一些课例中，依据教学内容的不同也可采用演示教学型和网络教学型。
进行教学设计时教师应根据授课的类型和内容确定现代信息技术与教学整合的形式，切忌随意使用多媒体。