新课改下小学语文课堂教学改革
新课改背景下小学语文教学改革探讨
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新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
在这样的大背景下，小学语文教学的现状如何，针对这些问题又该有怎样的对策呢？一、小学语文教学的现状1. 儿童语文初学状态不佳由于家庭环境、幼儿园对语文启蒙的不足，很多小学生入学时对于汉字读音、笔画都存在比较大的困难，严重影响了后续的语文学习。
2. 课堂教学内容单一部分小学老师只重视教材的讲解，缺乏多样化的教学方法和手段，从而导致课堂内容单一，学生容易产生枯燥乏味的感受。
3. 学习压力过重小学语文教学的课程设置涉及到多个知识点，学生需要在短时间内掌握这些知识，难度逐渐加大。
加之近年来升学竞争的压力日益增加，小学生的学习压力也越来越大。
二、应对之策1. 引导家长儿童提前进行语文启蒙在入学前，家长应引导儿童进行适当的语文启蒙，如培养对汉字的认知、韵律感和文字积累能力等，可以帮助进一步提高小学生语文学习水平。
2. 创新教学方法，多样化教学内容小学语文教学标本兼治，教师应引入多样化的教学方法，如板书、互动教学、游戏教学等，同时，要适当延伸教学内容，发掘学生的兴趣点，提高学生的学习积极性。
3. 顺应新课改的重心，改革考核方式新课程改革的方向是以学生本身为中心，把握学生的学习特点和需求进行教学设计，那么评价更应该重视学生的个性化表现。
教师应该建立一套更加科学、公正、合理的考核机制，让学生感受到学习成果的回馈。
4. 加强家校合作教师应该与家长建立密切的互动沟通机制，及时反馈学生的学习状况和进展，家长也应该积极参与到学生的语文学习中来，互相配合，形成良好的学习氛围。
总之，随着新课改的不断深入，小学语文教学也必将迎来更多改革和创新，而从根本上改善和提高教学水平，实现小学语文教育的目标，需要更多的努力和拼搏。
新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧
新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧随着新课改的推进，小学语文教育也进行了一系列的改革。
其中，汉语拼音教学作为语文教学的重要组成部分，在新课改下也有了一些新的方法和技巧。
本文将针对新课改下小学语文汉语拼音教学的方法和技巧进行探讨，以期帮助教师更好地开展拼音教学工作。
一、培养学生的拼音意识在拼音教学的初期，首先要培养学生的拼音意识。
可以通过歌曲、儿歌、拼音游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中认识拼音字母，并辅以图表等形式进行记忆。
同时，鼓励学生在日常学习中发现拼音字母和汉字之间的联系，逐渐形成对拼音的敏感和熟悉。
二、多种教学方法相结合在拼音教学过程中，应运用多种教学方法相结合，既注重师生互动，又强调学生自主学习的能力。
可以采用翻转课堂、游戏教学、探究学习等方法，让学生在主动参与中学习。
例如，设计拼音拼图游戏，让学生通过拼音字母的组合拼出正确的汉字；利用多媒体教学手段，让学生在真实的语境中学习和运用拼音。
三、注重巩固和运用在拼音教学的过程中，要注重对学生知识的巩固和应用。
可以通过做题、背诵、拼音读书、课外阅读等形式，让学生不断巩固所学的拼音知识。
同时，也要将拼音知识与日常学习和生活相结合，比如进行拼音游戏、听写、识字训练等，让学生能够更好地理解和应用拼音知识。
四、培养学生的拼音阅读能力拼音教学的目标之一是培养学生的拼音阅读能力。
可以通过熟读拼音课文、语音阅读训练、阅读理解等方式，让学生逐渐提高拼音阅读的速度和准确性。
同时，也要培养学生对拼音的理解能力，比如对声母韵母的辨析、词语的拼音规律等。
五、拓展拼音应用领域除了在语文教学中，拼音也可以与其他学科相结合，进行跨学科学习。
比如在数学教学中，可以利用拼音进行数学问题的阅读和解答；在英语教学中，可以通过拼音的对比学习提高学生的英语发音能力。
通过跨学科的学习，可以培养学生的拼音应用能力和综合素养。
六、创设良好的学习环境拼音教学需要创设良好的学习环境。
教师应提供丰富的教学资源，比如课件、多媒体设备、图书等，以便学生在学习中获取和运用拼音知识。
新课改背景下的小学语文教学提升
新课改背景下的小学语文教学提升随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也发生了一系列的变革，要求教师在教学中注重学生的主体地位，培养学生的语文素养和语言运用能力。
本文将从以下几个方面探讨如何在新课改背景下提升小学语文教学水平。
一、建立正确的教育观念新课程改革强调“以学生为中心”的教学理念，要求教师从知识传授者转变为学生发展的促进者。
教师应正确认识学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
要从教学内容、教学方法等方面切实关注学生的需求和兴趣，使他们在学习中获得成就感和满足感。
二、优化课程设计新课改背景下，小学语文课程要突出培养学生的语文素养和语言运用能力，注重学生的语言表达和思维能力的培养。
课程设计要紧密结合学生的实际生活情境，自然衔接课堂与生活，使学生在课堂中能直接感受到语言运用能力的实际应用，激发学生的学习兴趣。
三、多元化教学方法新课改要求教师运用多种教学方法，激发学生的学习动力，提高教学效果。
教师可以运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，激发学生的思维能力和创造力。
要注重培养学生的信息获取和处理能力，引导学生积极主动地参与到课堂中来。
四、建立良好的语文环境新课程改革要求创设良好的语文学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在语文教学过程中，教师要重视语文课外拓展，引导学生积极参与到语文活动中来。
可以组织语文读书会、写作比赛等活动，丰富学生的语文学习资源，激发学生的学习热情。
五、注重评价与反馈新课程改革要求改变传统的考试评价模式，注重学生的综合能力评价和个性化发展评价。
教师要善于运用多种评价手段，如观察、测试、作业等，全面了解学生的学习情况。
及时给予学生积极正面的反馈，鼓励学生的自信心和自主学习能力的培养。
新课程改革为小学语文教学提供了更好的发展平台，教师要根据新的要求，建立正确的教育观念，优化课程设计，采用多元化教学方法，创设良好的语文学习环境，并注重评价与反馈。
相信在新课程改革的引领下，小学语文教学能够不断提升，促进学生全面素质的发展。
新课改背景下小学语文教学改革探索
新课改背景下小学语文教学改革探索新课改背景下小学语文教学改革探索摘要：随着新课改的不断深入和实施，小学语文教学在新课改的大环境下也面临着严峻的形势。
为了适应新课改，小学语文教学改革势在必行。
语文科目作为小学的的必修科目之一，无论是对于小学生的升学考试还是小学生的将来成长都具有非常重要的作用。
本文就是针对新课改背景下小学语文教学改革展开分析和研究，并相应的提出有效地策略来推进小学生语文教学改革，希望能够提供借鉴。
关键词：新课改;小学语文;教学改革;策略在我国《小学语文新课程标准》中指出，语文教学不应该仅仅注重对学生语文知识的讲授，还应该要注重激发小学生的兴趣，为学生培养自主学习的习惯。
在新课改的要求下，小学语文教学改革必须应该进行改革。
一、小学语文教学中存在的问题1.1教师灌输式教学，语文教学课堂缺乏活力：小学生正处于一个天真活泼，对周遭事物都十分好奇的阶段，在这个时候他们比较好动，并且小学阶段正是培养小学生良好习惯的最佳阶段。
但是在我国大多小学学校的课堂上，教师更多的是注重学生是否遵守课堂纪律，是否有上课认真听讲，是否有真正学到知识，而过于压制小学生的天性，忽视他们独立思考能力和创新意识的培养。
通过对小学语文教学课堂的调查也不难发现，在这一时期，小学生的好奇心极其旺盛，他们经常会问各种各样在语文教师看来非常幼稚的问题，很多教师都因为觉得麻烦不愿意回答学生的问题，只是让小学生听话，认真听课，久而久之学生也就失去了课堂提问的兴趣，语文教堂气氛过于严肃沉重，缺乏活动。
同时这种依托教材，灌输式的教授知识的方法，严重的压制了学生独立思考的能力，不利于小学生对于语文教学的学习。
1.2师生关系疏远，小学生畏惧提问：小学生离开家庭，迈入学校，教师在他们的眼里成为最被依赖的存在，他们不仅信赖教师，更畏惧教师。
在小学语文教学中，如果语文教师在课堂上采取严厉的态度对待学生，学生就会产生畏惧感，对于所学的知识即使带有疑问也不敢进行质疑。
新课改背景下的小学语文教学提升
新课改背景下的小学语文教学提升随着时代的发展和教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断进行改革和提升。
新课程改革将小学语文教学提升的重点放在了培养学生的语言表达能力、阅读能力和创新思维能力上。
在这一背景下，如何更好地提升小学语文教学的质量，培养学生的语文素养，成为了摆在教育者面前的重要课题。
一、培养学生语言表达能力语文教学的首要任务就是要培养学生的语言表达能力。
在新课改背景下，教师应该注重培养学生掌握规范的语法表达、积累大量的词汇、熟练运用修辞和符号进行表达的能力。
教师可以通过课堂教学、课外活动、写作训练等多种手段，让学生在真实的语境中进行语言表达，激发学生用语言来思考、交流的兴趣。
在这个过程中，可以注重学生的语言输出，让学生多说、多写，不断提高他们的语言表达能力。
二、提升学生阅读能力阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言素养的重要途径。
在新课改背景下，教师可以引导学生通过积极的阅读活动，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，可以借助课外读物、课外阅读小组等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
通过对名家名作的深入解读，引导学生在阅读中感悟生活、感悟人生，提升学生的情感认知和创新思维能力。
三、培养创新思维能力在新课改背景下，培养学生的创新思维能力成为了小学语文教学的一项重要任务。
语文教学要注重培养学生的思维能力和创新能力，引导学生在语文学习中进行创新思维训练。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、提出有挑战的问题、组织各种思维训练活动等方式，培养学生的创新思维能力。
注重培养学生的联想能力、比较分析能力、归纳概括能力等，使学生在语文学习中不断提升自己的思维能力。
四、注重跨学科的整合在新课改背景下，小学语文教学逐渐与其它学科融合，注重跨学科的整合。
在语文教学中，可以结合数学、科学、历史、地理等学科的知识，进行跨学科的整合教学。
这样可以让学生更好地了解一个知识点在不同学科的应用，培养学生的综合运用能力。
新课改下小学语文教学中如何做好增效减负工作
新课改下小学语文教学中如何做好增效减负工作
摘要：语文作为基础学科之一，其教学质量的提高对于培养学生的综合素质和语言表达能力至关重要。受到传统教学模式的影响，很多小学语文教师为了提高小学生的语文成绩，不断强硬地向小学生灌输语文知识，没有考虑小学生的实际情况，导致小学生学习效率低，学习负担重，没有取得理想的教学效果。因此，本文首先分析了小学语文课堂增效减负策略的应用意义，然后探究具体的实施策略，以供参考。
关键词：小学语文；增效减负；教学策略 受到传统教学模式的影响，小学语文教师面临着巨大的教学压力，需要完成大量的教学任务，包括备课、授课和评价等。同时，教师还需要关注到每一个学生的学习情况，因此他们需要寻找有效的策略来提高教学效果。所以，基于减负增效背景，教师还需要更加关注学生的学习主体地位，注重培养学生的阅读能力、表达能力和批判性思维能力。同时，结合课堂特点，开展多样化教学模式，引导学生主动参与到课堂中，学生的学习效果也会更好。
1.小学语文课堂增效减负策略的应用意义 小学语文课堂增效减负策略的应用意义包括：第一，提高学习效率：小学语文课堂增效减负策略可以帮助教师合理安排课堂时间，避免课堂浪费，提高教学效率。通过合理分配时间，给予学生更多的自主学习和探究的机会，促进学生主动学习和思考，提高学习效果[1]。第二，降低学习压力：小学生学习压力普遍较大，特别是语文等科目。采取增效减负策略可以通过减少学生课外作业量、精简教学内容、优化教学方式等方式，降低学生学习负担，使学生更加轻松地面对学习。第三，培养学生综合素养：小学语文课堂增效减负策略注重培养学生的综合素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等。通过多元化的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创造力、批判性思维等综合素养。第四，促进学生自主学习能力：小学语文课堂增效减负策略注重培养学生的自主学习能力，通过启发式教学、项目学习等方式，引导学生主动参与课堂互动和合作学习，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。第五，增强学生的实践能力：小学语文课堂增效减负策略注重培养学生的实践能力，注重将语文知识和技能应用于实际生活中。通过课堂实践活动、实际写作任务等方式，使学生能够将所学的知识和技能应用于实际情境中，提高学生的语文应用能力。
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策【摘要】随着新课改的推进，小学语文教学面临着一些问题。
本文从教学存在问题、问题分析、对策建议、建议实施、教学效果评估等方面展开讨论。
在教学存在问题方面，主要包括学习兴趣不高、教材更新不及时等情况。
通过问题分析，我们发现教学方法和手段需要创新，学生需要更多的实践机会。
具体对策建议包括增加互动性课堂、开展多样化活动等。
建议实施阶段需要教师们配合，积极调整教学策略。
通过教学效果评估，我们可以及时调整教学方向，提高教学效果。
本文旨在重视小学语文教学的问题，并提出相应解决方案，展望未来小学语文教学会朝着更加健康有序的方向发展。
【关键词】新课改、小学语文教学、问题分析、对策建议、建议实施、教学效果评估、总结回顾、展望未来1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下，小学语文教学面临着诸多挑战和问题。
随着社会的不断发展和进步，人们对语文教育的需求也在不断变化。
传统的教学方法和教学内容已经不能完全适应学生的学习需求和社会发展的要求，因此迫切需要对小学语文教学进行改革和革新。
新课程标准的实施为小学语文教学提出了更高的要求，要求教师以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力、创新意识和综合素养。
实际教学中却存在着矛盾和困难，教师们面临着教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习积极性不高等问题，导致教学效果不尽如人意。
在这样的背景下，急需对小学语文教学进行深入的反思和探讨，找出存在的问题并提出有效的对策和建议。
只有这样，才能进一步提升小学语文教学的质量，培养学生的综合素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
通过本文的分析和探讨，希望能够引起广大教育工作者的重视，共同努力推动小学语文教学的改革与发展。
2. 正文2.1 教学存在问题小学语文教学存在问题主要表现在以下几个方面：1.内容过于繁琐。
传统的小学语文教学注重课本内容的传授，导致学生学习压力过大，容易产生学习负担，影响学习兴趣。
2.教学方式单一。
新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改“生本课堂”小学语文教学新课改“生本课堂”小学语文教学是根据教育改革和课程改革的需要，以学生为中心，以培养学生的综合语文素养为目标，倡导“生活化、深入化、趣味化、合作化”的教学理念而设计的一种语文教学模式。
下面将详细介绍这种教学模式的特点及实施方法。
1.强调生活化。
新课改“生本课堂”小学语文教学注重将语文教学与实际生活相结合，使学生能够从生活中来，回归到生活中去，使学生在语言运用中感受到语文的实用性和生活的美好。
2.注重深入化。
新课改“生本课堂”小学语文教学注重深度学习，通过深入分析和理解文本，培养学生的深度思考能力和文学鉴赏能力。
3.追求趣味化。
新课改“生本课堂”小学语文教学注重培养学生对语文的兴趣和热爱，通过创设情境、场景化教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.强调合作化。
新课改“生本课堂”小学语文教学注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作、角色扮演等教学形式，促进学生之间的交流与合作，提高学生的语言表达能力和合作能力。
1.创建真实情境。
教师可以通过现代媒体、实地考察等方式，创设真实情境，让学生在真实的情境中学习语文知识，提高学生的学习兴趣。
2.激发学生的学习兴趣。
教师可以通过情感教育、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。
3.结合学科知识。
教师可以将语文与其他学科知识相结合，开展跨学科教学，使学生能够将语文知识运用到实际问题解决中。
4.开展合作学习。
教师可以采用小组合作、角色扮演等形式，让学生在小组中进行合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
5.注重评价与反思。
教师可以通过多样化的评价方式，及时对学生进行评价，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
1.培养学生的综合语文素养。
新课改“生本课堂”小学语文教学注重培养学生的综合语文素养，使学生能够全面发展，具备良好的语文表达和理解能力。
新课改下的小学语文教学改革的思考
新课改下的小学语文教学改革的思考时代在变，教材在变，人的观念也在变。
语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。
新一轮的语文教学改革，使我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。
一、把语文课堂大胆地生活化《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”但是，目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少，学生参与课余实践活动不多，使得学生的目光与思维被束缚在教室里，拘泥在课堂上。
生活中丰富多彩的语文教学资源，学生无法接触，更谈不上应用。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。
因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性。
人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、拓展课堂的容量，注重知识的积累和个体的见解与感悟小学语文教学注重的是知识的积累和个体的见解与感悟,不能用统一的模式去规范和强化,因此,需要拓展课堂的容量。
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新课改下小学语文课堂教学改革
小学语文是一门以语言为基础的学科，是素质教育的基础，学生
语文水平如何，常常是素质水平的体现，它在小学生全面发展中起到
重要作用。新课改非常重视小学语文教学，要求小学语文教学除了训
练小学生汉语的听、说、读、写能力，还要培养小学生的创造力和想
象力。但当前小学语文教学存在一些问题影响新课改的进行。
小学语文课堂教学改革的措施
好的课堂教学能够提高学生的学习成绩，坏的课堂教学会阻碍学
生的学习，因此，课堂教学的质量直接影响着学生的学习。结合当前
小学语文课堂教学出现的问题，以新课改的精神为依据，笔者提出了
几个小学语文课堂教学的改革措施。
1.前移教学关口，提高教学的针对性
大多数小学语文教师认为，对于小学生来说，课堂教学是他们学
习小学语文唯一的途径。他们认为小学生年龄尚小，他们的自制力不
够强大，更不用说自学能力了，绝大多数小学生都不会课下复习或预
习，所以教师认为应该把学习全部放在课堂上，用有限的时间尽可能
教多的知识点。但实际上教师却忽视了一个很重要的问题，那就是学
习习惯和学习能力的培养。良好的学习习惯在小学开始就要逐步培
养，教师可以在语文教学活动中有意识地对学生的学习习惯进行培
养。拿预习这个学习习惯来说，教师可以一方面要求学生要有预习的
意识，通过讲解或举例等方法使学生明白预习的重要性，同时要求学
生在学习新课之前都要进行详细的预习，教师可从中引导学生预习，
帮助学生制定预习纲领，以提高学生预习的针对性。另一方面，教师
要对学生进行预习方法上的指导，向学生传授一些语文预习的一些常
用的方法，避免学生预习效率低等问题。
2.充分利用现代化的教学设备，提高学生的主动性
小学生有好动爱玩的特点，所以他们上课时一般集中注意力的时
间短，往往上课不太认真听讲，甚至有些学生说话打闹严重影响课堂
秩序，这就需要小学语文教师要采取一些手段来优化教学过程，激发
学生的兴趣，使他们能集中精力听讲，从而提高课堂教学的质量。通
过多年教学实践，笔者认为一方面教师要充分利用以多媒体为主的现
代化的教学设施来丰富教学内容，多媒体教学形式多样，灵活性强，
可有效激发学生的学习兴趣。
3.活跃课堂气氛，实现师生互动
很多小学教师认为小学生年龄小，不具备自学的能力，所以他们
在教学上通常采用的是直接教授的方式，把知识硬灌输给学生，这种
教学方法根本不利于小学生自主学习能力的提高。所以在小学语文教
学中教师要注意提高学生的主动性。
新课改对于小学语文教师提出新的要求，小学语文教师一定要把
握住当前的教育形势，改革当前小学语文课堂教学，克服传统教学出
现的弊病。小学语文教师必须认识到课堂教学的改革对学生的重要影
响，以课堂教学的改革促进学生学习兴趣的提高，达到提高课堂教学
质量的效果。
静 听 花 开 的 声 音 ——民和县川垣学校课堂教学典型案例
新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。
2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。
十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，
对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，
明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带
来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在： 一、
课堂上，学生“动”起来了 课改以来，我校的实验教师逐步树立了
正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创
设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习
的主人。 1、自主探究，寓学于乐。 培养学生终身学习的愿望，
是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的
不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教
师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活
动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。
案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和
拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花
瓣”、“摆字母”、“做试验”„„独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩
子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学
生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩
中学会。 李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒
体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游
戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用
变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪
个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话
的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，
进行着有效的自主学习。
案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯
燥的
2 拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导
下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。
案例3：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时，把生字熟词编成了
儿歌 ：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿
受罪终长大。” 案例4：川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》
时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间流
连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿歌学生在
有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，
复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。
2、 尊重差异，以学定教。 一年级学生来自不同的家庭，
学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存
在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生
的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。 案例
5：川垣学校陈晓荣老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，
发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多
数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学
的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八
幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识
这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。因省却了教师繁琐的讲
解，提高了课堂教学效率。课上，教师还安排拓展练习，让学生给“门”、
“墙”、“黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”，为学
生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。
案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后，
提出了“让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让
他们当小老师，在小组内、在班级中，带领小伙伴学习。因为教师关
注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的同学
学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的喜悦会激励他们更主动的学
习。与此同时，儿童争强好胜的心理，又促使小小的学者鼓足学习的
劲头，积极参与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，
互相促进，共同发展。
案例7：川垣学校李晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写
字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如
“考、试、及”等字，组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老
师或自学的形式解决了，虽然本课生字较多，而且笔划比较复杂，但
因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次
的学生都有所收获。 课堂上，看似教师“教”的少了，实
际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知
识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会
促使学生走出课堂主动学习。
3、平等交流，师生互动。
创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的
一项重要内容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常可以
看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、
一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想„„语文学习在教师、学生、文本
的对话中进行。
案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教
师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦想是到月
球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”„„这时有位
学生好奇地问“老师，你的梦想是什么？”管老师高兴的回答：“老
师的梦想就是希望你们快快长大，超越老师。”提问的学生满意的坐
下了，学习在融洽的氛围中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但
我们不难看出，民主、平等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在
相互交流的过程中共同发展。
案例9：学习《乌鸦喝水》时，川垣学校马玉花问：“乌鸦喝不
到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回
家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨的通红，
头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情
先想到妈妈，你们能做到吗？”同学们静下来，乖巧的像妈妈怀里的
宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很
高兴的。”„„就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可
爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞涩。 案例10：川垣学校郭秀萍
教师在教学《雨铃铛》这首欢快的儿歌时，