历史教学案例范文
教研典型案例初中历史(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中历史教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教学质量，我校历史教研组积极开展教学研究，以《中国古代史》课程为例，进行了一系列教学实践探索。
以下是其中一个典型案例。
二、案例描述（一）教学目标1. 知识与技能：掌握中国古代史的基本线索，了解重要历史事件、人物和制度。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论、探究等方式，提高学生的历史思维能力和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史、勇于担当的精神。
（二）教学过程1. 导入新课教师通过图片、视频等形式展示中国古代史的相关内容，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2. 小组合作探究教师将学生分成若干小组，针对本节课的学习内容，引导学生进行小组合作探究。
例如，在学习《秦朝的统一》一课时，教师可以设置以下问题：（1）秦朝统一六国的原因是什么？（2）秦朝的统一对后世产生了哪些影响？（3）秦朝的统治方式有哪些特点？3. 课堂讨论各小组汇报探究成果，教师引导学生进行课堂讨论，共同总结中国古代史的基本线索。
4. 案例分析教师选取一个具有代表性的历史事件或人物，引导学生进行案例分析，提高学生的历史思维能力和分析能力。
5. 课堂小结教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点、难点，并对学生的学习情况进行评价。
（三）教学反思1. 教学效果通过本节课的教学实践，学生对中国古代史的基本线索有了较为清晰的认识，历史思维能力和自主学习能力得到了提高。
2. 教学不足（1）部分学生参与度不高，课堂讨论环节较为被动。
（2）教师对历史事件的解读不够深入，未能充分挖掘历史事件的内涵。
3. 改进措施（1）加强课堂互动，提高学生的参与度。
（2）深入研究历史事件，提高教学深度。
（3）结合多媒体技术，丰富教学手段。
三、案例启示1. 注重学生主体地位，培养学生的自主学习能力。
2. 运用多种教学方法，提高教学效果。
3. 加强教学反思，不断改进教学方法。
初中历史教学案例分析与解读范文
初中历史教学案例分析与解读第一篇范文：初中历史教学案例分析与解读在教育领域，历史教学一直占据着举足轻重的地位。
作为一门研究过去、理解现在、展望未来的学科，历史教学旨在培养学生的人文素养、批判性思维能力以及国家认同感。
本文将以初中历史教学为例，通过分析实际教学案例，对教学方法、策略及效果进行解读，以期为初中历史教师提供有益的教学参考。
一、教学背景随着新课程改革的深入推进，初中历史教学目标、内容、方法等方面都发生了很大的变化。
如何在有限的时间内，让学生掌握丰富的历史知识，提高历史素养，成为了历史教师面临的一大挑战。
为此，教师需要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
二、教学案例分析1.案例一：情境教学法在讲解八年级上册《林则徐禁烟》一课时，教师通过多媒体展示林则徐禁烟的历史画面，引导学生进入情境。
接着，教师扮演林则徐的角色，生动形象地描述禁烟斗争的过程，让学生身临其境。
在此基础上，教师组织学生进行讨论，分析禁烟斗争的历史意义。
通过情境教学法，学生对禁烟运动有了更深刻的认识，历史素养得到了提高。
2.案例二：问题导向式教学法在讲解七年级下册《抗日战争》一课时，教师提出问题：“抗日战争为什么能够取得胜利？”引导学生思考。
接着，教师将学生分成若干小组，让学生通过查阅资料、讨论等方式，分析抗日战争胜利的原因。
在小组汇报环节，教师对学生的回答进行点评，总结抗日战争胜利的原因。
通过问题导向式教学法，学生主动参与历史学习，提高了分析问题和解决问题的能力。
3.案例三：比较教学法在讲解九年级上册《社会主义道路的探索》一课时，教师将我国社会主义道路的探索与苏联等国家的社会主义建设进行比较，分析各自的特点和差异。
通过比较教学法，学生了解了我国社会主义道路的艰难曲折，增强了国家认同感。
三、教学解读与建议1.注重教学方法的创新。
历史教师应根据学生的年龄特点、兴趣等因素，灵活运用情境教学法、问题导向式教学法、比较教学法等多样化的教学方法，提高教学效果。
初中历史教学案例7篇
初中历史教学案例7篇案例1：中国古代史教学目标1. 了解中国古代历史的基本脉络，掌握重要历史事件和人物。
2. 培养学生的时空观念，提高历史思维能力。
3. 引导学生认识中国古代文明的辉煌，增强民族自豪感。
教学内容1. 中国古代史概述：夏商周、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元明清等。
2. 重要历史事件：如春秋争霸、战国兼并、秦统一六国、汉武帝开疆拓土等。
3. 杰出历史人物：如秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖等。
教学方法1. 采用多媒体课件，生动展示历史事件和人物。
2. 开展课堂讨论，引导学生主动参与。
3. 设置历史情景剧，让学生体验历史氛围。
案例2：中国近现代史教学目标1. 掌握中国近现代史的基本脉络，了解重要历史事件和人物。
2. 培养学生的历史责任感和使命感，培育社会主义核心价值观。
3. 引导学生认识中国近现代史的发展规律，提高历史思维能力。
教学内容1. 中国近现代史概述：鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命等。
2. 重要历史事件：如抗日战争、解放战争、新中国成立、改革开放等。
3. 杰出历史人物：如林则徐、孙中山、毛泽东、邓小平等。
教学方法1. 采用对比分析法，展示中国近现代史的发展历程。
2. 结合文献资料，深入剖析历史事件和人物。
3. 开展小组讨论，引导学生思考历史发展的内在规律。
案例3：世界史教学目标1. 了解世界历史的基本脉络，掌握重要历史事件和人物。
2. 培养学生的国际视野，提高历史思维能力。
3. 引导学生认识世界文明的交流与碰撞，增强人类命运共同体意识。
教学内容1. 世界史概述：古埃及、古希腊、罗马帝国、中世纪欧洲、近现代欧洲等。
2. 重要历史事件：如希腊奥运会、罗马帝国兴衰、文艺复兴、工业革命等。
3. 杰出历史人物：如亚里士多德、恺撒、牛顿、华盛顿等。
教学方法1. 采用案例教学法，生动展示世界历史事件和人物。
2. 开展课堂讨论，引导学生关注世界历史的发展规律。
3. 结合时事政治，让学生关注世界历史与现实的联系。
高中历史学科融合教学案例范文
高中历史学科融合教学案例范文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中历史学科融合教学案例范文一、教学情况分析学科融合教学是指将不同学科的内容和知识进行整合，使学生在学习过程中能够更加全面地了解事物的发展和演变过程。
在高中历史教学中，融合其他学科的内容可以更好地帮助学生理解历史事件的背景和影响，提高他们的综合能力和跨学科思维能力。
本次教学案例是关于中国近代史和地理学科的融合教学。
通过融合地理学科的内容，帮助学生更好地了解历史事件的地域背景和环境影响，从而提高他们的学习兴趣和深度理解能力。
二、教学目标1. 知识目标：了解近代中国的地理环境和资源分布情况，理解地理对历史事件的影响。
2. 能力目标：培养学生跨学科思维能力，提高他们的综合分析和学习能力。
3. 情感目标：激发学生对历史和地理的兴趣，培养他们对国家地理环境的关注和保护意识。
三、教学内容和方法1. 内容：以辛亥革命为例，通过讲解辛亥革命的历史背景和经过，结合中国的地理环境和资源分布，分析地理因素对辛亥革命的影响。
2. 方法：结合课堂讲授和小组合作讨论的方式，让学生通过阅读资料、观看图片、听取讲解等多种方式获取信息，然后进行分组讨论和总结，激发他们的思考和探究兴趣。
四、教学步骤1. 教师介绍辛亥革命的历史背景和经过，引导学生了解此次历史事件的重要性和影响。
2. 学生分组阅读相关资料，了解中国的地理环境和资源分布情况。
3. 小组合作讨论，分析地理因素对辛亥革命的影响，归纳出结论并进行报告。
4. 学生展示成果，讨论优缺点，共同总结出地理与历史之间的联系和影响。
5. 教师进行总结，引导学生思考如何将地理知识运用到历史学习中，以及如何提高跨学科思维能力。
五、教学效果评价通过本次融合教学，学生不仅对历史事件有了更深入的了解，同时也能够从地理的角度分析历史事件的影响因素，提高了他们的综合分析能力和跨学科思维能力。
学生的学习兴趣和参与度也得到了提高，对历史和地理的认识更加全面和深入。
中学历史教师教学案例范文
本文旨在探讨中学历史教师在课堂教学中的教学案例，旨在通过对这些教学案例的探讨，发掘其中的优秀范例，从而提高中学历史教学的教育质量。
在这篇文章中，我将先介绍几个历史教师用心准备的案例，然后分析其中的亮点，最后提出一些关于优秀历史教师教学案例的结论和建议。
一、案例一：《纪念毛泽东》教师在这堂课中，教育学生纪念毛泽东的意义。
教师开头，先来了一课眼观六路耳听八方，收集了大量的内容资料。
然后在课堂上，把这个资料以一种非常有趣的方式呈现给了学生们。
他从毛泽东的出生地、成名经历、领导地位、个人品质等方面入手，深入浅出地讲解了毛泽东的辉煌历史，引起了学生的浓厚兴趣。
教学的教师要求学生写一篇论文，全面回顾毛泽东的一生，让学生对毛泽东更深刻地了解和认识。
分析：这个案例中的亮点在教师的准备工作和授课方式上。
教师通过收集大量的资料来确保自己掌握了毛泽东的全部故事，这让他能够更生动地讲述毛泽东的故事，也让学生对毛泽东有了更深刻的了解和认识。
此外，教师采用了一种非常有趣的授课方式，使得学生们更愿意去听他的课。
对学生来说，毛泽东的一生很可能是一个比较陌生的话题，但是教师采用这种方式让学生们感到非常有意义，让他们充满了热情。
教师要求学生写一篇论文，这能够让学生对教师的教学内容作出总结，从而深化学生对毛泽东的认识。
二、案例二：《中日甲午战争》教师把这堂课安排在了一个非常重要的时间点——中国抗日战争胜利72周年的那一天。
他首先提出了一个有趣的问题，问学生们“为什么要研究中日甲午战争？”。
他用电子白板讲解了甲午战争的背景、过程、影响等方方面面，引发了学生们的强烈兴趣。
教师特别强调战争中的一位男女烈士(如士兵陈信庆和逝世的铁臂阿福)，让学生们深入了解到中日甲午战争时期的历史面貌。
分析：这个案例中，教师的亮点在于课程开头的问题设置以及烈士的引入。
教师针对学生的兴趣进行问题的设置，这对于引起学生的强烈兴趣是非常必要的。
同时，教师从个例引发学生的关注，让学生们能够深入了解到中日甲午战争时期的历史面貌。
历史教学案例教育叙事(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，历史教学逐渐从传统的知识传授向能力培养、情感体验等方面转变。
在历史教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养，成为摆在历史教师面前的一个重要课题。
本文以一堂高中历史课为例，探讨如何在历史教学中实现知识传授与能力培养的有机结合。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容是《中国古代史》中的“唐宋时期”。
通过学习，使学生了解唐宋时期的历史背景、政治、经济、文化等方面的特点，培养学生的历史思维能力和人文素养。
2. 教学过程（1）导入新课教师以“唐代诗歌”为切入点，展示几首脍炙人口的唐诗，引导学生感受唐代诗歌的魅力。
然后提出问题：“为什么唐代诗歌在我国历史上具有如此重要的地位？”从而引出本节课的主题。
（2）自主探究教师将学生分成小组，分别对唐宋时期的政治、经济、文化等方面进行探究。
要求学生通过查阅资料、讨论等方式，梳理出唐宋时期的特点。
（3）合作交流各小组展示探究成果，其他小组进行补充和评价。
教师引导学生从历史发展的角度，分析唐宋时期的特点及其对后世的影响。
（4）课堂小结教师总结唐宋时期的历史特点，强调其在我国历史上的重要地位，并鼓励学生关注历史，传承文化。
3. 教学反思（1）关注学生的兴趣在教学过程中，教师注重以学生为主体，通过展示唐诗、图片等生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习历史。
（2）培养学生的探究能力教师引导学生自主探究、合作交流，让他们在探究过程中发现问题、解决问题，提高历史思维能力。
（3）传承文化精髓通过学习唐宋时期的历史，让学生了解我国古代文化的博大精深，激发他们对民族文化的自豪感和传承意识。
三、案例启示1. 教师要关注学生的兴趣，善于运用多种教学手段，激发学生的学习热情。
2. 培养学生的探究能力，让他们在探究过程中学会发现问题、解决问题。
3. 传承文化精髓，让学生了解我国古代文化的博大精深，激发他们的民族自豪感和传承意识。
历史老师教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中二年级学生。
在课堂上，小明表现出对历史学科的不感兴趣，经常走神、睡觉，对于老师提出的问题回答不准确，作业完成情况也不理想。
在与小明家长沟通后，了解到小明在家庭中缺乏关注，父母忙于工作，对他的学习态度不够重视。
针对这种情况，历史老师决定采取一系列的教育措施，帮助小明改善学习状况。
二、教育目标1. 提高小明对历史学科的兴趣，使其主动参与课堂学习。
2. 培养小明良好的学习习惯，提高作业完成质量。
3. 增强小明的时间管理能力，合理安排课余时间。
4. 帮助小明树立正确的价值观，认识到学习的重要性。
三、教育措施1. 激发兴趣，调动积极性（1）采用多媒体教学手段，结合图片、视频等，使课堂内容更加生动有趣。
（2）开展历史知识竞赛、历史故事演讲等活动，激发小明对历史的好奇心。
（3）鼓励小明提问，针对他的问题进行解答，提高他的参与度。
2. 培养良好的学习习惯（1）制定合理的学习计划，帮助小明规划学习时间。
（2）要求小明按时完成作业，对未按时完成的作业进行单独辅导。
（3）关注小明的课堂表现，及时发现并纠正不良习惯。
3. 增强时间管理能力（1）教授小明时间管理的方法，如番茄工作法等。
（2）鼓励小明参加课外活动，丰富课余生活，提高时间利用率。
（3）定期与小明交流，了解他的时间安排，给予适当指导。
4. 树立正确的价值观（1）结合历史事件，引导小明认识学习的重要性。
（2）分享成功人士的学习经历，激发小明追求卓越的动力。
（3）关注小明的心理健康，帮助他树立自信，克服学习困难。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在以下几个方面取得了显著进步：1. 对历史学科的兴趣明显提高，课堂参与度增加。
2. 学习习惯得到改善，作业完成质量明显提高。
3. 时间管理能力得到增强，能够合理安排课余时间。
4. 学习态度更加积极，对学习有了更深刻的认识。
五、反思与总结1. 教师在教学中要关注学生的兴趣和需求，采取多种教学方法，激发学生的学习热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史教学案例范文篇一：初中历史教学案例分析初中历史教学案例分析在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。
正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。
可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。
对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。
如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。
现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料（由于我所担的班级里各小组都有电脑，且可直接上网，学生也有较好的运用信息技术的基础和网络环境学习的能力，我要求各组将自己的成果用powerpoint制成幻灯片向全班汇报、交流，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。
就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。
从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。
“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。
教案是带有主观性的设计蓝图。
目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。
在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。
所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。
误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。
目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。
教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。
我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。
误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。
在这样的理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。
然而新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，由此我认为，我们教学中必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用；既注重历史学科教学内容的价值，又考虑与之相关学科的知识的有机整合。
总之，把有效教学定位在对学生作为一个“完整的人”的发展上。
多媒体与初中历史教学教学手段现代化是当今教学改革的重要课题之一，现代意义上的教学手段现代化通常指开展多媒体教学。
近年来随着计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学的兴起，更给传统的多媒体教学注入了新的内容。
多媒体教学手段运用于历史教学中，还以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的历史教师所采用。
本人就以初中历史教师的身份浅谈一下多媒体下的初中历史教学。
一、多媒体教学运用于初中历史课堂的必要性1、对教师而言，多媒体教学能更好地达到教学目标，提高课堂效率。
历史学科的特点之一是具体性。
人类社会生活的发展是丰富多彩的，由具体的历史现象和历史事件表现出来，它们以具体的人物活动为中心，而历史人物又被赋予了具体的时代特征。
由于历史学科的具体性，要求教师或需将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。
在传统的黑板式教学中，这两点都是不太可能。
在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本插图等材料作直观演示，但它缺乏动感，视觉听觉效果不佳，影响了教学任务的完成。
而多媒体教学的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，为教师教学作出决策，引导学生更好地达到教学目的。
所以对教师和教学而言，多媒体教学克服了传统教学手段中的不足，更好地达到教学目标，提高课堂效率。
2、对学生而言，利用多媒体教学，为历史教学设置情境，化抽象为形象，激发学生学习历史的兴趣。
历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的”时”与“空”。
历史是过去发生的事情。
它本质上具有一去不复返的性质、不像自然现象在相同的条件下可以反复出现，历史则不能重演。
今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。
而采用多媒体教学，把文字图形、影像、声音、视频图像、动画有机地融合在一起，为历史教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。
强调直观教学，视觉演示法为理想的教学方法。
著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。
”例如,在讲授一些“战争”课题时，教师可在电脑屏幕上一边显示进军路线，一边不断出现亮点并发出“轰隆”的炮声表示双方的交战；对于头绪多、容量大、地图多、时空跨度大的历史内容，教师可将将其制成网络ＣＡＩ多媒体课件，有机地排列历史画面、地图动画和录像片段等，可以化虚为实，化繁为简，将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。
营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。
通过内心情感体验，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣。
这样学生才会去品味历史，把握历史。
所以我认为：在当今课堂教学改革的大背景下，应充分发挥多媒体教学的优势功能，调动学生学习的积极性，开拓学生视野，培养学生思维，与“以人为本，发展个性”的当代教育理念相结合，为初中历史教学开辟一片崭新的天空而不断探索、进取。
由此可见在历史课堂教学中采用多媒体教学是势在必行的。
二、初中历史多媒体教学应注意的几个问题：1、教师不能把计算机仅仅作为一种“电子黑板”，一股脑将什么东西都搬进多媒体课件中。
如有的教师认为资料多才能吸引学生。
于是，大量图片、历史录象等，不管跟教材是否有联系，也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助，也没经过自己的删剪、组合、加工，一股脑地搬出来，使课堂成为图片展示课。
一节课下来，学生看得眉开眼笑，老师的教学任务却无法完成。
还有的认为课件越长越好，于是长篇史料、长段答案都一一做进去，使课件显得冗长、僵化，学生看得疲劳。
我们应该认识到，多媒体的使用和制作必须符合教学客观实际，不能脱离教学内容。
设立一定的教学目标、内容，是多媒体教学的前提。
在历史教学过程中，对现代化教学手段进行选择，使多媒体教学服务于历史教学活动，充分发挥出它们的功能，达到最佳效果，不必要用的图片、录象、资料则坚持不用，不流于形式。
2、要避免扼杀学生的创造性思维，阻碍师生间的情感交流。
多媒体课件是由教师事先设计好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。
上课时，有的教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标来完成各个教学步骤，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，束缚学生创造性思维的发展。
加之多媒体课件的应用使黑板板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的空间，教师将目光移向课件的顺利衔接，固守在讲台上，不走到学生中间去，影响师生间的情感交流。
因此我们还要认识到，我们不是为单纯的多媒体教学而教学。
在历史课堂中，多媒体教学是为历史教学服务的，在教学中，多媒体只是一种手段，不是目的。
我们应鼓励学生在课堂上大胆回答，呈现“百家争鸣”景象而不应受多媒体课件束缚。