地理必修一湘教版《大气环境》教学设计

新课标教材高中《地理》（湘教版·必修1）第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》
第三节大气环境·第一课时·教学设计
（对流层大气的受热过程）
【课程标准】运用图表说明大气的受热过程。

【教材分析】本节课包含两部分内容，即大气的垂直分层和对流层大气的受热过程。

其中，对流层大气的受热过程是本节课的重点，具有承上启下的作用。

这部分教材既是对前面第一章第二节“太阳辐射与地球”知识的进一步延伸，又是后面学生学习大气运动、天气系统的重要理论基础。

本节内容涉及部分理论知识，学生自学有难度，课堂教学中应多联系实际生活。

【学情分析】在知识层面上，高一学生通过初中有关气温的学习，以及在第一章第二节中关于太阳辐射的学习，具备一定的知识基础，但关于物体辐射与能量的关系，学生的认识几近为零，需教师适度补充。

在能力层面上，高一学生仍存在提取信息及运用地理知识、原理解决问题等能力不足的问题，需教师合理设问，逐步引导。

【教学策略】基于交互式电子白板、导学案的问题探究型学习。

【教学目标】
1、知识与技能：了解大气的垂直分层，各层的主要特征及与人类的关系。

理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用，并能运用这一原理解释相关现象。

2、过程与方法：通过阅读相关示意图，比较三种辐射及大气对它们的削弱情况，概括大气的受热过程，并在此过程中，提高学生的读图、析图能力，以及运用所学原理分析地理现象的能力。

3、情感、态度与价值观：通过理解大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的重要性，培养学生可持续发展观点，树立节约能源、低碳环保的意识。

【教学重、难点】
教学重、难点：对流层大气的受热过程
突破措施：以探究活动为“学习支架”，通过生生、师生讨论，破解学习障碍。

【教学辅助资源】交互式电子白板、多媒体课件、导学案
【教学过程】
新课导入：多媒体播放影视作品《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为避免所种庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚，带领全家人及长工们在田间地头点燃柴草。

”提问：为何点燃柴草，就可以使庄稼免遭冻害？
设计意图：第一时间抓住学生的注意力，使学生自然而然地进入学习状态。

教师承转：要回答上述问题，就需要了解大气的相关知识。

板块一：大气的垂直分层
学生自主学习-------大气的垂直分层（5分钟）
阅读教材43页“图2-23 大气垂直分层”，完成下列图表。

提示：
图中曲线代表气温随高度变化趋势线，仔细观察其在平流层、对流层及高层大气的变化情况得出结论。

设计意图：这部分内容较为简单，且高一学生已具备一定的读图能力。

依据教师提示，引导学生归纳总结，厘清有关大气的基本信息，为后续学习奠定基础。

教师承转：既然对流层与我们人类的关系最为密切。

那么，对流层大气的热量又是来自何方？
板块二：对流层大气的受热过程
教师承转：万物生长靠太阳，是否全部的太阳辐射都可以到达地表？厚厚的大
气层对于太阳辐射有无影响？
小组合作学习-------大气对太阳辐射的削弱作用（15分钟）
多媒体展示教材44页“图表：大气对太阳辐射的削弱作用”，小组内完成下列表格：
提示：
从以下方面去思考：1.大气对太阳辐射的削弱作用共有几种？分别是什么？
2.不同的削弱作用有什么区别？（从大气何种成分完成削弱和削弱针对的波长范围等方面考虑）
设计意图：“大气对太阳辐射的削弱作用”是“大气保温作用”的前提和基础。

该知识具有一定难度，通过小组成员间的相互探讨交流，将教材中的知识内化为学生自己的知识体系，以加深学生掌握程度。

教师承转：太阳光线到达地面前被大气吸收、反射、散射，这些会影响到天空的颜色吗？我们平时看到的天空又是什么颜色？
学生回答：晴天时蓝蓝的天空、阴天时灰蒙蒙的天空、傍晚时红通通的天空、沙尘暴来临，黄色的天空、乌云密布，黑色的天空、、、
提问：为什么天空在不同时间呈现不同的颜色？跟今天所学知识有关系吗？探究活动：小组连连看
请将下列现象与对应的原理连接起来。

1.晴朗的天空多呈现蔚蓝色吸收
2.夏季，多云的白天，气温不会太高散射
3.白天教室里太阳照不到，但依然明亮反射
4.“日出江花红胜火”，日出、日落时，天空呈现红橙色
5.高原地区紫外线强烈，人们外出时需做好防晒工作
教师点拨：
1.大气分子、微小尘埃对波长较短的蓝紫光的散射作用使天空呈现蔚蓝色。

2.云层反射可见光，使到达地面的可见光减少，降低了地表温度。

3.大气对可见光的散射。

4.红光不易被散射。

5.高原地区空气稀薄，大气对紫外线的吸收较少。

设计意图：通过学生比较熟悉的天气现象，引导学生探究形成这些天气现象的原理，使每名学生都能充分动手、动口、动脑，参与教学全过程。

班级探究学习-------大气对地面的保温作用（20分钟）
教师承转：大气对太阳辐射以三种形式进行削弱，但最终仍有一部分太阳辐射能透过厚厚的大气到达地面。

这是怎样一个过程？
多媒体展示“对流层大气受热过程示意图”，班级探讨回答：
1、太阳辐射属于辐射，射向地面，是的直接热源。

2、地面辐射属于辐射，射向和宇宙空间，是的直接热源。

3、大气逆辐射属于辐射，射向，可使地面增温。

4、大气的保温作用：
（1）地面辐射释放能量的绝大部分被截留在中。

（2）大气逆辐射直接补偿的热量损失。

影响地面辐射的主要因素有_________ _________
相关知识链接：每个物体都拥有一定的能量，其释放能量的方式都包含辐射的形式，不过其辐射的电磁波的波长不同。

实验证明，物体温度越高，辐射中最强部分的波长越短。

物体温度越低，辐射中最强部分的波长越长。

由于地面和大气的温度都比较低，所以地面辐射和大气辐射、大气逆辐射都属于长波辐射，而太阳辐射属于短波辐射。

提示：
太阳辐射透过大气时，箭头为何变细了？被大气削弱后的太阳辐射仍有很大一部分透过大气到达地面。

地面吸收这部分太阳辐射后增温，地面产生地面辐射，它射向何方？大气获得由地面产生的地面辐射后，大气增温，产生大气辐射，方向如何？哪个方向的大气辐射会增加地面的温度？所以，大气的热量主要来自哪种辐射？白天，主要是哪种辐射为地面增温？夜晚呢？
设计意图：通过图文结合，班级内探究讨论，观察分析，总结归纳等方式，帮助学生深刻透彻掌握这一原理，并在此过程中，提高学生的合作沟通能力，培养团队意识。

教师承转：回到课前的问题，主人公朱开山为什么要在田间点燃柴草？
学生回答：夜间地面温度低，点燃柴草增强大气逆辐射，加强对地面的保温作用。

设计意图：通过提问使学生建立整堂课完整的知识体系，同时做到有始有终，首尾呼应，不留疑惑。

课后延伸：身边的反季节果蔬
教师提问：点燃柴草可以增强地面温度。

农民给蔬菜建立大棚，为何也能使温度增加，蔬菜提前成熟？原理一样吗？
思考：温室大棚内温度为何会比外界高？
设计意图：通过对大气逆辐射的学习，顺势提问，理论联系实际，由生活中的地理现象，吸引学生的注意力，培养学生学地理用地理的意识。

【教学反思】
本节教学内容是该章地理学习的基础和前提。

本设计充分体现以学生为主体，教师为主导的设计理念。

利用多媒体教学这一优势，协作探究突破难点，较好的完成教学任务。

本节知识涉及到物体辐射与能量的关系是学生的知识盲点，在教学中要注意补充，但需把握好度；同时注意掌控课堂秩序，以免影响教学效果。