浅谈中国杰出人才的培养

浅谈中国杰出人才的培养

从古至今，人才都是国家发展的重要力量。古代帝王，为人才不惜虚席以待，更有刘备三顾茅庐，只为人才。中国是发展中国家，为了国家的富强，人才培养更是成了亟待解决的重大问题！

为了解决这一问题，我国摸索出了一套人才培养模式。

“人才培养模式”顾名思义是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。具体包括：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程;为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。而我国人才培养的重心自然是在教育上面，为了培养人才我国先后提出了科教兴国战略和人才强国战略。不断改进教育制度，奖励创新型人才等。但似乎还是收效甚微，这不禁令社会各界人士为之担忧。著名学者钱学森更是问出了全国人民的心声：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”成了关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解！

中国教育为什么培养不出杰出人才呢？

首先是中国教育制度的问题：

任何人都不能违背规律去做事，无论环境也好教育也罢。教育必须遵循自然规律遵循教育规律，遵循孩子成长规律，只有按照自然的要求，顺应人的自然本性，才能更好的使教育走进成功的殿堂。而很多成人，尤其是现在我们现在的很多家长常常不顾儿童的特点，干涉和限制儿童的自由发展，唯恐时间不够，唯恐孩子会的东西少，而过度教育和揠苗助长的这种做法，都已经严重地违背了自然教育规律。

西方国家学生把学习看作是义务，在规定的时间内，达到基本要求就行了；而中国学生信守的是“学而优则仕”，于是超时学习，追求高分，为了上好学校，为找好工作和入仕做准备。这直接导致中国学生负担超重。西方教育的理念是“成长”，而中国则是“塑造”，这是我国冒不出杰出人才的最重要的原因。儿童在家庭要受家长的塑造，到了学校要接受教师的塑造。这种教育模式的结果就是，学校没特色，学生没个性。

很多教育学家也曾经说过，当前的教育体制高度行政化，使学校办学的自主权、教师的教学自主权、学生的学习自主权均被剥夺，学校像工厂，教室像车间，老师像工匠，学生像产品，千校一面，千人一脑，怎恩么能出现拔尖人才？

其次是学生学习的动机和目的不纯：

中国人民大学校长纪宝成说，中国最大的博士群不是在高等院校和科研院所，而是在官场。中国学生读博，多数不是为了搞科研搞发明创造，而是捞个博士头衔去当官。升官发财！中国的青少年多数不想当科学家，而是把当公务员当成第一志愿。中国的大学毕业生就业，把报考公务员当成自己的首选，人人趋之若鹜，几千人争抢一个公务员指标。深圳招聘一个处长，包括北大清华教师在内的上百名教授应聘争抢。

今年教师节前，教育部评选出100名高校教学名师，据统计，获奖名师中90%都是高校行政官员，如党委书记，校长，院长，系主任，教研室主任，研究所长等等之类的人，不带任何官职的第一线教师仅有10人。教学名师官帽如云，大都是一些不教课的官员。中学升学教育摧残人才，片面追求升学率，互相攀比，年年宣扬高考状元，素质教育只喊不做。所谓示范性中学，就是示范升学教育，示范教育乱收费，从不培养青少年的独立思考能力和创造能力，致使中国尽出些高分低能，好高骛远书呆子。

还有中国落后混乱的社会环境也有一部分的原因。

鲁迅先生说：“在未有天才之前，先得有适合天才成长的土壤。”但看看我们身边大家

“习以为常”的现象：几十个教授、博士后争抢一个处级职位；歌曲《两只蝴蝶》的原唱庞龙家喻户晓，可词曲作者牛朝阳却鲜有人知；小沈阳因春晚小品《不差钱》而大红大紫，可编剧徐正超还是默默无闻；呕心沥血写出百万字优秀作品《平凡的世界》的著名作家路遥死后还留下1万多元的债单，而歌星满文军涉毒曝光后出场费还高达22万元；你绞尽脑汁写了一篇佳作，转载时可能连你的名字都删了……

再打开各大网站，明星逸事、贪官丑闻和各种噱头占据着大幅的版面。芙蓉姐姐，木子美这些贩卖低级庸俗的“快餐”式人物成了网络红人。青少年追星已走火入魔，媒体却还在推波助澜火上加油。难怪韩国的二线女星张娜拉会说：“一没钱就到中国去演出”。试想，在这样浮躁的“土壤”中，有几人会潜心去搞科研文学艺术创作？拥有世界最多人口的中国至今没人获得诺贝尔奖，难道只是“纯属巧合”？现在潜心搞科研文学艺术创作的人没享有其应有的金钱地位，倒是侯耀华之流利用虚名大做虚假广告撑破了腰包。在金钱荣誉被张冠李戴的社会环境氛围中，如果仅靠教育部门单线作战，只怕杰出人才永远难有诞生之日。

这些还只是诸多弊端的冰山一角，如要细细算来怕是几天也讲不完。由此可见，我国的人才培养模式必须改革，必须不断发展和完善：

首先是从学历本位到能力本位：

中国教育有很多优势，这些优势主要表现在比较重视基础知识、统一要求，这种统一要求能保证大多数人的教育。我国有比较规范的学校管理手段，尽管比较呆板，但这种管理手段能够保证学校的正常运行。因此，在学生培养方面我们有长处，世界上很多国家的教育部长到中国参观以后都认为，中国的基础教育质量是非常高的。但不能用很简单的标准来评价中国的教育质量，中国教育的长处和短处都很明显。这种短处是与长处相对应的，比如说我们比较注重基础知识、书本知识和统一要求，但不重视学生个性发展的要求；比较重视学校里的规范教育，但忽视校外实际生活的学习。

与国际人才培养模式相比，我们过分重视学历，把学历作为教育的价值取向。当学历作为教育价值取向之后就会产生异化，即学历带动教育，教育围着学历转。学历本来是衡量教育水平的一个重要标准，如果单纯把它作为培养目标，就会产生负面影响。我们强调知识的掌握，知识是重要的，但是过分强调知识就会忽视对学生综合素质的培养。上海人力资源高层论坛上有人提出：“工业社会是学历社会，知识社会是能力社会。”这种提法不一定概括得很准确，但有一定的道理。因为在知识社会中，知识更新快，单纯讲学历已经不能满足人的终身需求。学历只反映一个人在一个阶段受教育的成果，并不能反映人终身学习的成果，所以能力是根本。用终身教育的观点来看，学历只是衡量一个阶段学习的标准，能力是衡量一个人终身学习的最主要标准。

江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上作了《人力资源开发的能力建设》的重要报告，将人力资源能力建设作为一项国家战略。能力建设不仅要有理论思想，而且要有国家能力标准。我国要建设一个与学历教育一样成型的能力制度，鼓励人们不仅重视学历，而且通过能力的培养来提教育水平。制定能力建设的国家战略主要包括3个方面：首先，以能力建设的要求，改革学校教育模式；其次，按能力建设的要求，完善教育培训体系；再次，能力建设的重点在于提高创新能力和创业能力，按能力建设要求改革学校教育模式。

然后是从学科中心到学习者中心：

教学过程应该强调学习者是主体，教是为了学。以学生为中心，有其更深层的含义。信息革命带来学习革命，信息技术在教育领域的应用使学习方式发生了革命睦的变革。国际上认为“教正在变为学”，这是21世纪教育理念最深刻的变化。联合国在《国际教育标准分类》中对教育重新作了定义：“教育是为能够引起学习、交流的活动。”既然教育是学习，那么教育的主体应该是学习者，由此产生的设计教学、订单教学、参与性学习、研究型学习等教学方式都以学习者为中心。另外，在教学研究方面，也要秉承以学习者为中心的教育原

则，教育要为学习者的全面发展提供学习环境。以学习者为中心还必须考虑学习者的个性差异，注重学生的个性发展。中国过去讲因材施教，但更多的是讲求教学方法。为什么中国出不了创新型人才?关键是没有重视学生的个性差异，因为标准化的教学方式会埋没特殊的人才。因此，以学习者为中心是中国教育改革中非常重要的因素。

其次是从封闭的学校教育到社会化学习体系

在从封闭的学校教育向社会化学习体系的转变过程中，学校与企业的合作是非常重要的，这包括3个方面：第一是加强实践环节，即企业培训、校企合作。第二是从组织的角度来考虑，建立一种三重螺旋结构，延伸出新的组织形式。第三是建设终身学习体系。不能把学校教育作为教育的惟一形式，否则就把教育资源的运用只局限于学校内部了。

最后教育制度创新也是必不可少的保证，它的实现需要注意以下几方面：

人才选拔

在美国，学生可以直接上大学，因为其录取制度非常灵活，入学不只局限于一种文化考试，不按一个标准。我国的人才选拔有这样一个例子：在高考制度改革以后，南京一位70多岁的老人为圆大学梦也参加了高考，但落榜了。实际上，一位70多岁的老人怎么能与高中生用同样的考核和录取办法呢?所以，要建立多元选拔、灵活选择的人才选拔制度，给学习者更多的选择机会。

人才培养

人才培养制度包括以下几个标准：统一性与多样性、规定性与选择性、专业性与综(复)合性。我们强调专业教育，但是专业教育下如何培养复合型人才?如何强调综合教育?现在社会发展这么快，专业太狭窄，学生将来很难适应职业市场的变化。

学校评价与社会评价

评价体系包括学校评价和社会评价。而我国的教育主要是学校评价，忽视社会评价。当前跨国公司越来越重视聘用者的能力，所以我们要多考虑学历本位和能力本位的关系问题。同时，要严格选择和录用教师，提高学校的教师素质，加强教师队伍建设。此外，还要协调学术权力和行政权力的关系。

政府治理

人才培养模式要变化，学校就应进行相应的制度改革，这就涉及政府和学校的关系。政府自立自主改革是人才培养模式改革的关键。政府在职能界定上要解决“缺位”和“越位”问题，建设服务型政府；在治理方式上要从直接的行政管理转向间接的调控、监管；在治理结构上，提倡政府、社会、企业(学校)共同治理，强调把政府管理改成政府治理，不是从上而下的管理，而是从上而下和从下而上的结合治理。同时，重视社会参与．充分利用协会、学会、中介机构等社会治理的重要力量。

人才培养模式改革动因既有来自教育的外部，也有来自于教育的内部。对于高等学校而言，人才培养模式改革应该包括两个方面：其一是，遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整学校的专业设置以及专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要；其二是，遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标、培养规格为参照基准，调整专业的培养方案、培养途径，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。总之，人才培养模式改革的过程，就是变不适应为适应，变不协调为协调，实质上是主动适应社会的过程。

人才培养模式改革不是一成不变的，在改革过程中，还需要根据新的教育思想对人才培养模式进行不断的变革和优化。因为社会在发展，社会对高等学校的人才培养的要求也随着社会的发展而不断改变，教育思想和教育观念、人才培养的质量观也在不断地变革，原有的人才培养模式下培养出来的毕业生群体也许与原有的培养目标有很好的符合程度，但不一定就符合已经变革了新的教育思想和教育观念。社会在不断发展，国家领导人天天高喊与时俱

进，就连语言都在不断进化，没理由人才培养模式要一成不变。它也需要不断的注入新的内容，同样追求完善发展。理论基础决定实践方向，所以人才培养模式改革是我国杰出人才的培养的基础。

钱学森之问是中国杰出人才培养过程中的一个里程碑，宛如一声惊雷惊醒了沉睡中的中国。激发人么去思考，去探索。“中国杰出人才的培养”是我国强国的重要基础，也是中国屹立于世界名族之林的条件，无论何时它都将是人们所研究的主题。

参考文献：“人才培养模式”百度百科

《职业技术教育》