生活化理念在中学历史教学中的运用
生活化理念在中学历史教学中的运用
“生活化教学”就是指教师充分利用和挖掘生活中的科学知识，充分利用和挖掘学科知识中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。
二、生活化教学理念在历史教学中的实践
（一）教学目标的生活化
在教学上，教师要更新教育观念，以“三维目标”为导向逐步改变过于注重书本知识的现状，认识到历史教学不是让学生死记硬背那些枯燥的知识点，而是从学生的生活实际和未来的实际需要出发，加强历史课与学生的现实生活以及现代社会科技发展的联系。（二）教学方法的生活化
1.采用生活化的教学手段
现代历史课堂除了运用以语言传递信息为主的教学方法（如讲述法、讲解法），历史教师还可以适当地使用演示法，通过多媒体技术，把各种历史素材，如，学生家的老照片、观看过的历史影像资料等直观形象地展现在学生面前，使学生通过各种感官来理解历史，感悟历史。
2.采用生活化的教学模式
（1）情景复现教学模式
这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生认识是从具体生动的表象开始，进而发展到
高中历史生活化教学理念研究
高中历史生活化教学理念研究 摘要：历史是中学学科中重要的一部分，在高中素质应试教育过程中占有很大的比重。目前很多学生对于历史都是因为应试教育的原因死记硬背，导致历史教学公式化、呆板化，并没有让高中生明白为什么学历史，了解历史的意义。在历史学科中，历史给人类带来的思想和教训都能够激发学生更好地珍惜现有的经济生活，明白历史对于人类文明的重要性，而不是当成考试的难题。要让学生爱上历史，学会理解历史，懂得历史学科在青少年成长中带来的价值。生活化的教学方式更能够抛弃以往应试教学的模式化，更加能够与学生思想相结合，使他们产生兴趣，更加快速地了解历史，从而能够达到学习历史的目的。 关键词：历史教学；生活化 教育的教学目的就是能够让学生更好在课堂上吸收教学知识，让历史生活化的出现在课堂更能够打破枯燥乏味的学习。所以，教育历史的方式和教师的观念也要发生变化。突破老旧的教学方式，让书本走向生活，不同于背书性质和教师在黑板上书写的形式。从学生兴趣出发，打造历史知识与学生心理和现代化科技结合的手段。 1教育方式的变化 应试教育的方式是教师在黑板上书写，与教案相结合，这种学生不容易吸收。要利用现代化方式，运用电脑网络技术，将历史知识和科技相互结合。比如直观地通过影片进行表现，让学生从视觉效果上明白历史中发生的特殊意义的事情，清楚知道地球上有过这样的事情。并让学生了解为什么要学习这一段历史。将教学的模式转换，不再是死板的教室模式，注重相互互动。将历史知识更加多样性地教导给学生，创造不一样的有历史思想性的活动，让孩子们扮演角色，明白历史的进展过程，从感性上变成理性认识[1]。让孩子们在游戏的时候掌握住历史知识。多与现实生活结合，进行历史知识了解活动。书本走向生活，让学生发挥实践能力，理解历史知识，生活中都有历史的痕迹，让学生知道历史就在身边。 2知识教学内容进行改变 高中历史生活化是要将书本上理论的知识和学生生活环境结合。让历史知识具体化，从生活中就能够学习到历史知识。找寻符合课本上面知识的历史痕迹，
基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略
基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略 摘要：随着新课程改革的进一步发展，高中历史教学中越来越多的教师开始尝 试采用生活化教学方法，生活化教学方法有助于促进学生历史核心素养的提高， 促进学生历史观、时空观等的养成，全面提高学生历史学习水平。引导学生学习 生活，在课堂上体验生活，全面深化课堂教学。 关键词：历史核心素养；生活化教学；高中历史 在生活化教学中，要充分发挥学生的主体作用，将教学内容与学生的生活结合起来，满 足学生的个性发展需求。可以使学生更好地将历史与现实相结合，使学生在感受历史内涵与 精神，提高学生历史素质。 一、高中历史教学应用生活化教学的基本原则 1.科学性原则 采用生活化教学法时教师要坚持科学性原则，只有坚持科学性原则才能够有效发挥出生活化教学的作用，促进学生历史核心素养的提高。所谓坚持科学性原则，就是要尊重历史的真 实性，确保教学内容的严谨，同时教学内容要符合学生认知水平，引导学生树立正确的时空 观与历史观。例如，学习 2.开放性原则 由于学生历史水平存在一定差异，这加大教师教学难度。在生活化教学实施时，要兼顾学生历史核心素养的培养，因此要尽可能的促进历史课堂的开放，延伸历史知识，将历史知识 渗透与生活中，提高历史知识的趣味性，调动学生的学习热情。 3.启发性原则 运用生活化教学还要坚持启发性原则，将现实生活中的真实事件与历史知识结合在一起，通过真实的生活事件，加深学生对某一历史知识的理解，使学生更好地应用历史知识。例如，当教师指导学生学习发达的古代农业知识时，可以首先使用多媒体向学生展示古代农业活动 中使用的工具和图片，然后让学生谈论这些工具的用途。老师还可以要求学生简单介绍当前 农业活动中将使用的工具，让学生比较古代农业与现代农业之间的差异，并让学生总结古代 农业对现代农业的影响和启示。 二、基于核心素养下高中历史教学中生活化教学策略 1.教学目标生活化 高中历史教学中，为了实现生活化教学，首先就要实现教学目标的生活化。教学目标即教师围绕三维课程目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面实现生活化教学。高中历史教学不要仅仅以提高学生历史知识水平为目标，而是要重点提高学生的历史意 识与历史价值观。实现学生历史知识学习与历史意识、历史价值观等多方面能力的提高。例如，学习“辛亥革命”时，教师在围绕提高学生历史知识核心素养时，学习“三民主义”的影响 与“辛亥革命”的经过时，也要注重提高学生的历史价值观，激发学生的爱国热情，加强对学 生的爱国教育。也就是说，只有将教学目生活化，才能真正实现历史教学的价值，使学生在 历史学习中获得成长。 2.教学知识生活化 教学知识生活化就是将历史知识点反应在生活之中，实现学生与知识点的近距离接触，加深学生对知识点的理解，提高学生历史意识，帮助学生建立历史时空观，有利于提高学生历 史核心素养。例如，当指导学生学习古希腊民主的相关内容时，教师可以首先向学生展示从 古奥林匹亚和赫拉神庙收集的放火仪式的图片，然后让学生们讨论这张图片的样子。经过讨论，老师们可以展示奥运会开幕式的照片，以便学生对亚电殿和希腊有更深入的了解。接着，教师向学生展示雅典代表性的建筑帕特农神殿和智慧女神雅典娜，引导学生讨论其产生的社 会背景，在学生讨论有关雅典娜的神话时，进一步促进学生对教材知识的理解，提高学生历 史解释的核心素养能力。 3.教学情境生活化 教师在历史教学中，可以利用历史有趣的历史故事，结合现实生活，为学生营造鲜活生动的教学情境，促进学生参与到教学中，提高历史学习兴趣，一定程度上有利于促进学生历史
新课改下中学历史生活化教学分析
新课改下中学历史生活化教学分析 摘要：历史是基础教育当中的重要组成科目，在这一科目中的内容比较丰富，其中涵盖着人类政治以及经济和文化等各个方面，学习历史对学生的全面素质发展有着重要促进作用。本文主要就当前新课程改革下的中学历史生活化教学问题进行探究，希望通过此次努力对实际起到一定的指导作用。 关键词：新课改;中学;历史生活;化教学 引言 在当前我国的教育改革不断深化背景下，对中学的历史教学也产生了很大的影响，在这一次的改革过程中，最为强调的就是教育要回归生活这一理念，对教学和现实生活之间的关系有了很大的重视，这也是在这一课程改革中的一个基本理念之一。 1.中学历史生活化基本概述 1.1历史生活化基本概念。在我国的新课程改革背景下，中学历史生活化教学已经被诸多学校得到了重视，关于中学历史生活化的基本涵义一些学者从个人的理解角度进行了阐述，有的学者认为，历史生活化就是在历史教学过程中，通过从现实生活中选取一些学生喜闻乐见的历史素材或
者是一些生活化的材料，对历史的解读起到促进作用，通过不同的视角来看待历史，从而让学生能够在现实和历史之间进行提供探究和体验的平台，对学生的历史意识进行提高[1]。还有学者认为历史生活化教学就是教师在教学当中通过多样化教学方法组织丰富多彩的教学活动，最大程度的将历史知识和社会生活以及学生的生活得到有机结合，将历史知识和学生之间的距离得以拉近，从而激发学生对历史知识的学习兴趣，通过历史的眼光对实际问题进行解决。 1.2中学历史生活化教学重要性分析。对中学历史实施生活化的教学能够有效的激发学生的学习兴趣，从而将学生对历史知识学习的积极性以及主动性得到提高，历史教学内容的生活化能够贴近生活贴近学生自身的发展，在历史教学方法上的生活化能够实现讨论以及辩论和角色扮演等教学方式，在历史教学手段生生活化能够实现现代化的教学技术，从而多样化的应用教学手段，这些都能够吸引学生的注意力以及激发学生对历史的学习兴趣。 另外，中学历史生活化教学能够对学生的学习方式进行转变，从而提高学生对历史知识的学习效率，生活化历史教学提倡多样化的贴近学生的学习方式，这样能够有助于学生进一步加强对历史知识的感知以及理解，将学习效率得以提高。同时也有利于对学生的正确情感以及态度和价值观等进行培养，从而提高人文素养[2]。生活化历史教学的最大
易经生活化
易經與生活 一、中國人不可不懂易經： 1、英國近代史學家湯恩比，曾經預言：「十九世紀是英國人的世紀，二十世紀 是美國人的世紀，而廿一世紀是中國人的世紀。」「中國人的哲學以易經陰 陽為基本，所以未來在廿一世紀中國人以儒學、易經可以帶領整個全世界。」 2、成中英博士：歐美經濟工業非常發達的國家，新的問題接踵而至，大家在尋 求一個平衡和諧的人生，尋找心理、生理的寧靜和諧，所以追求東方的智慧 之學─易經。 3、易經能夠廣泛的、正面的去觀察一個全面的宇宙，找到一個深刻的、宇宙變 化的哲學 4、中國人在比較溫和的文化環境下，有更深一層的機會認識宇宙，創造一個人 與宇宙交互感應的人文世界，周易哲學就是人跟宇宙的一個密切認識的交流(成中英博士：哈佛大學哲學博士，現任國際易經學會會長，夏威夷大學教授) 5、世界正流行五熱：中文熱、數學熱、中國功夫熱、針灸熱、易經(洛杉磯醫 學兼哲學博士林子洪博士所說) 二、淵遠流長且歷久不衰的文化： 1、繫辭傳：古者包犧氏之王天下也，仰則觀象於天，俯則觀法於地，觀鳥獸之 文，與地之宜，近取諸身，遠取諸物，於是始作八卦，以通神明之德，以類 萬物之情。 2、伏羲氏6400年前，龍馬負圖，作河圖，闡五行，畫八卦(伏羲氏一劃開天) 3、大禹4100年前，神龜負圖，作洛書，魔方陣(換方)，洪範九疇，劃天下為九 州 4、周文王3100年前，文王被拘羑里七年而演周易、做卦辭；周公作爻辭，孔 子贊易：彖辭上下、象辭上下、序卦上下、繫辭、說卦、雜卦、文言，合成 十翼 三、易經的形成： 1、序卦傳：有太極然後有乾坤，有乾坤然後天地之位定焉。 2、是故天生神物，聖人則之；天地變化，聖人效之；天垂象見吉凶，聖人象之； 河出圖，洛出書，聖人則之。 3、易有三易：連山、歸藏、周易，即夏易、殷易、周易 4、連山易(神農所作)：夏朝乃經過一段艱辛的開山闢野的努力而建立，大禹治 水三過其門而不入，故夏朝含有山野文化的特質，以艮卦為首 5、歸藏易(黃帝所作)：殷商時期人們開始定居，發展農業文明，建立家庭邦城 制度，土地是非常重要的資產，故歸藏易以坤卦為首 6、周易：融合了夏朝、商朝的文化，歷經文王羑里七年的困厄，周公制禮作樂， 提倡天尊地卑乾坤定位，尊父系社會。孔子曰：「吾從周」 四、易經對生活的啟示：
实现化学课堂教学“生活化”
实现化学课堂教学“生活化” 摘要：本文阐明了在初中化学教学中实施教学“生活化”的重要性，结合教学实践叙述了实施化学课堂教学“生活化”的几点做法，小结了该项实践中取得的一些收获。本文的观点和做法对当今的化学课堂教学起到一定的借鉴和参考作用。 关键词：化学教学生活化提高能力 全日制义务教育化学课程标准要求：教师在教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。能否落实课标的要求，切实提高学生的整体素质，初中化学作为入门化学，教师起到很重要的指引作用。在几年的化学教学生活中，本人一直坚持实现化学课堂教学“生活化”。下面就其重要性和一些做法及成果进行阐述。 一、实现化学课堂教学“生活化”的重要性 1、是提高学生素质的需要。学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中去的，这种教学？够让学生了解化学源于生活，用于生活，高于生活。这种教学促使学生科学素质的培养。 2、是提高学生能力的需要。学生的学习兴趣很重要。而这类教学让学生不断地关注生活，关注身边的问题，从实际出发，学生是感觉很有趣和很有用的。学生会积极地去发现问题，解决问题，这就不断提高了学生应用知识的能力。为其终身学习能力的培养打下了基础。 3、是社会发展的需要。世界性的三大社会问题是：人口激增，环境污染，能源短缺。这都跟化学密切关联。在课堂教学中就必须养成学生关注这类问题的习惯。这也是人类可持续性发展的需要。 基于以上几点需要，我们教师在入门教学中应该实现化学课堂教学“生活化”，在课堂教学中紧密联系社会生活和生产。下面是本人这几年在这方面的一些做法。 二、实施化学课堂教学“生活化”的几点做法
新课标下高中历史生活化教学方式分析
新课标下高中历史生活化教学方式分析 近几年，随着新课程改革标准在教育事业中的不断贯彻落实，高中教学科目的改革在努力推动高中教育事业的发展。特别是对于高中历史学科来说，其生活化教学方式的发展不仅增添了学生历史知识的自身储备，还提高了学生对学习历史学科的热情。因此，高中历史教师在授课过程中，应将历史学科的理论体系与学生实际生活经验有效结合，从而实现高中历史学科课程教学方式的改革发展，使历史学科的教学效率及质量与所提升。本文主要阐述以新课程改革标准为前提，对高中历史学科生活化教学方式进行分析。 前言：高中历史学科的教学知识点较为繁杂，而以往的高中历史学科教学方式只重视学生对教学知识点的记忆，导致学生在学习高中历史学科时缺乏兴趣与积极性。历史课程标准中曾提出，历史学科课程教学内容应具有一定的时代性，符合高中学生的认知水平与心理特征，减少理解困难的教学理论知识与概念，切合学生的实际生活，帮助学生终身学习历史学科知识。 1 新课标高中历史学科生活化教学方式的重要性和益处 1.1新课标高中历史学科生活化教学方式重要性 生活化教学方式是指教师在课程教学中有机结合学生的实际社会生活与学科教材内容，通过历史学科知识点中生活内涵的发掘，将实际生活中的历史理论充分运用，从而实现高中历史学科体系更具生活化。但由于历史学科本身具有较强的过去性，导致历史学科教材内容与实际生活有着很大空间距离，这样的距离使学生无法在学习历史学科的过程中引起共鸣。因此，在高中历史学科教学中应用生活化教学方式具有极其重要的意义。 1.2新课标高中历史学科生活化教学方式的益处 生活化教学方式的应用可以在一定程度上提升学生的自主学习能力。学生在学习历史学科时，可以通过教师的引导进行自身探究来获取历史学科知识点，这样能够加强学生自主探究的学习能力，强化学生对历史学科知识点的理解与记忆。另外，通过生活化教学方式，可以将枯燥无味的历史学科知识与实际生活相结合，从而提升学生对历史学科的学习兴趣，提高历史学科课程教学的效率及质量。在历史学科教学中应用生活化教学方式，可以突显出学生在教学中的主体地位，不仅可以帮助学生获取更多的历史学科知识，还可以帮助学生学会获取知识的手段及途径，使学生对历史学科知识的应用能力与创新能力有所提高。 2 新课标高中历史学科生活化教学方式的有效策略 2.1改变教学目标，实现生活化教学 历史学科与其他学科有所不同，仅凭借记忆很难理解繁杂的知识结构，由于
初中历史课堂教学生活化
初中历史课堂教学生活化 摘要〕21 世纪的历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的生活化 则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。 〔关键词〕初中历史教学生活化 “历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆和启迪”。近年来，随着新课 程改革的不断深入，历史课堂教学一改过去那种生硬、陈旧、传统的说教方式，代之以注重对于学生的创新精神和实践能力的培养。但历史总是过去的，生动 的历史场景和活生生的历史人物与学生有着难以逾越的时空距离，使学生对历 史失去兴趣，很难产生共鸣，更谈不上培养学生的创新精神和实践能力了。要 克服这一点，拉近历史与现实生活的距离，使学生真正走进历史，这就要求历史 教师在历史课堂教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，即将日常生活中的知识和现象引入课堂教学，在历史课堂教学中加强书本 知识与学生生活世界的相互联系，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提 供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，帮助学生 更深刻地理解历史、开拓思维，从而使新课程改革真正落到实处，这就是历史课 堂教学的生活化。 1 把历史与现实联系起来，培养学生观察、分析和解决事情的能力 这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。 在传统的历史教学中，教师过于注重基础知识的落实与掌握，注重知识体系的 完整，脱离现实生活和实际，只把学生当作接受知识的“容器”，忽视了学生主体 能动性的发挥和个体潜能的发展，抑制了学生的学习兴趣，同时，也阻碍了学 生个性的健康发展。这种脱离生活的历史知识已经完全失去了它固有的精神智 慧与丰富的生命内涵，只能局限于僵化、枯燥、干瘪的教材内容，无法生动地揭 示历史与社会生活的关系，也就无法给学生以“鉴古知今”的启迪。所以，在当代 的历史课堂教学中，应不失时机地将教材上的历史知识点与现实生活有机结合 起来，以培养学生思考、分析和解决问题的能力。比如，在讲授《中国近代现 代史》上册第五章第一课《新文化运动》时，我出示了一组关于2005 年9 月 28 日由联合国教科文组织首次组织的全球范围的祭孔盛典的图片和一组关于1914 年袁世凯祭孔大典的图片，在两组图片的出示之后，我提出问题：“同样是祭孔，为什么一个受到国人甚至全球的肯定和推崇，而另一个却遭到国人的强烈反对，并在当时的思想文化界掀起巨大波澜———新文化运动？”不仅由此导入了新课，而且为后面如何正确对待民族文化以及对孔子精神的讨论埋下伏笔。对于在不 久前刚刚发生的全球祭孔，同学们明显地表现出很浓的兴趣，并且知道了孔子 不仅是中国的先哲，而且备受世界的推崇与尊敬，都不由地生出一种作为中国人 骄傲。这堂课的最后，我设计了一个开放性的问题：“孔子的精神在21 世纪有何现实意义？”因为有了前面导入的铺垫，同学们在思考这个问题时能把孔子精神 放在21 世纪和全球的背景之下，得出要发扬孔子的“和而不同”的思想，在全球 反对霸权主义、强权政治和恐怖主义，在中国坚持“一国两制”，和平解决台湾问 题等等。这样的一堂历史课，不再是仅仅停留在对于过去90 年的事情的再现上，而且加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定
高中历史教学中生活化教学理念的应用
高中历史教学中生活化教学理念的应用 【摘要】在我国当今教育现状和国家教育政策的支持下，素质教育和课程改革对高中历史教学提出了更高的要求。在高中阶段的历史学习中，学生要记忆和背诵的知识点太多，所以教师要转变传统的教学方式，要将生活理念融入到教学中，让学生更好的理解和记忆教材上的知识点。 【关键词】生活；化教学；高中历史；教学 现在国内的教育一直停留在应视教育的阶段，学生学习历史很大一部分原因是为了考试，很多学生根本不能真正理解教师在课堂上所讲授的内容，仅仅只是机械式的对教师所讲的内容进行记忆。所以教师要将生活化教学理念融入到高中历史的教学中。 一、生活化历史教学概述 1.教学内容生活化教师在进行生活化历史教学过程中，应该认识到生活化教学与传统教学方式的不同，生活化教学是需要教师引导学生同生活实际和对未来展望出发，加强历史课与现实生活的联系的教学模式。老师应该对教学内容和学生的内在需求加强联系，使学生能更好的学习历史知识。 2.教学观念生活化采用生活化教学方式，就需要教师有深厚的文化功底，能够将多元化的知识整合在一起，在对学生进行授课。教师要注意的是，进行生活化教育，是为了引导学生更好地进行自主学习，加强学生的创新思维和开拓思维，让他们能够在今后的历史知识学习中能够有更好的基础，教师应注意不要本末倒置，将生活化教学观念变为传统教学思想。 3.课堂评价生活化课堂评价是学生知道自身不足和应该改进哪些方面的重要手段，教师应注重课堂评价的运用，使学生能够在课堂评价中找到真正的提高学习成绩的方法。学校常规的评价手段，一般为期中考试或期末考试，但时间跨度太长，学生不能灵活掌握自己知识的薄弱点，所以就需要教师进行随堂评价，将知识点碎化使学生能够在每节课都知道自己的薄弱点，方便查遗补漏。课堂评价的评价手段要以学生的个性化、多样化为标准，教师要对学生平时的学习成绩及思考能力进行综合评价，从而使学生的历史成绩得到全方位，多角度的提高。 二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用 1.教学目的生活化在以生活化教学方式进行授课时，要明确教学目的是以提高学生创新思维和开拓能力，提高学生综合历史学习能力为目的的。[1]在历史学习过程中，因为历史事件过多，人物过于复杂，学生容易出现记忆不清或记忆模糊的问题，在这种情况，教师就要加强学生对历史事件和历史人物的理解，帮助学生全面的理解课本中的知识，使学生在脑海中形成一条完整的时间线，
小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告
小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用
中学历史教学网站网址大全
中学历史教学网站网址大全 1.安庆市石化一中历史教研网 - 含教案、教研成果、试题等。 2.超越时空·云峰历史在线 - 高中历史教师教学网站，含教案、试题、 课件、素材等。 3.承德一中历史网 - 含历史的高考复习，学习园地，本站专题。 4.东莞中学历史科组 - 包括风云人物、文物宝库、访古游踪、教学资 源等内容。 5.番中历史视窗 - 含历史聊天室，历史博物馆，历史教具制作室，历 史科组建设。 6.飞远中学历史网 - 关于中学历史教育教学的专业网站。 7.哥伦布航行主页 - 哥伦布的航行的相关情况。 8.高中历史杂志 - 高中历史教学资料、教案、论文、试题等。 9.广东历史教与学 - 含理论探索，教材辅导，学生园地。 10.古石历史资源网 - 古今人物、历史典故等。 11.古韵悠悠-中学历史教学 - 中学历史教学交流。提供大量珍贵历史 纪录片供教学使用。 12.贵阳市初中历史学科基地 - 含基地简介，教学探讨，历史足迹，趣 味历史。 13.红日－高中历史教学网 - 包括人物库、试题集粹、辅助史料、历 史教学等栏目。 14.明智网 - 中学历史教育与教学。 15.美国内战主页
17.历史人 - 东北师大附中的历史教师的个人主页，历史教学以及 高考为主要内容。 18.历史教学 - 《历史教学》、《历史学习》杂志网上刊物。 19.历史教学 - 含中学历史教学指导、教学研究、课件、模拟题、高 中历史复习课的资料。 20.历史教学资源库 - 提供历史教学的资源。 21.历史教学网 - 吉林省延边第二中学历史组主办。 22.历史教学在线(New)- 含历史论文、历史题库、历史教案、历史课 件等。 23.历史教研 - 含教学论文，精品教案，历史图片，历史课件。 24.历史教研网 - 关于中小学历史教学研究的网站。 25.历史教与学 - 含古代史、近代史、现代史、广东历史、乡土教材、 历史文化。 26.历史课件 - 提供历史课件下载。 27.历史课件 - 提供历史课件下载。 28.历史课件 - 提供历史课件下载。 29.历史课件 - 提供历史课件下载。 30.历史课件 - 提供历史课件下载。 31.历史课件 - 提供历史课件下载。 32.历史课件积件库 - 提供历史课件下载。 33.历史课件资源库 - 提供历史课件下载。 34.历史资源库 - 包括备课资料、历史信息、教案、课件等。
课堂教学生活化的实践与研究
课堂教学生活化的实践与研究 龙港镇湖前辅导小学课题组 一、研究的背景及意义 1、课堂教学生活化是转变学生学习方式的有效途径。 《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容''难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，课程改革已经加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课堂教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，学生在课堂的学习如同在现实生活中游历一般，轻松自如， 相对于传统教学，学生的学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动，依赖于教师积极地训练，依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣，学习动机不明确，学习自主性差，对学习的重要意义不够理解。学习方式偏向与注入式的多，主动探讨的少。必然影响到学习和教学的质量。 让课堂教学生活化，让生活走进课堂，才能有效的改变学生的学习方式，提高学生学习的能力。 2、是适应现代教育发展趋势的需要，充分体现以学生为主体的人文观。 知识源于生活，又高于生活。课堂教学活动应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。“教育是向人的回归，向人生世界的回归”。 杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为。学习的过程实际就是儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。学习就是原有经验的同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，交在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
初中历史生活化教学的应用研究课题
初中历史生活化教学的应用研究 ——以《血肉筑长城》课为例 一、国内外同类课题研究状况 什么是“生活化教学”？“生活化教学”是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”《普通初中历史课程标准(实验)》也明确指出:“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”“应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。”它们都强调了教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。要求教师重新建立自己的教学方式、调整自己的教学策略。 我国著名的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。强调了生活与教育密不可分的关系。陈鹤琴更是直接提出了“大自然、大社会都是活教材”的课程观，“五指活动”的课程方案。新教育实验发起人朱永新认为：教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行动的方式，是行动的方式，教育在作为促进美好生活的手段的同时，本身就应该是幸福的生活，是存在的目的。 国外较早研究生活化教学的课题，主要是法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育理论。美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”“学校即社会”“教与学合一”的教育思想，针对当时教育脱离社会生活的现状，要求改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之更有活力，更有乐趣，更具实效。胡塞尔最早提出了“回归生活世界”的口号。法国历史学家马克布洛赫也曾说：在新课改背景下，是在改变着我们的生活，否则在人们眼中就是不完美。等等。 总的来说，对于生活化教学在我国现在还是处于研究实践阶段。而具体到初中历史学科，特别是在课堂教学中如何实施生活化教学还非常匮乏，没有形成系统的、行之有效的具体实践操作方法和技巧。新课程历史学科的改革为历史教学走向生活化奠定了基石，指明了方向。初中历史课教学只要着眼于学生的生活实际，满足学生对生活现象好奇心，才能最大化激发学生对历史兴趣，促进有效学习。这正是本课题开展研究的方向和机遇。 二、本课题的理论意义和实践意义 （一）培养历史源于生活、以人为本的教学理念。 “生活化教学”要求在课堂教学过程中，教师应将社会生活融入其中，利用生活中的一些社会知识，挖掘出学科知识的生活性内涵，联系生活中的一些问题，适当地做一些处理，以达到学科教学的生活化。因此，让历史课回归生活是使课堂唤发生命力的首要前提。 历史教学就应该以学生的活动为中心，改变传统的抽象灌输式教学，引导着学生通过自己的探究以及实践，来对历史进一步理解，从而培养学生的创新能力。如果只是仅仅追求课本知识或是本学科知识而不知联系生活，那么就会与现实相脱节，就会致使学科内容脱离了现实生活的需要以及体验，从而使得历史内容变
中学历史教学网站集萃
中学历史教学网站集萃 在当今信息化时代，中学教师充分高效地利用现代网络信息资源，对于其适应新课程改革尤其是研究性学习的要求，优化历史教学，都具有十分重要的意义。笔者现将常用历史教育教学网站加以整理和分类，以期对广大中学历史教师有所裨益。 一、中学教育教学类： 1．新思考网：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,/，中国教育资源服务平台：是由教育部基础教育课程教材发展中心指导，具有权威性，学术性和前卫性，实力强大，主要有语文、数学等学科、课堂教学、教师阅读、学业成绩评价、学校教育科研、校本研修、教育叙事研究及《基础教育课程研究》杂志等栏目，且定期组织全国新课程教育培训。 2．教育在线：http//https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,，由21世纪教育发展研究院主办，朱永新倡导＂新教育＂的主要平台，有热点新闻、教育书坊、资源中心、课件下载、教育博客、教育论坛（包括教育在线周刊、新教育实验、班主任论坛、文学与读书、心灵港湾、新教师教育、新公民教育等）及教育名家、教育时评、成长日记等，集中了著名教育专家朱永新、李镇西、卢志文等人的教育教学论文，观点前卫、内容丰富。 3.中学教研网：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,/，由教育部主管，中央教育科学研究所教育与人力资源研究部主办，主要有新闻广角、课题研究、教学研究、课改沙龙、精品教案、精品课件、精品课堂、被资料、观点争鸣、教育百科、教育论坛等栏目； 4.中国教育资源网：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,，有教育新闻、学科教育、图书馆、交流中心、个性教师等； 5.中国基础教育网：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,，历史教师可以浏览“课程改革”、“交流讨论（BBS）”，“历史”等栏目内容；相关的链接有：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,，以介绍基础教育课程改革以及北师大版义务教育历史教科书为主要特色的教育网站，并设有历史论坛。 6．人教社网：由人民教育出版社主办，https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,，特色栏目为“历史天地”（包括教学园地、教材与大纲、学生之友、学术动态、万花筒、图说历史）、“历史论坛”、“课程研究”；最值得关注的是其“课程研究”栏目，该栏目贴近基础教育课程改革，发布了大量国内外课程改革的有价值论文，值得一读； 7．中国基础教育21世纪：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,，由陕西师范大学杂志社主办，包括与个中学主要学科的教学参考杂志，该网站有“教育论坛”，供网友交流，近年来刊发的“史学研究”以及“历史教学”论文和文章； 8.中国教师资源网：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,/Index.html，主要有教案下载、课件下载、试题下载、名师讲座、高考试题、课件素材、教师论文、教师培训等； 9.K12中国中小学教育教学网：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,，历史学科资源精选、历史教师个人专辑、个人主页等栏目； 10.中华读书网：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,，主要拦目有：资讯播报、书评天下、读书时间、图像事业、出版社区等； 11.中学教研网：https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,/，主要有新闻广角、课题研究、教学研究、观点争鸣、课改沙龙等栏目。 二、史学专业类网站：
中学历史教学生活化浅探
中学历史教学生活化浅探 增城中学关汝就 中学历史教学生活化是指在中学历史的课堂教学中，注重“历史”与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，培养学生从历史的角度看待、分析现实问题以及创造和更新他们的生活方式的能力的过程。就当前来说，实现中学历史教学生活化是很有必要的。 目前，我国新一轮基础教育课程改革进入了全面启动和实施阶段，这一轮基础教育课程改革提出要体现时代要求，全面推进素质教育，倡导“教育回归生活”“课程生活化”的理念，强调把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，把火热的社会生活作为课程内容，充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源，使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，同时又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称《纲要》）指出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。根据这一理念，各个学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，大量增加与学生生活实际紧密相联的内容。 而历史“叙述的是人类社会的前天和昨天，说明人类社会的今天，研究和探讨的是人类社会发展的过程”，它是过去生活的重现，包含着思维品质、生活经验和价值观念。作为认识过去、认识社会、认识人生的历史学科明确提出历史教学应与现实生活相联系，体现生活化。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中历史课程内容在体系建构上改变了以往高中历史课程按照编年体编排的形式，整合人类社会“三大生活”并使之协调发展，反映了人类社会政治生活、经济生活和文化生活各领域的发展进程，反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了历史课的独特性质和内在价值，符合了高中阶段学生的个性特征，同时也为历史教学走向生活化奠定了基石，指明了方向。因此，在《纲要》提出的理念及历史课程标准提出的要求的指导下，我们的实际教学就要加强历史与现实生活的联系，通过生活化教学让学生充分感
课堂教学生活化的策略
课堂教学生活化的策略 生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。精心为大家整理了课堂教学生活化的策略，希望对你有帮助。 课堂教学生活化的策略 小学是九年义务教育的起跑线，是养成学生学习习惯、提高学生学习效率、端正学生学习态度的最佳时期，对学生的学习与成长具有不可替代的影响力。而小学数学生活化教学的投入使用，则与新时代下小学数学教学的要求十分符合，不仅能够促进学生综合素质能力的发展，还能够有效地保护学生的天性，实现学生快乐学习，快乐成长的目的。由此可见，对小学数学生活化教学的途径和策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。 一、营造数学教学情景，激发学生兴趣 数学是一门与时俱进的科目，对时代的衔接性要求较高，如果教师在开展数学教学时，只专注于知识的讲解，不与学生进行互动，那么将会导致学生长时间处于枯燥乏味的环境中，思维逐渐固化，对数学知识学习失去兴趣，无法发挥主观能动性，对教师过度依赖，在面对数学问题时，仅能按照教师所给的模板，按部就班地作答，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到正确的解题思路，最终导致学生的数学学习成绩直线下降，出现较大的波动，极不利于学生的学习与成长。因此，教师应积极地丰富数学课堂教学方式，利用生活化资源进行课堂教学扩充，营造数学教学情景，增强数学课堂的趣味性与灵活性，激发学生的学习兴趣，使学生能够逐渐地由被动学习转化为主动学习，养成良好的学习习惯，并让此习惯伴随终生，从而使学生能够终身受益，进而提升小学数学生活化教学的有效性。 二、灵活地运用数学知识去解决生活实际问题 小学数学教学的主要目的就是让学生掌握数学知识，提升学生的综合素养。对此，教师在开展数学教学时，应将教学目的深入贯彻到每一个教学环节中，积极地发挥自身的专业素养，围绕学习内容给予学生正面的引导，使学生能够由浅
[殿堂,历史]努力构建生活化的历史殿堂
努力构建生活化的历史殿堂 摘要历史教学中存在着一些困境，原因是历史教学割裂了历史与现实生活之间的联系。为摆脱困境，我进行了生活化的探究。在探究过程中对于“历史生活化”有了全新的认识和理解，并在探究过程中作出了积极的调整，进行了一些行之有效的实践与探究。 关键词历史教学生活化 教育家陶行知先生的教育理念核心即“生活教育”。所谓“生活教育”，在他看来就是以生活为中心的教育。他曾经说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 历史是凝固了的现实，现实是流动着的历史。英国学者卡尔讲过：“历史是过去和现实永无休止的对话”；意大利学者克罗齐也说过：“一切历史都是当代史”。新出台的《义务教育历史课程标准（修订稿）》就明确了历史的时代性，突出了历史与现实的有效对话功能。 作为一名一线的历史教师，我在实际教学过程中，发现目前的历史教学存在着一些困境，值得我们反思与探究。首先，随着历史加入中考，历史教学日趋功利化，一切以成绩为唯一的衡量标杆，导致历史教师在教学中过度依赖死记硬背。其次，由于要背的内容太多，投入与产出不成比例，结果历史往往成为学生打算放弃的第一门学科。第三，学生固有认知与所学历史内容之间存在着明显的距离感，成为其学习过程的巨大障碍，难以引起学生的共鸣。 我认为造成这些困境的重要原因是历史教学割裂了历史与现实生活之间的联系，使得历史知识成了一个个孤立、干瘪的符号。现实生活是学生学习历史的源泉，历史课堂是生活化的延伸。为了摆脱困境，切实提升学生学习历史的兴趣，致力于打造生活化的历史，赋予历史知识血与肉，使学生学到鲜活直观的历史。主要进行的努力包括如下两个方面。 随着认识的提升，我对历史的生活化重新下了定义，即：初中历史课堂“生活化”，是指在历史教学过程中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲历史，把现实生活问题历史化，把历史问题生活化；体现历史知识“来源于生活，又高于生活，并为现实生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，帮助学生学会运用历史的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。我重新调整了课题研究的方向和步骤。 一、知己知彼，才能百战不殆 只有深入了解学生，才能真正实现历史教学的生活化。只有了解了自身的教育对象，才能在相应的区域内寻找匹配的生活化素材，进而在运用链接点的时候，更多地兼顾到学生的认知水平，唤起学生认知和情感上的共鸣。首先通过各种途径积极主动地了解学生，了解他们的认知结构。教师只有对自己所执教的学生的知识结构、生活经验有所了解，才能在教学过程中有的放矢，利用学生的生活经验更好地为历史教育教学服务。每次接手新班级，我都会用一到两周的时间来全方位地了解我的学生，了解的方式包括生活调查问卷及面对面的零距离交流等，这些方式帮助笔者对这些学生的生活认知水平有了一个大致的了解。在教学过程中，我仍时刻关注着学生，将学生在学习过程中好的方法和技巧收集起来，供所有学生共享。例如：历史学习中大量的时间点记忆内容，是所有学生较为头疼的。可是，学生的智慧
信息技术与初中历史教学的融合
信息技术与初中历史教学的融合 义务教育课程标准提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在初中历史教学中，越来越多的教师开始思索应如何创造性地使用多媒体教学，以实现信息技术与课堂教学的融合，促进高效课堂的生成。 信息技术；历史教学 G63 A 1673-9132（2018）10-0171-02 DOI10.16657/https://www.360docs.net/doc/0410281384.html,ki.issn1673-9132.2018.10.105 《义务教育历史课程标准》（2018年版）在教学建议一栏中明确提出“提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学、开发和制作历史课件。”2018年12月初，永安市教育信息化工作推进现场会在我校举办，进行了以“学科信息化教学模式”为主题的研讨课交流，我有幸执教了九年级上册《第一次世界大战》一课，深切感受了信息技术与课堂教学融合的可行性和必要性。 本节课的课标要求是知道“三国同盟”和“三国协
约”，萨拉热窝事件，凡尔登战役等；分析第一次世界大战爆发的原因，了解第一次世界大战给人类带来的巨大灾难。因此，我将本课的核心内容提炼为“一一、二二、三三”，即一场重要战役――凡尔登战役，一种战争性质――非正义的帝国主义掠夺战争，两个侵略集团――三国协约、三国同盟，两个战争原因――直接原因、根本原因，三个战争特点――时间长、破坏性大、规模大，三点消极影响。在教学过程中，如何让学生高效地吸收这些内容？我通过运用信息技术，收到了较好的效果。 一、利用实物展台，展示预习成果 我市重视教育，积极推进信息化教育工作，我校更是积极响应，更新各种辅助教学的硬件、软件，各班安装了多媒体教学的全套设备。其中，实物展台的安装方便教师将讲义、实物、资料等展示给学生看。这节课前，我编写了“导学案”，梳理、整合本课的基础知识，设置了课前预习部分。课堂中我用实物展台展示学生的预习成果，利用投影，由学生边讲解，边展示，起到检查预习情况和训练学生的表述能力的双重效果。这种方式和传统的口头回答方式相比，更直观形象地突出历史专有名词的书写，提高课堂的实效性。 二、采用微课教学，转换教学模式，突破本课重难点 “微课，指按照新课程标准及教学时间要求，以教学视频为主要载体，对某个知识点或教学环节开展教与学活动的