历史生活化教学

历史生活化教学------高中历史教学课例研究

我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。在这样一个日益多元化的时代如何有效开展历史教学是我们不断思考的一个问题。中学历史教学要立足学生的生活实际，贴进学生的生活，这是新课程的要求也是我们中学一线历史教师的不懈的追求。笔者认为，有生命力的课堂或者高效课堂应该是四个关键词：兴趣、体验、探究、反思。如果从我们身边的生活入手进而带领学生走进历史这样更能赋予历史课堂强大的生命力。为了搞好教学，提高课堂效率，我们经过几年的实践探索出一些不成熟的教学方式：历史生活化教学。何为历史生活化教学那？我们认为历史生活化教学，就是从现实生活选取学生喜闻乐见的历史素材，或者从历史中择取一些生活化材料，为解读历史提供一种别样的视角，让学生在历史与现实之间有一个体验、探究、反思的平台，以提高历史意识、培养真正的现代的“人”。历史生活化教学可以打破历史与现实之间时间空间距离，让历史更加真切历史课更贴近生活。

第一用我们身边的地名的来源以及变迁引导学生走进历史。一个个地名都涵盖一段历史与文化。我们长葛就是有很长历史渊源的，我们是“葛天氏”后代，葛天氏是中华民族的先祖之一，被誉为“乐神”，为了纪念他，把他生活的地方就命名为“长葛”即意味人们“永久思念葛天氏的恩泽。”还有许昌，含义比较明确“许君以昌”多么美妙的名字，这样的地方给人以吉祥与昌盛之意。许昌的含义是多重的，古代“许国”的封地，三国历史文化名城。当然我们的学生外出旅游会见到很多很多的地名，都涵盖一种历史与文化。我们简要归纳，可以拓展学生的知识面，丰富和开拓学生的视野。中国的地名来源多种多样主要有：①纪念重大人物的地名：中山、志丹、子长、靖宇、柳州、左权等等。②为了政治与边防巩固国家安定而命名的地名：威海、宁波、海宁、西宁、南宁、长治、昌平、长平等等。③由于地理地形特征而命名的地名：河南、河北、山东、山西、广东、广西、浙江、镇江等等。④还有古代皇帝年号命名的地名：绍兴、兴国、景德镇、建安等等。这样在课堂极大的提高学生学习的积极性，扩展了思路，丰富了知识。

第二用社会现实热点问题构建新情境，引导学生关注现实，走进历史。近几年关于水的问题表现的比较突出。在教学中可以以“水”为主题设计教学，帮助学生构建梳理知识。水是生命之源，水是人类文明产生的基础。水在人们生活中占据主导地位，我们身体百分之七十是水构成，没有水人类就会消失。水多成涝灾、水少成旱灾；水资源分配不均进而形成不同的区域：湿润地区、半湿润地区、干旱地区、半干旱地区，水严重影响你农业发展。古代为了发展农业，所以兴修水利，大江大河治理，为人类服务，所以从某种意义上讲中国的历史就是一部治水的历史。今天的中国的国家职能部门专门有----水利部。足见水利在中国的地位，而且在水利部下属设有三个治理大河的职能部门：黄委会、长江委、淮河委这样副部级专门的委员会。今天的中国关于水利问题更加突出：三峡工程、南水北调、农村水利设施建设。这些都是解决中国水利发展的大方针大政策大举措大战略。这样就从生活的必需品—水入手我们就可以引导学生进行这样的思索。从生活入手进而深深思考人类的命运。当然还有很多例子比如重大事件纪念，诸如2011年的重大事件：辛亥革命100周年纪念、中国共产党建党90周年、西藏和平解放60周年、中国恢复联合国40周年、中国复关10周年、浦东开放开

发20周年等等。我们都可以进行教学设计，联系生活纪念重大事件的意义与精神，进而影响学生，培人文精神。

第三用历史上的不同时期人民生活的重建，让现代人感觉感悟历史的发展变迁。在讲课中我们可以设计一些生活化的场景让学生来体验历史。譬如，在唐代中国是一个开放发展的王朝，我们需要营造一个唐大都商业发展的场景，可以找一些学生扮演不同角色，来复活历史。让学生穿越历史时空感悟大唐的强盛与博大。当然这样的新情境在教学中很有用，让学生身历其境，加深对历史的理解。还有很多，必需根据具体情况认真设计。还有譬如近代中国人的生活、新中国成立后人民生活的不断变迁，可以结合自己家族的发展，还可以就一个历史名人的成长为例来设计。甘地、孙中山、毛泽东、邓小平、周恩来、等等。让学生走进历史尝试扮演大人物，体会伟人成长的历程，激发同学们的学习积极性，努力在中华崛起而读书。感悟生活、体验生活、丰富生活、完善生活。当然只有根植于生活，我们的历史课堂才有强大生命力。在我们的高中新课程的教学的实践中我们可以不失时机的进行这样的构思与设计譬如：学习宗法制一课时我们可以联系现实生活让学生制作自己家族的“族谱”谈谈自己家族的变迁与光荣。还有学习到“民主政治的曲折发展”一课时，然学生总结文革中的是与非、对与错、体会文革的荒诞。还有学习“古代希腊罗马的政治制度”一课时，然学生学生好好体会西方文明源头与中华文明源头的区别，进而认识中西两种不同的文化的发展路径。

第四用恰当的角度进行反思。历史是一门思辨性学科，所学的知识最后总要内化为学生的认知进而来指导自己的生活。历史教育的最终还是要还原生活回到生活，让学生理解生活的意义与快乐，让学生能够幸福健康的成长。历史中留下的宝贵的精神财富就是要落实到现实生活之中。五四精神、延安精神、红岩精神、井冈山精神、抗洪精神、两弹一星精神、雷锋精神等等都有一个继承与弘扬的问题。在我们的现实生活中我们过一段时间会纪念一些历史伟人或重大事件，进而需要弘扬一种学习一种精神。同时把这样的精神落实到我们的生活中或者工作中。

这是我们的一种尝试，我们在生活中开展教学，在教学实践中丰富我们的课堂，二者有机统一，达到新课程教学的要求，达到育人的目的。我们仍然需要努力构建有生命力的课堂，构建促进学生高效学习的课堂。

长葛二高高一历史备课组李书伟