语文人教版六年级下册《七步诗》
《七步诗》教学设计
教材分析
《七步诗》是属于义务教育课程标准实验教科书的内容，是属于“古诗词背诵”的内容，这个内容一般老师都会让学生读熟和背诵，不会作过多的讲解，然而我认为这首诗非常的重要，是对学生进行教育的很好的素材，所以我把它作为重点来引导学生学习。
学情分析
其实这首诗学生在以前都能背诵了，但是对于这首诗的创作背景学生是不知道的，我在上这堂课之前，我问了很多的学生看过《三国演义》吗？大多学生都没有看过。同时学生对于这首诗的深层次理解也应该有问题。当然作为六年级的学生来说，读古诗应该不是一个难点了，我想只要在教学中能够引导学生走进诗人的内心世界去，能够通过对古诗的理解来进行拓展和延伸就很不错了。我相信我的学生会学好这首古诗的。
教学目标
1．能借助拼音认读本课4个生字。
2.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。
3、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。
教学重点和难点
1、有感情朗读古诗，背诵古诗。
2.体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。
教学准备：1、多媒体。2、课件
教学过程：一、导入。
1、出示曹植像（课件出示）
师问：同学们，你们都看过《三国演义》吗？（学生回答）
2、今天，我们要学习的《七步诗》作者：曹植，就是曹操的第三个儿子。有谁知道《七步诗》是怎么写出来的吗？出示课题：《七步诗》
3、简介曹植和《七步诗》的由来。（PPT出示）(2分)
曹植（192－232）三国时魏（国）诗人，字子建，著有《曹子建集》，存诗
80余首、赋文40余篇。10余岁便诵读诗、文、辞赋数十万言。南朝诗人谢灵运说：天下才有一石，曹子健（曹植）独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。从后人的称赞中，可见曹植的才学非同一般，有着极高的文学造诣，也从而有了才高八斗的说法。
曹植是曹操第三个儿子，他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，遭到曹丕的嫉恨。曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他在七步之内就作了一首诗，当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内做成，所以叫《七步诗》。（板书）曹植也因此而保住了性命。
4、出示：曹丕迫害曹植的视频。（播放PPT）
5、齐读课题。回顾学古诗的方法。
同学们，复习学习古诗的方法，回忆一下我们是怎样学古诗呢？（熟读诗句、理解诗意、体会情感、有感情地朗读诗句。）
二、学生熟读古诗
1、现在知道怎样学习古诗了，请同学们自由读古诗，注意把字音读正确，把诗句读通顺。（出示）
1）自由读古诗 2）、同桌互读。
3）指名读。评议（读出感情）
4）再指名读。再评议（要求读出节奏）
5）师范读。（读出节奏）（出示）
6）全班齐读
2、自主理解诗句意思。
接下来请大家默读这首诗，读的时候认真看看下面的注释，如果遇到不理解的字词可以查查字典，问问同学或老师，然后再想想这首诗大概讲了什么？
1、生自学古诗，弄懂诗句大意。
2、小组合作，大家把你理解的诗句的意思讲给你小组的人听，他们有什么建议或给予你什么样的评价？一会我们以小组的形式汇报，看看哪组同学能获得这
次汇报机会。
3、检查引入意境，理解诗句所表达的作者的思想感情。
通过刚才小组同学汇报，我们了解诗的大概意思，下面我要提几个问题考考大家对这首诗的理解是否更加透彻，不知大家有没信心接受老师的考查。
1）“豆在釜中泣”中泣是什么意思？（哭泣）
2）文中字面意思是指什么在哭泣？（豆子）
3）它为什么而哭泣呢？（萁在釜下燃）
4）仅仅是因为被箭熬吗？（引出：本是同根生，相煎何太急？）
5）我们生活中煮豆时豆会“泣”吗？（不会）作者为什么要这样写呢？（因
6）那文中的豆指谁？曹丕又指谁什么呢？他们都是曹操的儿子,是同胞兄弟，却互相残害。
7）诗人作诗时在想什么？心情如何?（比喻兄弟间互相残害，逼迫而伤心哭泣）8）萁在釜下然，你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？（这仅仅是一种伤心的哭泣吗？（难受的、痛苦的、绝望的）
9）同学们，诗人曹植为什么要写这样令人难受的、痛苦的、绝望的、悲伤的
他。）
师：是啊，所以诗人说：本是同根生，相煎何太急。
10）从这句诗句中，你还读出了诗人的什么情感？（对于兄弟之间手足相残的无奈与哀怨。）
4、有感情朗读古诗(7)
师：是呀，这样的手足相残，同室操戈怎能不让人绝望、痛苦和无奈呢？你能把这种痛苦，悲伤，无奈和哀怨的感情读出来吗？
1）有感情读
2）同学们,如果你们看了三国演义里是如何讲述这段故事的，你就能更加真切体会曹植当时的悲痛与绝望了。播放故事片断。
3）看了之后有什么想说的吗？（学生自由发言也许说曹植的可怜、悲伤、无奈和哀怨，以及曹呸的的冷漠）
4）如果你就是曹植，此刻的你会怎样吟诵这首诗呢？（学生自由读）（出示）5）老师也感受到了你们的哀怨与悲伤，多么令人心疼呀。
6
（学生自由说）
7）继续播放视频.师：据说曹丕听了曹植的诗后羞愧万分，无地自容。最后放了曹植。不过曹植虽逃过一劫后半生却落魄潦倒，用现在的话来说——郁闷。但这首诗流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。
5、小结。
同学们，再也没有比兄弟反目同胞相残更悲惨的事了。可是在我们身边这样的事还是常有存在，你们能不能举个例子说说？（学生自由说）
三、升华朗读
1、我们要对那些为争夺老人财产打大出手的不孝儿女们说一声：“本是同根生，相煎何太急。”
2、我们想对同学之间为了一块橡皮擦而争得面红耳赤，或打架的同学们说一声：
3、我想对为了一两块钱争执，最后杀死人的师机和顾客说一声：
4、我们更想对那些企图分裂中国的西藏的喇嘛们说一声：
四、德育渗透
1、同学们，“本是同根生，相煎何太急？”千百年后的我们，学了《七步诗》后，你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？为什么？
2、学了这首古诗，你有什么样的体会？或者你认为兄弟手足之间应该怎样相处？（兄弟之间手足情深，不应互相猜疑，轻轧，而应当互相帮助，和睦相处。）
五、作业布置
1、背诵《七步诗》。
2、有感情的朗诵《七步诗》
语文人教版六年级下册《七步诗》
《七步诗》教学设计 冯桥小学王倩 教材分析：这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。 教学目标： 1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读吟诵古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。 4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。 教学重点、难点： 1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。 3、提高古诗词的鉴赏水平。 教学具及相关资料的准备：PPT 教学安排：一课时 教学过程： 一、成语引入，了解写作背景 1、上课前老师，给大家带来了一个成语，（出示：才高八斗）指名读，齐读。这个成语比喻一个人极有才华，你们知道吗，这个才高八斗的人最初指的就是三国时期著名诗人曹植。 2、今天我们就要来学习曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。齐读课题。 3、课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？（指名回答）。
4、那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第７９回的片断。（播放片断）此时曹植的处境那真是（指名回答）。 二、初读古诗，熟读古诗 1、在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图，播放音频） 2、出示初读要求：注意读准字音，读通句子。遇到难读的句子多读几遍，直到读通顺了再往下读，生自由练读。（指名朗读）相机解释“羹”字。 三、再读古诗，理解古诗 1、下面请同学们再把这首诗读一读，试着理解一下诗的意思。 2、在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？交流学习方法。 3、交流诗意，引导学生了解本诗的意思 4、“我们”指的是谁和谁？再理解整句话字面的意思。（教师介绍豆子和豆萁。）（出示豆萁的图片）豆和萁什么关系？（是一条根生出来的。） 小结：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“煮豆燃萁”（板书“煮”和“燃”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。 四、又读古诗，深入理解 1、这首诗大家还有不理解的地方吗？都懂了，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。 2、共同交流： （一）品“煎”字，体悟感情。 （二）体悟写法，体会感情。 （三）品“泣”字，体悟感情。 （四）感情吟诗，传达感情。（全诗） 3、让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读。）
人教版小学语文六年级下册古诗及注解
人教版小学语文六年级下册古诗及注解 1、七步诗《三国.魏》曹植 煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急！ 1、曹植（192-232）：字子建，沛国谯（今安徽毫县）人。曹植后期的诗歌实际上是他的痛苦培育出来的，大多是慷慨悲壮之音。现存有《曹子建集》。 2、漉：过滤。 3、鼓：豆豉，煮熟的一种豆制品，可用来调味。 4、萁：豆茎。 5、釜：古代一种煮食器。 6、煎：一种烹饪方法。 [题解] 据《世说新语·文学篇》记载：曹丕在争当太子的过程中战胜了曹植，做了皇帝。有一次，他命令曹植在七步之内作一首诗，如果作不成就要杀头。曹植应声而作《七步诗》，曹丕听了之后十分尴尬。 此诗是对曹丕企图加害同胞兄弟的控诉，曹植没有被兄长的淫威吓倒屈服，在很短时间内完成的这首诗，巧妙地运用豆和萁的特殊关径流，无情地嘲讽了曹丕的卑鄙行径。诗中“泣”字，用得十分惨痛，诗人内心的痛苦跃然纸上，感人至深，结尾两句揭示全篇主旨。这首诗从形式上很像寓言诗，诗中的豆不仅会泣而县城能诉，诗中句句咏豆、萁，无不带有象征意义。[诗译] 锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来作羹。豆秸在锅底下燃烧，豆子在锅里面哭泣。豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的，豆秸怎能这样急迫地煎熬豆子呢？ [总结] 前两句描述了燃萁煮豆这一日常生活现象。 后一句集中抒发了曹植内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦相逼? 1.鸟鸣涧唐王维 人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。 词语注释： 1.涧：夹在两山间的流水。 2.闲：安静。 3.时：时而，偶尔。 简介：王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），崇信佛教，人称诗佛，晚年
语文人教版六年级下册《七步诗》
《七步诗》教学设计 教学目标： 1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 教学重点、难点： 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 课前准备： 收集关于曹植和《七步诗》的资料； 教学过程： 一、交流各自收集的资料： 教师：今天，我们共同来学习三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。（教师板书：七步诗） 1、关于曹植，你知道多少呢？（学生介绍关于曹植的资料） 2、课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，谁能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？ 3、老师在学生发言的基础上做适当补充，（介绍《七步诗》的创作经过）曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就杀头。 在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样诗呢？出示《七步诗》 二、读诗： 自由试读→师范读→再自由练读→点名读 三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情： 师：很流利，下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，以前，我们都用过哪些方法来理解诗的意思呀？ 交流学习方法： 生1：了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。 生2：先理解个别关键词的意思。 师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查 师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。 请同学们自由读诗，以小组为单位交流诗句的意思。（师巡视） 师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。 学生发言。 （前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。） 师：“我们”指谁？ 生：“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。 师：你们能读懂文字背后的东西，很了不起。“本是同根生，相煎何太急”，能再讲讲这句话的字面意思吗？生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？ 师：（板书：豆萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁） 师：豆和萁什么关系？ 生：是一条根生出来的 师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫
六年级语文下册必背古诗词七步诗
六年级语文下册必背古诗词七步诗 六年级语文下册必背古诗词《七步诗》是曹植在七步之内做成一首诗，如果他做不出来他的哥哥曹丕就会把他处死。店铺在此整理了六年级语文下册必背古诗词《七步诗》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 六年级语文下册必背古诗词《七步诗》 《七步诗》曹植 煮豆持作羹，漉豉以为汁。 煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急? 六年级语文下册必背古诗词《七步诗》鉴赏 曹丕和曹植本是亲兄弟，为了争夺太子的地位，二人反目为仇。相传曹丕当了皇帝以后，就想迫害曹植，有一次让曹植在七步之内做成一首诗，否则就把他处死。曹植应声而起，没走到七步就做好了这首诗。曹植把自己比喻成釜里的豆子，把曹丕比喻成釜下面的豆秆。豆子和豆秆本是同根一体，现在豆秆却在锅下面燃烧，煎熬锅里的豆子。曹植用这个比喻，指责曹丕对自己骨肉相残，表达了内心的悲愤。相传曹丕听了面有惭色。这首诗比喻贴切，用语巧妙，通俗易懂而又含义深长。 这首诗反映了封建统治集团内部互相排挤斗争的一个故事。 全诗用比喻的方法，用同根生长的豆和豆秆，比喻同胞兄弟;锅下燃烧的豆秆，比喻诗人的哥哥魏文帝;锅里的豆比喻受害的诗人自己。诗人十分悲愤地责问：咱们本是同根生，为什么你要这么急切地迫害我那!他不懂得，在封建统治集团里，为了争权夺利，斗争从来就是你死我活，十分残酷的。 据记载，诗人七步之内写成这首诗，使曹丕失去了迫害他的借口。尽管曹丕看了诗也心有所动，感到惭愧，但是始终害怕诗人与他争夺王位，一直把他软禁终生。 六年级语文下册必背古诗词《七步诗》作者简介
曹植(192——232)，字子建，曹操第三子，沛国谯(今安徽亳县)人。少年时就很有才华，得到曹操的喜爱，因此受到他的哥哥曹丕的猜忌，后来郁郁而死。他的诗语言精练，词采优美，是建安时期的代表诗人。其生平、思想以曹丕称帝为界，明显地可分为前后两期。其诗歌创作也同样地分为前后两期。前期诗歌是抒写自己的理想和抱负，也有描写宴饮游乐的诗歌。由于生活境遇和思想的变化，其后期诗更多地表现了壮志不得施展的苦闷、备受迫害的无限压抑和悲愤。在艺术上曹植的诗歌形象生动，描写细致，语言自然而绮丽，善用比喻，注重作品的对偶、炼字、色调和音韵，讲究谋篇布局，形成了“骨气奇高，词采华茂”的风格特色，标志着文人五言诗的完全成熟。他的辞赋和散文也很出色。曹植是建安诗人中成就最高的作家，他的诗风对后代诗歌的发展产生了深远的影响。今传有《曹子建集》十卷。
语文人教版六年级下册古诗背诵《七步诗》
语文人教版六年级下册古诗背诵《七步诗》 七步诗 教学目标 1．能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。 2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。 3.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。 教学重点和难点 1．能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。 2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。 教具学具 多媒体课件 教学过程 1、简介三曹关系 2、曹植简介 曹植：字子建，三国时期魏国著名文学家，建安文学的代表人物之一，其代表作有《洛神赋》、《白马篇》、《七哀诗》。自幼才华出众，10岁就能诵读诗、文、辞赋数十万言,出言为论,下笔成章，深得曹操的宠信，几次想要立他为太子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，一次，曹操派曹植带兵出征。结果曹植在出征前喝的大醉，昏睡不醒，引起曹操的震怒，取消了曹植带兵的决定。他认为曹植难以担当大任。最终传位曹丕。 3、简介曹植和《七步诗》的由来 齐读课题 二、古诗诵读 1、让我们一起来听听这首诗，大家要仔细看图，认真听录音。 三、指导朗读古诗 1、认识生字
2、学习字词的意思 持：拿，拿来 羹：用蒸煮等方法做成的糊状食物。 漉：过滤 菽：豆 萁：豆类植物的茎 釜：锅 燃：燃烧 泣：小声哭泣 煎：煎熬 相煎：指互相残害 何：何必 急：急迫 诗意理解 煮豆/持作/羹，漉菽/以为/汁。 锅里煮着豆子,是想把豆子的残渣过滤出去,留下豆子汁来做成糊状食物. 萁在/釜下/燃，豆在/釜中/泣。 豆秸在锅下熊熊燃烧,豆子在锅里翻腾哭泣。 本自/同根/生，相煎/何/太急？ 豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的,豆秸煎熬豆子何必这样急迫呢? 讨论： “萁在/釜下/燃，豆在/釜中/泣。”这首诗中的豆和萁比喻什么？（萁指的是曹丕，豆指的是曹植）“泣”字怎样理解（充分表达了受害者的悲伤与痛苦。）？你能根据这句诗说一个成语并说说成语的意思吗 （煮豆燃萁）这个成语是什么意思吗，（比喻兄弟间的自相残杀）。 你对“本自/同根/生，相煎/何/太急？”中的“同根”怎样理解，
六年级下语文教材解读古诗三首七步诗_人教版
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六年级下语文教材解读-古诗三首七步诗人教版 【七步诗教材分析】 煮豆持作羹，漉豉以为汁。 萁向釜下然，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急。 【注释】 萁：豆秸。此句一作“煮豆持作羹”。 漉：过滤。 豉：豆豉，一种把大豆加盐磨碎后做成的干酱。 本是：一作“本自”。 这首诗在有些书中没有第一、二句或二、三句，全诗由四句组成。 【鉴赏】 曹丕和曹植都是曹操之子，且都为卞太后所生，是真正的同胞手足。曹操曾一度想立曹植为嗣，因其才智高于其兄曹丕。后曹丕登基(始称魏文帝)仍忌曹植之能，加以迫害，这首诗就是在这种情况下产生的。 豆，豆萁，豆豉，都是豆这种植物的各种形态，可以说“本是同根生”。首句为我们描绘了煮豆的场景，以豆萁为燃料制作豆汁。第三、四句进一步揭示这两者间的关系。豆在锅中忍受豆萁的煎熬，“咕嘟”的声音仿佛在哭泣。这暗指兄长对自己的迫害以及自己悲愤的心情。末两句卒章显志，既是控拆，也是反抗。 整首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。
它是否真出于曹植之手尚难肯定。然《世说新语》的作者去曹魏之世未远，所述自然有一定的依据，而且据《世说新语》中引《魏志》中了也说曹植“出言为论，下笔成章”，曹操曾试之以《登铜雀台赋》，植援笔立成，而且斐然可观，所以曹植在七步之内作出这样一首好诗也完全是可能的。因此，我们还是把它作为曹植的作品来介绍给读者诸君。 当然，此诗的风格与曹植集中的其他诗作不尽一致，因是急就而成，所以谈不上语言的锤炼和意象的精巧，只是以其贴切而生动的比喻，明白而深刻的寓意赢得了千百年来的读者的称赏。
语文人教版六年级下册七步诗
《七步诗》说课稿 芹河镇明德小学康红艳 古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。今天我上课的内容是《七步诗》。下面我将从以下几个方面为大家一一说明。 一、说教材。 《七步诗》是新课标人教版小学语文第十二册古诗词背诵中的一篇课文。本诗是三国时期魏国才子曹植所作。这首诗巧妙的运用了比兴的修辞方法，表达了诗人曹植对手足相残的悲愤之情。 二、说学情 学习古诗对于六年级学生来说已经不再是难点了，课前学生也有了充分的预习，学习古诗的方法大部分学生已经熟记于心，本课旨在通过让学生把握写作背景，在理解作者内在情感的基础上，进一步拓展和延伸学习古诗的一般方法。 三、说教学目标 1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 四、说教学重难点
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 五、说教学方法 语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的合作探究能力。针对本课的教学目标和古诗的特点，我采用的教学方法为： 1、感情朗诵法 这首诗极富感染力。情溢言表，在生动的描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解，同时还起到了训练朗读能力的作用。 2．重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，使学生抓住关键词语，进一步把握作者的情感。 3.自主探究合作学习法 本节课充分尊重学生的主体地位，教师的“引”贯穿整个教学过程，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，在小组交流、生生互动中激发学生表达的欲望，体会古诗情感。 六、说教学流程： １、引入新课，直接点题。 上课一开始，老师就会提出：今天我们将要学习曹植的一首家喻户晓的诗。老师板书课题，学生看黑板。
人教版小学语文六年级下册古诗
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葛白日/放歌/须纵酒葛，青春/作伴/好还乡葛。 即从/巴峡/ 葛穿巫峡，便下/襄阳/ 葛向洛阳。 己亥杂诗（清请）龚自珍九州请生气恃风雷，万请马齐喑究可哀。 请我劝天公重抖擞，请不拘一格降人才。 浣请溪沙苏轼请游蕲（q）水清泉寺请，寺临兰溪，溪水西流请。 山下兰芽短浸请溪，松间沙路净无泥。 请潇潇暮雨子规啼。 请谁道人生无再少？门请前流水尚能西！休将白请发唱黄鸡。 《卜算子仍送鲍浩然之浙东》仍 (宋）王观水仍是眼波横，山是眉峰聚仍。 欲问行人去那边？眉仍眼盈盈处。 才始仍送春归，又送君归去。 仍若到江南赶上，千万和仍春住。
最新人教版小学六年级下册古诗《七步诗 》全面学习
七步诗 作者：曹植 煮豆持作羹，漉菽以为汁。 萁在釜下燃，豆在釜中泣。 本自同根生，相煎何太急？ 词句注释 ①持：用来、用作。羹（gēng）：用肉或菜做成的糊状食物。 ②漉（lù）：过滤。豉（chǐ）：煮熟后发酵过的豆。有版本也作菽(shū)。 ③萁（qí）：豆茎，晒干后用作柴火烧。 ④釜（fǔ）：古代的一种锅 ⑤煎：煎熬，比喻迫害。 白话译文 煮豆来做豆羹，过滤的豆子做成汁。 豆杆在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。 豆杆和豆子本是从同一条根上生长出来的，为什么要相互煎熬逼迫得那么狠呢？ 赏析 这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥曹丕残害弟弟，表达了对曹丕的强烈不满，生动形象、深入浅出地反映了封建统治集团内部的残酷斗争和诗人自身处境艰难，沉郁愤激的思想感情。 前四句描述了燃萁煮豆这一日常生活现象，曹植以“豆”自喻，一个“泣”字充分表达了受
害者的悲伤与痛苦。第二句中的“漉豉”是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。“萁”是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。后两句笔锋一转，抒发了曹植内心的悲愤，这显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟。为什么要如此苦苦相逼？“本是同根生，相煎何太急”，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。 全诗以箕豆相煎为比喻控诉了曹丕对自己和其他众兄弟的残酷迫害，口吻委婉深沉，讥讽中有提醒和规劝，这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反映了曹丕迫害手足的残忍。当然此诗的风格与曹植其它诗作不一致，因为是急就而成，所以谈不上语言的锤炼和意象的精巧，只是以其贴切而生动的比喻，明白而深刻的寓意赢得了千百年来读者的欣赏。 《七步诗》是三国时期魏国诗人曹植的一首诗。这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥曹丕残害弟弟，表达了对曹丕的强烈不满，生动形象、深入浅出地反映了封建统治集团内部的残酷斗争和诗人自身处境艰难，沉郁愤激的思想感情。创作背景 黄初元年（220年）曹丕上位，称帝为魏文帝。由于争封太子这段经历让曹丕无法释怀，在他称帝后，他仍对曹植耿耿于怀，就想方设法要除掉他。曹植知道哥哥存心陷害自己，可自己无法开脱，只好在极度悲愤中七步之内应声成诗。 曹植（192—232），字子建，沛国谯郡（今安徽亳州人）。三国时期的文学家。他是曹操的第四子，曹丕的同母弟，封陈王。因富于才学，早年曾受曹操宠爱，一度欲立为太子。及曹丕、曹叡为帝，备受猜忌，郁郁而死。
语文人教版六年级下册七步诗
【教学目标】 １、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 ２、有感情地朗读古诗。 ３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 【教学重点、难点】 １、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 ２、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 【教学过程】 一、复习旧知 指名背诵《长歌行》。 二、学习《七步诗》 １、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者） ２、解诗人及创作经过。 ⑴曹植（公元１9２～２３２年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。 ⑵请学生介绍这首诗创作的经过。 ３、学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。 ４、放声朗读这首诗。（自读、互读。） ５、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。） ⑴读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？ ⑵查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。 ⑶记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。 ⑷选择喜欢的形式进行汇报。
６、足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。 三、组织学生汇报自学情况 １、出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？ ２、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。 ３、学生充分谈，教师随时进行朗读指导。 ４、练一练： 先解释加点的词,再说说诗句的意思。 煮豆持作羹，漉菽以为汁。 萁在釜下燃，豆在釜中泣。 ５、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。） ６、带着这种感情再次朗读古诗。 四、布置作业 １、背诵古诗。 ２、预习《出塞》一首诗。
语文人教版六年级下册《七步诗》
七步诗教案 教学目标 1．能借助拼音认读本课4个生字。 2.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。 3、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。 教学重点和难点 1、有感情朗读古诗，背诵古诗。 2.体会诗人的感情，教育学生要相互关爱，热爱祖国，维护民族团结。 教学准备：1、多媒体。2、课件 教学过程： 一、谈话引入 同学们，我们知道中国文化源远流长，有着五千多年的历史，丰厚的文化底蕴，而古诗更是其中的璀璨明珠。今天我们就来学一首脍炙人口，流传千年的诗篇。那就是三国时期曹植所写的《七步诗》。 1、简介曹植和《七步诗》的由来。（出示） 曹植（192－232）三国时魏（国）诗人，字子建，《曹子建集》，存诗80余首、赋文40余篇。10余岁便诵读诗、文、辞赋数十万言，出言为论，下笔成章。他是曹操的第三个儿子，曹丕之弟，深得曹操的宠信。曹操曾认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想立他为太子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，引起曹操的震怒，遂立长子曹丕为太子。曹丕嫉恨其才华，即位后阴谋陷害曹植，限他七步之
内作出一首诗，如作不出来，就要杀头。曹植悲愤填膺，在七步之内吟诗一首。因为这首诗是在七步之内做成，所以就被叫做《七步诗》。（板书）曹植也因此而保住了性命。 2、播放故事视频。 二、自主学习读诗理意 1、熟读古诗： 1）自由读古诗（字音读正确，诗句读通顺） 2）、指名读，评议（读出感情） 2、自主理解诗句意思。 （接下来请大家默读这首诗，读的时候认真看看下面的注释，自己试着理解诗意，并在组内进行探讨，然后再想想这首诗大概讲了什么？） 1）生自学古诗，弄懂诗句大意。 2)小组合作，大家把理解的诗句的意思讲给你小组的人听。 三、合作互助感悟情感 1、小组汇报。 2、通过刚才小组同学汇报，我们了解了诗的大概意思，下面我要提几个问题考考大家对这首诗的理解是否更加透彻。 1）文中的豆指谁？萁又指谁呢？（曹植、曹丕。）我们生活中煮豆时豆会“泣”吗？（不会）作者为什么要这样写呢？（这是作者借豆萁比喻曹丕和自己，他们都是曹操的儿子,是同胞兄弟，却同室操戈，互相残害，作者为此很伤心。）适时点出表达方法：以物喻人
语文人教版六年级下册《七步诗》
教学目标： 1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 教学重点、难点： 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 教学过程： 一、谈话导入： 教师：今天，我们共同来学习三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。（教师板书：七步诗） 1、关于曹植，你知道多少呢？（学生介绍关于曹植的资料） 2、课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，谁能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？ 3、老师在学生发言的基础上做适当补充，（介绍《七步诗》的创作经过）曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就杀头。在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（小黑板出示《七步诗》） 二、初读诗句： 自由试读（注意：读准字音，读通句子。）→师范读→再自由练读→点名读 三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情： 1、交流学习方法： ①：了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。 ②：先理解个别关键词的意思。 2、请同学们自由读诗，以小组为单位交流诗句的意思。（师巡视） 3、学生发言。 （前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。） （1）“豆”“萁”指谁？（指的是曹植和他的哥哥曹丕） （2）“本是同根生，相煎何太急”，能再讲讲这句话的字面意思吗？ 生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？ 师：（板书：豆萁）师：豆和萁什么关系？ 生：是一条根生出来的 师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。 四、体悟诗情。 师：刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考，也可以与小组同学讨论. （1）生默读思考，讨论 生1：从“豆在釜中泣”，我体会到作者悲伤的感情。 生2：不仅仅诗悲伤，还有愤慨，我认为应该是“悲愤”。
语文人教版六年级下册七步诗
《七步诗》教学设计 南和县直小学张静教材分析： 《七步诗》是人教版第十册第三单元的一首古诗。教学本组课文，要继续引导学生练习收集有关资料，培养学生借助有关资料独立阅读古代作品的能力。《七步诗》是本单元第一课《古诗三首》中的第二首古诗。这是一首借物抒情的汉代乐府诗。作者曹植通过描述燃萁煮豆这一日常生活现象，集中抒发了作者对手足相残的悲愤。 学情分析： 学生已经学过大量的古诗，在古诗学习方面有了一定的基础，初步具备了自读自学古诗的能力，并且乐于采用自主学习，合作探究的学习方式。但要深入走进诗人的内心世界，感悟诗人的处境，需要引领他们走进诗歌，重温历史。 教学目标： 1、有感情地朗读古诗。了解这首诗的创作经过。 2、理解古诗的意思，体会其中蕴含的作者的思想感情。 3、逐步掌握学习古诗的方法。 4、背诵古诗。 教学重点、难点： 重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 难点：了解诗的意思，体会诗人所表达的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 二、我国是一个诗歌的国度，古代的诗人们用生花妙笔写下了无 数优美的诗篇，经过时间的的筛选，许多优秀诗歌已经成为超越民族超 越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受 和心灵的熏陶。现在，我们一起来学习一首家喻户晓的经典诗歌——《七 步诗》。
板书：七步诗（吴自华） 二、初步学习《七步诗》 1、通过预习，同学们已经了解到一些相关的知识，你了解这首诗的作者和写作的背景？ （请学生介绍曹植：公元192——232年，三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。） （请学生介绍这首诗创作的经过。） 师出示资料，做补充 2、（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象当时的情景。学生充分读，教师随时进行朗读指导 3、请两位学生朗读这首诗。 4、查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。 请一位学生汇报自学情况（拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个根上生，你为什么迫害我这么急！） 三、深入学习，走进曹植的内心世界 1、他们的关系：同根生 萁和豆分别指：曹丕和曹植 燃萁煮豆比喻兄对弟的迫害 （请胡馨玥板书：煮豆--燃萁） 2、同学们，还有不理解的地方吗？（没有或有） 读一首诗，仅仅理解了字表的意思还不够，还要走进诗人的内心世界去，感受诗人的思想，那么这首诗表达了曹植怎样的思想感情，你是怎么体会到的，边读，边思考。 我们一起来交流好吗？ （生：萁在釜下燃，豆在釜中泣。 本自同根生，相煎何太急！）
语文人教版六年级下册七步诗
《七步诗》教学设计 1．学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 2．有感情地朗读古诗。 3．领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 教学重点、难点： 1．了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 教学过程： 一、大家喜欢古诗吗？能背诵一首你最喜欢的吗？能谈谈你喜欢故事的原因吗？（生背诵古诗后，谈原因。）老师也很喜欢古诗，古诗是中国古典文化的精髓，读起来不仅给人以美的享受，古诗更使我们受到了有益的启发，我们刚刚学过的《长歌行》中，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者） 二．解诗人及创作经过。 （1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。（学生说得不清楚，教师补充。） （2）谁来介绍这首诗创作的经过？看看作者曹植的才华是否真的象古人说的那样才高八斗，《七步诗》到底写了什么，会让曹丕不得不放过曹植的。 （3）我们平时怎样学习一首古诗？（学生介绍学习方法。）再按照学生
自己的方法学习。 （4)（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。 （5）初读，请一位学生读古诗，其他同学认真听。然后，请学生评读。出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。） 二、明晰诗意。 老师读得好，因为我知道了诗歌的意思。你们如果理解了诗意，你们一定会读得更好。 甲组：汇报诗句的意思。 拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！ 乙组：开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。 丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。 汇报的形式力求多样…… 4.教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会也想考考大家。 萁在釜下然，豆在釜中泣。 “釜”字什么意思？（锅）你还知道哪些四字词语中的“釜”表示锅的意思？（釜底抽薪等）。 三、换位思考，以读悟情。 这首诗不写一个“兄、弟”，不说一个“情”字，为什么令曹丕当众（在
2022年人教大纲版六年级语文下册第七单元教案《七步诗》
2022人教大纲版六年级语文下册第七单元教 案《七步诗》 【教学目标】 １、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 ２、有感情地朗读古诗。 ３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 【教学重点、难点】 １、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 ２、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 【教学过程】 一、复习旧知 指名背诵《长歌行》。 二、学习《七步诗》 １、导言：同学们从《长歌行》中不仅领会了这首诗生动形象地比方，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地鼓励我们珍惜时间，不断努力。今日我们将要赏析的这首诗的创作经
过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的和诗名吗？（板书题目及）２、解诗人及创作经过。 ⑴曹植（公元１9２～２３２年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生患病软禁。 ⑵请学生介绍这首诗创作的经过。 ３、（出示多媒体课件──全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边绽开想象。 ４、放声朗读这首诗。（自读、互读。） ５、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。） ⑴读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？ ⑵查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间绽开沟通。 ⑶登记不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮忙。实在解决了的，在全班争论沟通。 ⑷选择喜爱的形式进展汇报。 ６、足自学时间，指导学生根据“学习向导”进展学习。 三、组织学生汇报自学状况 １、（出示多媒体课件──全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗读，学生看、听、思索，这首诗给自己留下了怎样的印象？
语文人教版六年级下册《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计 教材分析： 作为小学语文人教版十二册古诗词背诵的首篇，《七步诗》讲述了三国期间魏国曹操之子曹丕取代东汉称帝后，因嫉妒弟弟的才学，命令曹植在七步之内作一首诗，作不出就杀头的情况下曹植作下这首诗的故事。面对哥哥曹丕的紧紧相逼，曹植以“豆、萁”同根比喻自己和哥哥，以豆萁相煎两败俱伤来规劝曹丕。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。表达了诗人对兄弟相残的痛心和不满。学情分析： 对六年级的学生来说，他们已经学习过了古诗，可以通过注释了解诗歌大意。但由于本班学生存在两极分化的情况，所以要着重于介绍诗歌创作背景，帮助学生更好地理解诗意和品味诗情。再以小组探究、老师补充点评的形式让学生自己掌握本课的重难点，还原学生的主体地位、还课堂于学生，更让他们结合自身实际情况、周边典型事例知道如何正确对待自己的亲人、朋友。并能学以致用，用本诗中的名句来规劝他人。另外，作为10首古诗词背诵中的第一首，学生要习得方法，这样才能举一反三，去学习后面的9首诗词。 教学目标： 1、知识与技能： 学习生字新词，了解诗歌创作过程，有感情地朗读及背诵全诗，领悟学习古诗的方法。 2、过程与方法： 学生初读诗歌，借助工具书和注释，以小组探究的形式理解生字词和诗歌大意，再读诗歌，结合视频，品味诗歌情感。 3、情感态度与价值观： 体会诗歌的意境，了解诗人对兄弟相残的痛心和不满，树立正确的价值观、人身观和亲情观。 教学重难点：了解诗歌的意境，体会诗人所表达的思想感情。 课前准备：教师准备豆秧实物、教学插图、《七步诗》的PPT课件和朗诵录音、《三国演义》视频；学生搜集相关资料，了解豆腐制作过程。 教学方法：