发展适宜性课程(完整版)

本科生小组论文论文题目: 发展性适宜课程

姓名：

学号：

院(部)：教育科学学院

专业：学前教育

导师：王晓梅

完成时间：2017 年 4 月

发展适宜性课程

小组成员：某某某

导师：王晓梅

大学：新疆师大学教育科学学院

摘要

我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要容，研究方法等八个方面。

关键词：发展，适宜性，课程

Development Suitability course

Ph.D. Candidate: Laser

Directed by: XXX

University of School of Education Science, Xinjiang Normal University

Abstract

Our team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects.

Keywords: Development, Suitability, course

摘要 (1)

Abstract (2)

目录 (3)

引言 (4)

文献综述 (5)

参考文献 (13)

第1章发展性适宜性课程核心理念 (14)

1.1 儿童年龄的适宜性 (14)

1.2 个体差异的适宜性 (14)

1.3 社会文化差异 (15)

参考文献 (17)

第2章发展适宜性课程主要容 (17)

2.1 课程 (17)

2.2 教师 (19)

2.3 特点 (21)

2.4 参考文献 (23)

第3章发展适宜性课程目标 (24)

3.1 总目标 (24)

3.2 领域目标 (25)

3.3 评价 (26)

3.4 参考文献 (27)

附录 (28)

附表一、组员查找容列表 (28)

附表二、分工明细 (29)

致 (30)

小组成员 (32)

引言

自从美国教育协会1987年颁布的《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出“发展适宜性教育”这一概念以来，有关“发展适宜性教育”的研究和实践不断深入和具体化。《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出了发展适宜性的概念：一是适宜儿童的年龄；二是适应儿童的个体差异（在1997年又加入了文化的适宜）。而美国《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的出版，标志着发展适宜性课程有了对课程和容进行评估和改进的依据。《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的容不仅体现了发展适宜性教育“年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性”的基本涵，也蕴含了发展适宜性教育的基本目标。

文献综述

一、发展适宜性与学前教育

全美幼教协会在在1996年颁布的《0-8岁儿童的发展适宜性方案》针对儿童的年龄进行了不同的划分，提供了不同年龄组儿童发展的特点及大体预期目标并根据其基本原则提出了发展适宜性和非发展适宜性的教育实践这个方案是建立在教师对儿童群体、个体以及其赖以生存和学习的社会文化环境了解基础上的。它从五个方面对早期教育的实践方法进行具体指导：营造一个相互关爱的学习共同体；教学要能够促进儿童的学习和发展；构建发展适宜性课程；评估儿童的学习和发展；与家庭建立互动关系。（1）很重要的一个维度就是“构建适宜性发展课程”，方案提出了发展适宜性课程的定义，建构发展适宜性课程的指导方针，还针对3-5岁儿童的适宜与非适宜方案为例，探讨发展适宜性课程的基本框架。（2）

背景和发展

在20世纪80年代，美国学前教育出现了明显小学化的倾向，这种情况引起了美国最大的群众性早期教育组织——全美幼儿教育协会的关注，为了凸显幼儿教育与小学教育、中学教育的发展，反对早期教育中出现过多的学业压力，他们在1984年颁布了一个高质量的早期教育方案的认证标准，这个标准你已经有了“发展适宜性”的教育思想。两年后，他们再次颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》的声明，这份声明首次提出“发展适宜性教育实践”的基本观点1唐淑,孔起.英国外幼儿园课程【M】南京师范大学出版社.95页

2沈洁,利用专用活动室构建幼儿发展适宜性课程的研究【D】苏州大学

和实施方式等，还特别指出了儿童游戏的重要性。而后，在1992年和1995年，布里德坎普和罗斯格兰特还分别出版了《达成潜能：适宜幼儿的课程和评价》《达成潜能：早期教育课程和评价的转换》，这两本书进一步强调了“发展适宜性教育实践”的主。

在整个90年代，全美幼儿教育协会不断接受和吸收了一些建构理论，不断完善着“发展适宜性教育的理论基础。

20世纪80年代，美国教育界发生了重大变化，特别是儿童早期教育领域。

自1957年后，联发射了第一颗人造卫星使美国为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，进而批评进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准。美国公众开始寻求有效地解决教育问题的方法。这些事件促使国家决定提升整个公立学校体系的标准，特别是关于教师和学生的标准。这些改革影响了很多领域如“教师教育、毕业要求、学校结构和问责制措施”。此外，在20世纪80年代，日本经济开始快速发展，在一定程度上导致美国教育回归基础，如学校开始强调训练和背诵。

美国早期教育开始重新重视传统的读写算能力，同时当时美国幼儿园小学化的倾向严重。很多幼儿园强调死一记硬背和进行集体教学。幼儿园开始采取例如进行分班测试、标准测试;开设基于技能的课程;进行记忆训练和延迟入学等做法。很多的幼儿教师也放弃了以儿童为中心的做法侧重能力本位，采用教师主导的方式教学。

因此一些学者和教育组织开始关注这些变化可能会对儿童造成的影响，他们认为过早的学业压力会对幼儿发展和行为造成潜在的负面影响。为了反对这种早

期学业压力，彰显幼儿教育和中小学教育在本质上的差异，当时最具影响力的专业团体全美儿童早期教育协会认为有必要建立一套标准作为评价幼儿园质量的依据。于是“在1987年，颁布了题为《与0到8岁儿章发展相适宜的教育》的阐明自己教育观点与主的宣言性文件。”文件中表明全美儿童早期教育协会发表立场声明的主要目的是为了方便幼教机构在寻求认证时有依循的方针，另外制定原则，严守基本的立场—儿童早期课程的设计必须以现今我们对幼儿发展的所有认识与了解为基础。

同时，早期教育界对课程的认识也发生了改变，正如敏谊(2006)总结的，在20世纪60年代美国幼教界争论的焦点是哪一种课程模式最有效，但“经过短期比较，大家认识到没有一种课程模式必然优于其他课程模式，必须具体问题具体分析”。因此到了20世纪80年代以后研究的着眼点是课程模式的“适宜性”。

什么样的课程是“适宜的”，根据什么指标来判断，幼教界需要一套测量幼教质量的工具。DAP正是作为一个指导教师教学和决策者制定政策的工具出现的。DAP并没有给出一套课程模式，而是提供一套指导原则给教师和决策者判断教学实践“适宜”或“不适宜”。如Epstein和Schweinhart在《幼儿教保课程模式》一书中就运用DAP对蒙台梭利课程、银行街课程、高瞻课程、卡夫一达夫斯建构观、教学策略的创造性课程、直接教学模式做了评价。

二、理论背景

NAEYC做出说明历年来所有的立场声明都是反映当时的早期教育理念、价值观及目标。声明中的幼教理论基础是由两种方式衍生的:一是考核各种相关的早期教育文献，一是选取许多经验丰富、见闻广博的早教工作者所发表的评论。

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本科生小组论文论文题目: 发展性适宜课程姓名：学号：院(部)：教育科学学院专业：学前教育导师：王晓梅完成时间：2017 年 4 月

发展适宜性课程小组成员：某某某导师：王晓梅大学：新疆师大学教育科学学院摘要我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要容，研究方法等八个方面。关键词：发展，适宜性，课程

Development Suitability course Ph.D. Candidate: Laser Directed by: XXX University of School of Education Science, Xinjiang Normal University Abstract Our team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects. Keywords: Development, Suitability, course

如何实现发展适宜性教学

DAP教育研究——理论天地如何实现发展适宜性教学（一）发展适宜性实践不是一种课程模式，也不是一种严格的课程标准，而是一种课程建构的哲学指南和科学指南，或者说是一种跟幼儿一起工作的方法指导和行动指导。发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童了解的基础上，而且促进儿童能够达到有挑战性且能够实现的发展目标。在发展适宜性课堂上，需要实现儿童发展的7大目标。 ●交流、尊重、团队合作能力。 ●问题解决能力。 ●信息获取与工具使用能力。 ●持续学习的能力。 ●坚持的能力。 ●好奇心和自信心。 ●自我认同感，对不同立场的人的宽容。为实现儿童发展的7大目标，要进一步界定课程决策和决策依据。课程需要综合决策，最好的实践性教育，要建立在对儿童了解的基础之上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计需求所需要的全部答案。

教育是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么？）、学习过程（儿童将如何学习）、指导策略（老师如何教）、和评价方法（如何指导儿童到达的目标，及下一步课程规划的方向）课程决策的依据来源与专业知识、家庭文化与区域文化的平衡。 ●了解儿童发展的规律，尊重儿童年龄特征，并针对不同年龄出现的年龄特征给予正确的指导和反映。 ●了解集体中每个孩子的优势、兴趣、和知识储备，满足儿童的个体差异，并对出现的个体差异做出应对。 ●了解儿童生活的社会和文化环境，确保儿童的学习经验是对儿童有意义并且互相联系的。发展适宜性实践需要有准备的教师。教师是在教室中每天和儿童相处的人，对儿童的学习能力和经验基础更熟悉，更容易将儿童的学习放在最佳的位置上。有准备的教师的5种特点： ●能够创建适合儿童发展的所需的环境。 ●能够制定合理的儿童发展所需的学习目标。 ●能够精心策划适合儿童发展的课程。 ●能够对儿童的发展和学习做出科学的评价。 ●能够与家庭建立互惠的合作关系。

浅谈新课程的发展性评价观

浅谈新课程的发展性评价观罗平三中—袁攀评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教育作为一种有目的的培养人的社会实践活动，离不开对教育过程、结果和目标实现程度的价值判断，这种判断过程就是教育评价。教育评价伴随着教育的产生而产生，随教育的发展而发展。教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。就是要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当作筛选与甄别的工具。逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。其核心就是要以课程改革为契机，在基础教育领域内引导教育评价理念与实践的创新，彻底改革传统教育评价中不适合素质教育发展需要的弊端，以构建促进学生发展、教师发展、学校发展为目标的新教育评价体系——发展性教育评价。发展性评价，就是根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断地认识自我，发展自我，完善自我，不断积淀、发展、优化自身素质结构，在德、智、体诸方面的素质得到和谐地发展。一、发展性评价目标发展性评价目标是指评价目标系统。发展性教育评价目标也就是探寻学生素质发展内源性和素质发展外显性的最近“发展区”中的主体要素，紧紧抓住学生素质发展的根基和生长点，着力于发展学生相对稳定的、长期发挥作用的、终生受益的品质结构，使评价目标具有发展的阶段性(层级性)和连续性(发展性)。二、发展性评价的原则

对发展适宜性教育的思考

对“发展适宜性教育”的思考 1.中国德培教育（DAP）既不是一种课程，也不是一套僵化的期望标准。中国德培教育（DAP）是一种理论框架，一种教育哲学，它要求人们至少注意二个问题：(1)儿童如何学习和发展；(2)每个儿童独特的需要和兴趣。任何好的幼儿教育必须是既面向全体也能满足每个儿童的需要。中国德培教育（DAP）提供了成人如何儿童一起工作的方法。 2.课程不等于儿童发展，课程也不能仅仅来自于儿童。判断一个幼儿园教育质量好坏的标准不能仅仅从儿童发展这一个方面考虑。仅仅了解儿童的发展并不能够使教师去帮助儿童实现他们成为社会合格的公民的潜力。在这一点上，中国德培教育（DAP）以杜威关于学校与社会的关系的教育哲学为依据，主张通过教育过程培养出符合美国社会的要求的公民。全美幼儿教育协会(NAEYC)认为任何行之有效的幼儿园教育必须有陈述清楚的教育目的或目标。这种目标正是教师与幼儿共同努力的方向。但是目的或目标应当与儿童发展的年龄和个人特点相适应。中国德培教育（DAP）不反对确定教育的目的或目标，而只是反对对幼儿进行狭隘的学业技能的训练。 3.中国德培教育（DAP）并不意味着教师可以不教，让儿童控制教室。任何好的幼儿园教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。但是，儿童必须积极主动地卷入活动过程，承担起他们自己的学习责任。游戏是重要的，是幼儿学习的基本形式，但是教师必须知道在什么时候，为什么以及如何去帮助儿童游戏，以丰富儿童在游戏中获得的学习经验。 4.中国德培教育（DAP）面向全体儿童，反对任何种族偏向。因此适宜于个体的也应当包括适宜于幼儿的家庭和文化背景。 “发展适宜性教育”对我国幼儿教育的启示 1.在我国学前教育中，应当重视不同家庭背景儿童的文化差异，使他们获得与其家庭相一致的教育。以促进他们个性的健康发展(文化差异包括地区差异、民族差异等)。 2.重视幼儿园课程设计中对儿童创造力的培养，通过游戏与正规教育活动之间的平衡来让儿童在快乐和兴趣中获得知识、增长技能。 3.教师应当树立多重身份意识。在我国，教师主要是儿童学习的指导者，在适宜发展性教育中，教师既是指导者，更是同伴和学习合作者。 4.对幼儿园教育评价应该多元化。既要重视对幼儿园整体质量评价，又要重视班级活动评价以及个体儿童的发展评价，评价既要遵循一定的标准同时更是一个动态的过程。在对儿童的评价中既要重视儿童认知发展的评价，更要重视儿童个性、情感、态度、价值观等方面的评价。 5.在学前教育中不存在一种具有普适性的科学的标准，不存在一种普遍被人们接受的共同的教育价值观念。DAP不是一种既定模式，不能即用即套，作为一种理论，本身需要完善和发展。对适宜性发展理论我们应当有自己的理解与阐释，如何使外来的理论本土化，使之符合中国的国情。同时由于它产生的社会背景与我国的幼教改革有所不同，因而对于发展适宜性教育理论的应用应有所取舍。

对发展性教学评价的思考与实践

对发展性教学评价的思考与实践摘要：传统教学评价方式比较片面，难以全面客观地评价学生学习。本文收集材料整理总结了发展性评价的标准、方法等内容。并结合自身教学实际体会分析发展性评价的设计与实践过程。发展性教学评价是一个复杂的课题，有待于我们对其进行更深入的研究。关键词：发展性评价评价目标评价内容大数据教学评价理论概述根据《简明国际教育百科全书》，“课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。根据课程这一术语的不同定义方法，课程评价的焦点或目标可能包括课程需要和（或）学生需要，课程设计、教学过程、在教学中使用的教材、学生成果目标、通过课程学习取得的进步、教师有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及教学成果等内容”。泰勒认为课程评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程；英国学者麦克唐纳认为课程评价是接收、获得和交流信息的过程，以达到对一门课程的教育决策作出指导的目的；克龙巴赫对于课程评价的理解则更为宏观，认为课程评价是搜集和应用信息，进而作出课程相关决策的过程；美国学者波尔认为，课程评价是一种广泛而长久的努力，考察探究所使用的教学内容和教学过程的效果。按照评价的主体来划分，课程与教学评价又可以分为内部评价和外部评价。按照评价的标准来划分，课程与教学评价又可以分为相对性

评价和绝对性评价。根据对象发展的进程及不同时期的不同进度、目的和重点的实际情况不同，将其分成三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。从评价的方法来看，课程评价可以分为质性评价和量性评价两种。从评价指向的角度来看，课程评价可以分为内在评价和效果评价两种类型。课程评价的模式主要分为目标导向模式、CIPP评价模式、CSE模式、回应性评价模式和外观评价模式。按照教学评价的功能，以布鲁姆的教学评价理论为基础，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。发展性教学评价一、发展的背景现代课程评价发轫于19世纪末，并于20世纪50年代末和60年代初受到人们真正的重视。当时英美等国出台了一系列教育改革计划，把评价作为一项基本要求。20世纪80年代以来，世界各国的基础教育课程改革运动此起彼伏，越来越多的国家开始对课程评价重新思考和定位，意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的

读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

论理论的重要性读发展是异性游戏：引导幼儿向更高水平发展有感我们作为幼儿工作者需要了解将游戏整合到课程中去并且尽最大努力促进儿童的游戏经验的依据。在我们鉴别混乱失控的游戏、简单重复的游戏和复杂游戏之前，首先要理解那些支持复杂游戏的理论依据。我们必须看看哪些重要的儿童发展理论，因为运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班级里的儿童来说具有发展适宜性。阅读第二章我知晓以下几种支持儿童的游戏需求的观点。一、需要层次和游戏。亚伯拉罕?马斯洛的需要层次理论可以用来解释游戏的三种水平。 ●混乱失控的游戏； ●简单重复的游戏； ●有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏。用马斯洛的理论来解释，作为人类的功能，儿童之所以会有三种水平的游戏，是由于他们有着层次式的内在需要。有些需要比其他需要更加强烈，而且在拥有更高水平的需要之前必须得到满足。因此，生理的、安全和归属感的需要必须首先得到满足，这样能量才能集中于更高水平的尊重和自我实现的需要。除了安全需要，儿童还必须信任他人，这样他们的归属需要才能得到满足。在游戏中我常会遇到小跑着去游戏区以外地方的孩子，我会拉住他问问他去做什么，孩子们的回答多数为“老师我渴了，我去喝水。”或者是“老师，我想去小便。”在读到这一章节时我才明白这只是游戏的最基本需求。二、新信息，新办法让·皮亚杰的通话哈顺应理论，也能解释儿童游戏的三种水平。同化这一过程包含对新信息的吸收，而顺应这一过程包含对自己思维的改造。但人类获得新信息和摄入新信息时，这两个过程同时发生。顺应为人类提供思考和解决问题的动机。在混乱时空和简单重复的游戏中，儿童的同化模式超越了顺因模式。他们不会运用自己的智力去改变思维或者尝试新的经验。因此，儿童较难摄入新的信息并且在游戏中运用它们。最终，儿童会产生挫败感，并且因此出现错误行为。想让儿童以有益的方式进行游戏，必须让他们经历更多顺应过程，运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维。在角色体验游戏中，我班一位女孩在小医院里静静的坐着，我问她：“怎么就坐着发呆啊?”她回答说：“因为没有人来看病。”我让她想想之前我们在总结时说过的话。她想了想，立马站起来笑嘻嘻的说：“老师我知道了，我去拿坦克车。”说着就跑出了小医院。拿来“坦克车”当“救护车”开去事故现场了。用通过阅读这本书，让我明白当初的她在游戏中同化模式大于了顺因模式，导致了她没有将之前总结时想到的主意用在游戏中。三、想象、角色和规则

4.“发展适宜性实践”重点章节解读

《发展适宜性实践》重点章节序:秉持“以人为本”与“可持续发展”得育人理念,为每一个儿童建构“发展适宜性实践”——不单就是一个具体得课程模式,而就是一套儿童教育哲学、理论框架、行动指南与评估标准,应该成为今日学前教育改革特别就是幼儿园课程改革得努力方向。“发展适宜性实践”由美国幼儿教育协会提出,就是在学前教育出现较为严重小学化倾向得背景下提倡得,在尊重儿童基础上促进儿童发展得一套价值理念。在针对发展适宜性实践得争论与探讨中,在发展适宜性实践自身得不断改进与完善中,发展适宜性实践始终坚持学前教育实践应该适合儿童得发展特点,适合儿童得个性特点,适合儿童得家庭文化背景,并确保教师教学得有效性。发展适宜性实践得提出对推进美国乃至世界学前教育都产生了重要得影响。第一章发展适宜性实践界定一、发展适宜性实践得定义发展适宜性实践并不就是要让所有得教育实践都遵循同样得模式,而就是试图为教育工作者提供一种思想与方法上得指导,在这种思想指导下,教育工作者可以设计出更加适宜儿童发展得课程方案;不就是课程,就是一种与幼儿一起工作得方法; 二、以家长得主动参与为基础,家长既就是教师了解儿童得重要资源,又就是为孩子制定个体适宜性方案得决策者; 三、制定发展适宜性教育方案时,最重要得一点就就是成人必须持尊重得态度。四、重要得四个领域就是: 1.自尊心(两个关键词:胜任与意义) 2.自我控制力(随着儿童认知能力得成熟,她们越来越能按成人得指导支配自己得行为,如果用武断、强制性得策略来训导孩子,那么她们就没有机会学习如何控制情绪,也没有将需要掌握得信息内化为自己在生活中得能力) 3.抗压力(对幼儿最富于压力得活动就是作业、等待以及过渡活动) 4.今后得学业模式(警惕儿童学习得自然驱动力被破坏)。本章小结:发展适宜性实践最重要得方面就是对儿童及其特点得尊重。这种尊重引导着成人不断地质疑积极得时间就是否与儿童得发展相符。透彻掌握有关发展得知识与原理就是基本得。对幼儿进行不适宜实践会造成负面得结果。第二章理解游戏在发展适宜性实践中得结果了解游戏对幼儿学习与发展得作用,无数研究者与理论家们一致认为游戏对儿童得身体、社会性、情感与认知发展具有极其重要得作用。一、游戏得种类包括: 1.功能性游戏:也叫感知运动或实践游戏; 2.象征性游戏:也叫做表征游戏; 3、规则游戏 :就是学龄儿童与年纪更大得儿童进行得一种游戏。(这种游戏前提就是儿

发展适宜性课程

发展适宜性课程一、形成过程DAP 美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。但是美国曾经也走过弯路。。在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传统的读、写、算" 教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的小学化倾向$ 可以说#活动教学" 和综合教学" 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向 !直接教学"和 !分科教学"的趋势在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实践的立场声明#开始推行自己坚守的一套发展适宜性" 的价值观和一系列发展适宜性" 的评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践"的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展 *发展适宜性实践所需要遵循的原则刚开始的时候，还没有形成一个课程模式，只是关注发展适宜性实践 " 有一个可以分辨何为 !适宜的教学实践"(教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能。如测量,沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。教师在孩子偶尔出现入厕事故、撒饭和不能完成任务时有耐心。) 和不适宜的教学实践"(在读写的指导方面，教师遵从严格的教授知识的次序。不考虑孩子已经能做什么而对所有孩子使用一种方法。教师阻碍孩子的对话,错过促进孩子语言和读写能力出现的机会。对孩子的指导仅仅集中在通过记忆和死背.教师忽略或不参加孩子的游戏，不寻找机会去支持孩子智力的发展；美术和音乐仅仅被看作娱乐或一周一次的活动。不把它们和课程其它部分的活动和目标联系起来。等等) 不关注这些教学实践采用的是哪种课程模式比如，只要你注重学习的年龄特点，适宜学生发

读发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

浅谈游戏的重要性 ——读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感施玛琍2016年9月初拿本书，就被封面两个外国女孩子的纯真笑容所吸引，而本书的作者也是一位美国的幼教学者。粗略翻阅本书，书中的插画，字体不同的幼教案例吸引住了我，果然是不同于以往所读的充斥着太多学前专业概念的书籍。读一读书名《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，我从中提取了一个中心词：游戏。什么是游戏？本书导论中给了我们简单而又清晰的解释：它既是娱乐，也是学习，而这两者是密不可分的。就像书中所说，儿童最喜欢的就是“有一定难度的娱乐”。 17世纪教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”?我国着名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”?《幼儿园工作规程》已明确指出，“幼儿园以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”可见不管是国内还是国外，对幼儿游戏都十分重视。怎样创设适宜性的游戏？如何引导幼儿向更高水平发展？是本书所述的主要内容也是我们幼儿教师需要重点学习的。下面我将从三点来谈谈我的所感所悟。一、观察记录。我认为本书最大的亮点在于多种幼教案例充斥全书。而这些案例从何而来？答案是观察记录！暑假前的教师培训中，老师们无不强调观察记录的重要性以及如何观察。在游戏活动中教师通过观察了解、掌握幼儿的兴趣热点、认知经验。通过记录幼儿的游戏行为分析其中蕴含的教育价值，为教师支持推动幼儿游戏活动的发展提供第一手资料，也为完善适宜性游戏提供了强有力的实践支撑。在观察中，我需要重点学习的是文字白描和客观记录，更多的需要我今后通过不断的实践来掌握其中的精髓。二、游戏计划。 1、环境。布置得井然有序的教室能传达一种秩序感和结构感，为儿童充满创意地操作游戏材料提供很大的发挥空间。教室的区域划分应十分明确清晰，并注意动静分离，设立

新课程的教育观、学生观、教师观、教学观

一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。这可以从以下几方面来进一步理解，把握： ⑴新课程把“人”作为教育的支柱。以人为本，以人的发展为本。从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。这正是新课程的基本理念和灵魂。 ⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。 ⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是： ◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量 ◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔 ◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。——叶澜潜在性人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。——苏霍姆林斯基差异性教育者应该承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财富，而不是包袱。教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。三、教师观新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批判者，要求教师在学生学习和纷繁复杂的世界与火热的时代生活之间建立起血肉的联系，要求教师育人的工作，使“教学过程成为师生交往、共同发展的过程”。在这种极为专业化的要求下教师势必自觉地实现自身角色定位的转变。教师要实现自身角色定位的转变，从“教书匠”转化为—— ◆学习者、发现者、欣赏者

发展适宜性原则

“发展适宜性原则”是美国针对幼儿教育界普遍出现的( )倾向提出来的．幼儿教育多元化．幼儿教育制度化．幼儿教育小学化．幼儿教育特色化幼儿…的环境创设主要是指()：．购买大型玩具．安装塑胶地板．合格的物质条件和良好的精神环境．选择较清静的场所格塞尔的成熟势力学说倡导（） .先天决定论.遗传决定论.后天决定论.环境决定论幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是()。．游戏．交往．活动．游玩尊重和保护幼儿原则并没有明确要求()。．尊重幼儿的基本权利．尊重幼儿的人格尊严．尊重幼儿的观点、意见．尊重并同意幼儿的主张、决定教育发展的物质基础是（） .社会生产.经济发展.工业革命.现代农业世纪法国著名的自然主义教育家卢梭的教育代表作是()。．《爱弥尔》．《教育漫话》．《人的教育》．《母亲读物》 ()提出著名的“白板说”，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋。．夸美纽斯．卢梭．洛克．福禄倍尔批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是() 。．陶行知．张雪门．陈鹤琴．张宗麟英国教育家洛克的白板说属（） .父母决定论.教师决定论.环境决定论.遗传决定论规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是()。．《幼儿园教育纲要》．《幼儿园工作规程》．《幼儿园工作暂行管理条例》．《未成年人保护法》 “孟母三迁”的故事说明，影响人的成长的重要因素是()。．环境．邻居．母亲．成熟促进幼儿全面发展的首要条件是()。．良好的智力品质．良好的道德素质．良好的身体素质．良好的个性品质（）是有目的、有意识的对人身心施加影响并促进人社会要求的方向发展的一种社会时间活动。、活动、实践、教育游戏（）是英国的空想社会主义者。、欧文、福禄培尔、蒙台梭利、列昂节夫托儿所(幼儿园托儿班)的保教原则是（） .以游戏为基本活动进行教育.让婴儿在一日生活中系统学习 .寓教于养,保教并重.保教合一,完整教育（）是幼儿园体育活动的主要内容。、智力游戏、表演游戏、基本体操、体育游戏（）是指有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。、体育、智育、德育、美育

发展适宜性课程完整版

本科生小组论文论文题目:发展性适宜课程姓名：学号：院(部)：教育科学学院专业：学前教育导师：王晓梅完成时间：2017年4月

发展适宜性课程小组成员：某某某导师：王晓梅大学：新疆师范大学教育科学学院摘要我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要内容，研究方法等八个方面。关键词：发展，适宜性，课程 Development Suitability course . Candidate: Laser Directed by: XXX University of School of Education Science, Xinjiang Normal University Abstract Our team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects. Keywords: Development, Suitability, course 目录

幼儿园课程论》

期末作业考核《幼儿园课程论》满分100分一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．适宜发展性课程答：发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 2．生成性目标答：生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3．幼儿园教育活动设计答：幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。 4．五指活动课程答：五指活动课程：是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。二、简答题（每小题8分，共40分） 1．幼儿园课程的特点有哪些？答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。（4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。 2．High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则和要求？答：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿

进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性 4．20世纪20——30年代幼稚园课程改革有哪些特点？答：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。5．学科活动设计中应该特别注意哪些问题？答：A．学科教育目标的“一般发展”性。 B．学科教育目标的综合性。 C．教育目标和内容的需求化。 D．画龙点睛式的作业教学。 E．教学方式的活动化，教学效果的经验化。 F．教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。三、论述题（每小题15分，共30分） 1．论述蒙台梭利教育方案的内容及对我们的启示。答：蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式，在世界教育舞台上发挥了重要作用，但是，蒙台梭利教育方案早期是针对智障儿童的学习与发展- 6 - 而设计的训练方案，虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童，但蒙台梭利法引入中国后，必须要考虑到中国历史形成的传统教育理念、教育模式和与国外不同的民族习惯等文化差异，即它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班

关于《适应性课程》心得

《幼儿园适应性发展课程》心得体会很有幸参加了能参加这次上海名园参观学习，其中上海普陀区绿洲幼儿园的适应性课程让我感受最深。为此我上网查阅有关资料，知道《幼儿园适应性发展课程》是全国学前教育研究会“十五”重点课题“幼儿园课程结构及其适应性研究”的课题研究成果。它是基于整合课程的基础上提出的，它具有这样的含义：幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的客观实际，另一方面，幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善；幼儿园课程对所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的内容，促进幼儿适当的发展，具有发展性，即不仅要保证幼儿在已有的发展水平上获得充分的发展，而且还要为其以后的良好发展奠定基础；幼儿园课程不仅要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体发展的共同性，还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需求，促进其个性发展。因此幼儿园适应性发展课程突出两点：一是适应性，二是发展性，两者又是紧密相关和互为促进的。这次培训，不仅使我加深了对《幼儿园适应性发展课程》的认识，还对我今后的工作还产生了很大的影响。（一）提高了解读课程的能力

《幼儿园适应性发展课程》将课程提出的背景、课程的基本理念、课程价值取向、实施技术等都一一明确指出，并提供了很多实践的案例。这无疑为教师理解课程提供了充分的理论和实践依据。在实践《幼儿园适应性发展课程》的过程中，和很多的其它幼儿教师一样，我认为要贯彻实施好这一课程，就一定要完全按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适应发展课程》，否则将影响到活动的最终效果。殊不知，这样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好，而由教师单方面进行活动内容的选择及预设的做法，使得大家的活动内容有一种“异曲同工之妙”，毫无特色可言。（二）提高了选择和设计活动的能力幼儿园课程的内容来自哪里什么样的课程是适合幼儿的课程这些都是幼儿教师在选择和设计活动前要仔细考虑的。适应性发展课程提供了，幼儿园课程的两种来源，一是“以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活及社会生活紧密联系”，幼儿由于自身的认知特点和认知经验的制约，只对与自身生活相关的内容感兴趣，所以课程内容必然要求与幼儿的社会生活紧密相联系。二是“强调儿童的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用”，每个幼儿都是独特的个体，发展水平存在着差异性，而要做到充分了解幼儿，照顾差异性，实现幼儿的个性化发展，幼儿园必须密切与家庭的联系。家庭是幼儿成长的重要环境，家长熟知幼儿的特点，与家长的沟通可为幼儿教师了解幼儿提供极大的帮助。幼儿的教育是一项系统工程，不是单独一个机构所能独立完成的，加之幼儿园自身的教育资源有限，只有发挥家长和社区的合力作用，才能更好的完成幼儿的教育工作。在很长的时期内，家长只是作为幼儿园工作

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感对于游戏选择我们固定的思维肯定是自由选择，选自己喜欢的，本书提出了，帮助儿童作出选择的方法，接下来我将说说自己对于阅读这章时捕捉到的信息。有时候，教师会认为游戏就是一天当中没有组织性的活动。但是，教师精心创设的游戏环境和精心投放的游戏材料都是有组织性的表现，这些能向儿童清楚地传达信息：应该如何使用游戏空间，以及游戏材料是如何组织和投放的。（这一个观点值得和班级老师好好分享，强调了教师对游戏区的计划）一、帮助儿童作出有意义的选择。对幼儿教师来说，一件非常重要的事情是要规划儿童的游戏选择，使儿童超越混乱或简单化的游戏，而对自己的世界进行更深入、更广阔的探索。所以，幼儿园并没有真正的自由游戏，也没有真正的自由选择。相反，教师已经认真地思考过该为儿童提供哪些选择——选择哪个游戏区、选择区域中的哪些游戏材料以及选择如何使用它们。二、确定作选择的程序儿童选择游戏的过程的安排方式包括： 1、让儿童说出他们想玩的区域并且不限制儿童的分组方式（开放性的选择） 2、控制每个区域中儿童的数量。 3、运用某种选择面板，让儿童直观地看到自己的计划。 4、替儿童作选择，同时也允许儿童作其他选择（“哪些事必须做的”和“哪些事可以做的”）教师可以选其中一种方式，也可以综合几张方式，灵活性运用是非常重要的。三、帮助儿童作出开放性的选择开放性的选择，会给儿童提供更多的社会性协商、与同伴分析与合作的机会。但是这可能不适用于所有儿童，三岁和四岁的儿童也许就无法驾驭开放性选择，因为他们还不具备协商和分享的社会性技能。但是，为儿童提供开放性的选择，让他们运用高水平的社会交往技能，是教师应当树立的目标。四、在区域中设定人数限制（限制人数的方法有很多，这对我们幼儿园老师来说并不是太大的问题。）在某些区域，游戏材料是有限的。我们可以建议他们把自己的名字写在该区域的等候名单上。对于那些等待的儿童而言，这为他们提供了一种心理保障，而且也是一种有意义的书写经历。儿童完成这一区域游戏的活动后，有责任区查看等待名单上的下一个是谁。（我觉

新课改主张发展性评价观

新课改主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能，促进学生素养的提高呢? 一、评价的时机要恰当评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师作出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维丰争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。二、评价的内容要全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。三、评价的语言要艺术

1、评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生对不对，“表扬他(她)，啪、啪、啪”，一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实。如可以这样评价：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那句子的意思就更明白了。” 2、评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。 3、评价语言要富有感染力。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“爱迪生是大发明家，你是小发明家”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。四、评价的方法要多样课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。

发展性评价、形成性评价和过程性评价的区别和联系

一、发展性课程评价课程评价思想发展的四个时期 1、验时期（19世纪末-20世纪30年代）。通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程。 2、目标中心时期（20世纪30-50年代）。强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。 3、标准研制时期（20世纪50-70年代）。以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想。 4、结果认同时期（20世纪70年代以后）。提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时，提出评价标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。发展性课程评价的核心思想采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303）。教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想，建构个体的发展（303）。在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化；评价内容多元化；评价过程多元化。形成性评价概念：形成性评价（formative evaluation）最初是由美国的斯克里（G.F.Scriven）在其1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。而不是判断优劣，评定成绩。形成性评价应该在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动京城某一阶段的全部内容。形成性评价的类型真实性评价（authentic assessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。该观点认为评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能地具体事实说明。变现性评价（performance assessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。

新课程的教育观、学生观、教师观、教学观

新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。这可以从以下几方面来进一步理解，把握： ⑴新课程把“人”作为教育的支柱。以人为本，以人的发展为本。从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。这正是新课程的基本理念和灵魂。 ⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。 ⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。——黄克剑（华东师大） ◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是： ◆ 给无助的心灵带来希望 ◆ 给稚嫩的双手带来力量 ◆ 给蒙迷的双眼带来澄明 ◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔 ◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。——叶澜学生的主动性是怎样从课堂中消失的？ ◆ 缺乏理智的挑战 ◆ 打击和挫折 ◆ 群体压力潜在性

发展适宜性课程(完整版)

发展适宜性课程(完整版)

如何实现发展适宜性教学

浅谈新课程的发展性评价观

对发展适宜性教育的思考

对发展性教学评价的思考与实践

最新4.“发展适宜性实践”重点章节解读

读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

4.“发展适宜性实践”重点章节解读

发展适宜性课程

读发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

新课程的教育观、学生观、教师观、教学观

发展适宜性原则

发展适宜性课程完整版

幼儿园课程论》

关于《适应性课程》心得

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》发展适宜性有感

新课改主张发展性评价观

发展性评价、形成性评价和过程性评价的区别和联系

新课程的教育观、学生观、教师观、教学观