发展适宜性课程完整版

本科生小组论文论文题目:发展性适宜课程

姓名：

学号：

院(部)：教育科学学院

专业：学前教育

导师：王晓梅

完成时间：2017年4月

发展适宜性课程

小组成员：某某某

导师：王晓梅

大学：新疆师范大学教育科学学院

摘要

我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要内容，研究方法等八个方面。

关键词：发展，适宜性，课程

Development Suitability course

. Candidate: Laser

Directed by: XXX

University of School of Education Science, Xinjiang Normal University

Abstract

Our team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects.

Keywords: Development, Suitability, course

引言

自从美国教育协会1987年颁布的《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出“发展适宜性教育”这一概念以来，有关“发展适宜性教育”的研究和实践不断深入和具体化。《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出了发展适宜性的概念：一是适宜儿童的年龄；二是适应儿童的个体差异（在1997年又加入了文化的适宜）。而美国《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的出版，标志着发展适宜性课程有了对课程和内容进行评估和改进的依据。《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的内容不仅体现了发展适宜性教育“年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性”的基本内涵，也蕴含了发展适宜性教育的基本目标。

文献综述

一、发展适宜性与学前教育

全美幼教协会在在1996年颁布的《0-8岁儿童的发展适宜性方案》针

对儿童的年龄进行了不同的划分，提供了不同年龄组儿童发展的特点及大体预期目标并根据其基本原则提出了发展适宜性和非发展适宜性的教育实践这个方案是建立在教师对儿童群体、个体以及其赖以生存和学习的社会文化环境了解基础上的。它从五个方面对早期教育的实践方法进行具体指导：营造一个相互关爱的学习共同体；教学要能够促进儿童的学习和发展；构建发展适宜性课程；评估儿童的学习和发展；与家庭建立互动关系。（1）很重要的一个维度就是“构建适宜性发展课程”，方案提出了发展适宜性课程的定义，建构发展适宜性课程的指导方针，还针对3-5岁儿童的适宜与非适宜方案为例，探讨发展适宜性课程的基本框架。（2）

背景和发展

在20世纪80年代，美国学前教育出现了明显小学化的倾向，这种情况引起了美国最大的群众性早期教育组织——全美幼儿教育协会的关注，为了凸显幼儿教育与小学教育、中学教育的发展，反对早期教育中出现过多的学业压力，他们在1984年颁布了一个高质量的早期教育方案的认证标准，这个标准你已经有了“发展适宜性”的教育思想。两年后，他们再次颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》的声明，这份声明首次提出“发展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式等，还特别指出了儿童游戏的重要性。而后，在1992年和1995年，布里德坎普和罗斯格兰特还分别出版了《达成潜能：适宜幼儿的课程和评价》《达成潜能：早期教育课程和评价的转换》，这两本书进一步强调了“发展适宜性教育实践”的主张。

在整个90年代，全美幼儿教育协会不断接受和吸收了一些建构理论，不断完善着“发展适宜性教育的理论基础。

20世纪80年代，美国教育界发生了重大变化，特别是儿童早期教育领域。

自1957年后，苏联发射了第一颗人造卫星使美国为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，进而批评进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准。美国公众开始寻求有效地解决教育问题的方法。这些事件促使国家决定提升整个公立学校体系的标准，特别是关于教师和学生的标准。这些

1唐淑,孔起.英国外幼儿园课程【M】南京师范大学出版社.95页

2沈洁,利用专用活动室构建幼儿发展适宜性课程的研究【D】苏州大学

改革影响了很多领域如“教师教育、毕业要求、学校结构和问责制措施”。此外，在20世纪80年代，日本经济开始快速发展，在一定程度上导致美国教育回归基础，如学校开始强调训练和背诵。

美国早期教育开始重新重视传统的读写算能力，同时当时美国幼儿园小学化的倾向严重。很多幼儿园强调死一记硬背和进行集体教学。幼儿园开始采取例如进行分班测试、标准测试;开设基于技能的课程;进行记忆训练和延迟入学等做法。很多的幼儿教师也放弃了以儿童为中心的做法侧重能力本位，采用教师主导的方式教学。

因此一些学者和教育组织开始关注这些变化可能会对儿童造成的影响，他们认为过早的学业压力会对幼儿发展和行为造成潜在的负面影响。为了反对这种早期学业压力，彰显幼儿教育和中小学教育在本质上的差异，当时最具影响力的专业团体全美儿童早期教育协会认为有必要建立一套标准作为评价幼儿园质量的依据。于是“在1987年，颁布了题为《与0到8岁儿章发展相适宜的教育》的阐明自己教育观点与主张的宣言性文件。”文件中表明全美儿童早期教育协会发表立场声明的主要目的是为了方便幼教机构在寻求认证时有依循的方针，另外制定原则，严守基本的立场—儿童早期课程的设计必须以现今我们对幼儿发展的所有认识与了解为基础。

同时，早期教育界对课程的认识也发生了改变，正如李敏谊(2006)总结的，在20世纪60年代美国幼教界争论的焦点是哪一种课程模式最有效，但“经过短期比较，大家认识到没有一种课程模式必然优于其他课程模式，必须具体问题具体分析”。因此到了20世纪80年代以后研究的着眼点是课程模式的“适宜性”。

什么样的课程是“适宜的”，根据什么指标来判断，幼教界需要一套测量幼教质量的工具。DAP正是作为一个指导教师教学和决策者制定政策的工具出现的。DAP并没有给出一套课程模式，而是提供一套指导原则给教师和决策者判断教学实践“适宜”或“不适宜”。如Epstein和Schweinhart在《幼儿教保课程模式》一书中就运用DAP对蒙台梭利课程、银行街课程、高瞻课程、卡夫一达夫斯建构观、教学策略的创造性课程、直接教学模式做了评价。

二、理论背景

NAEYC做出说明历年来所有的立场声明都是反映当时的早期教育理念、价值观及目标。声明中的幼教理论基础是由两种方式衍生的:一是考核各种相关的早期教育文献，一是选取许多经验丰富、见闻广博的早教工作者所发表的评论。具体说来，发展适宜性实践理论主要还是建立在一些经典的教育学和心理学理论的基础之上，并随着时代的发展不断吸取新的与儿童学习和发展相关的理论。

（一）、理论渊源

1、杜威的进步主义理论

19世纪末20世纪初，西欧和北美一些国家发生了20世纪的第一次重大的教育改革。这项教育改革在欧洲成为新教育主义运动，在美国成为进步主义教育运动。改革的理论依据主要是杜威的教育观点，如:教育即生长，教育即经验的改造，教育即生活;教育应以儿童为中心;教育应以“做中学”为教学原则;教育无目的。杜威的“儿童中心论”(将儿童放在教育的中心)、“教育本质论”(教育即生长、即经验的改造、即生活)、“学校即社会”、“做中学”等理论，曾被各国当作幼儿教育的指导思想。儿童中心的观点是发展适宜性实践理论的基本观点，这一点直接来源于进步主义理论。NAEYC的前身是带有进步主义色彩的“美国保育学校协会”(National Association for Nursery Education, NANE)。可以看到NAEYC与进步主义理论的关系匪浅。

2、皮亚杰的建构主义理论

有人认为NAEYC的发展适宜性的概念应该是来自维果斯基的“最近发展区”概念，同时结合了当时的婴幼儿心理学的研究成果。实际上最初的DAP 即1987年版的心理学理论基础更多的是来自皮亚杰的建构主义理论。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。1.感知运动阶段(0-2岁):这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。客体永恒性是后来认知活动的基础。2.前运算阶段(2-7岁):这一阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作图式(Scheme).儿童的思维具有不可逆性，即其思维只能前推、不能后退。3.具体运算阶段(7-11岁):这一阶

段的标志是出现“守恒”的概念。4.形式运算阶段( 11-16岁)又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系。发展适宜性实践理论的对象是从出生到8岁的儿童，这与该理论对儿童发展的阶段性认识密切相关。皮亚杰的儿童思维发展阶段理论认为8岁以前的儿童处于前运算阶段，思维上具有表象性及直觉性的特征，并开始由表象思维向运算思维过渡，有相对一致的阶段性特征，对幼儿阶段的划分正是在此理论基础上进行的。可以看到DAP关于年龄的划分标准、对各年龄段特点的描述和相对的教育方针都是基于皮亚杰的发展理论。

3、维果斯基的社会建构主义理论

1997年DAP“修订版以维果斯基的社会建构主义为理论基础，强调了与文化、家庭和环境相关的课程的重要性。”维果斯基认为儿童心理的发展是由外向内的过程。儿童是通过一定得中介获得了外界的文化，并逐渐接受“内化”为自己的东西。相反，皮亚杰是从生物学的观点出发来看待儿童的发展，将儿童的心理发展看作是在内部力量驱使下的过程，儿童的心理发展是一个由内向外的过程。这样的观点更强调的是儿童自身对文化的理解。皮亚杰更多强调每一个个人对新知识的创建，而维果茨基则侧重文化和语言等知识工具的传播，为此有人作了这样一个十分生动形象的比喻:PC机之于皮亚杰，正如万维网之于维果茨基。(PC is to Piaget as WWW is to Vygotsky)

可以说，皮亚杰的观点与维果斯基的观点相比，忽略了文化，脱离了儿童周围的环境。维果斯基始终认为文化是人心理发展的源泉和决定因素，儿童在与同伴和成人的互动中协商解决问题，他强调社会互动(不仅仅是与所处的社会大背景互动，还包括个体之间的社会互动)对于形成认知冲突的重要性。这也正是维果斯基学派被称为社会文化历史学派的原因。

4、马斯洛的需要层次理论

马斯洛认为:尚未满足的需要具有激励的作用，并且这种需要会使人在心理上产生紧张行为以消除紧张。如果他对这种需求得到了满足;使用这种需要的激励就不会对他产生作用，因此人的需要具有层次性。人的需求是从低向高逐渐得到满足。它们分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需要是最重要的需要，也是最基本的需要。生理需要是人

的最起码的、最基本的需要。当生理的需要得到基本满足之后，一组新的需要就会突

出地表现出来。马斯洛将这些需要概称为安全需要。安全需要得到了满足，他(它)才会往更高层次需要去思索。归属和爱的需要是激励人们主动进入他们所归属的社会环境需要。它包括与爱、关心、友谊、家庭环境和俱乐部、宗教团体等社会团体有关。对于早期教育的对象儿童来说，生理和安全、社会的需要是至关重要是家长和教师必须给予的，DAP也在其教育原则中提到。

5、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论

根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论认为个体是同时生活在多种环境中的。与人类发展关系最密切的环境，是家庭和社区邻里环境。然后一直到包含社会规范、政治及文化期望在内的环境。从他的人类发展生态学来看，我们要为儿童提供的是一种多元化的环境。在这种多元化的环境中儿童才能与环境更好地发生互动，丰富自己的经验，促进自己认知水平的发展。

DAP强调文化背景在儿童学习与发展过程中所具有的重要作用。作为一个家庭和社区的成员，他们在成长过程中通过外在的直接教授，以及他人行为的潜在影响逐渐掌握了他们的文化中的规则。

（二）、瑞吉欧成功经验的启示

瑞吉欧这个意大利小镇的名字在近十几年来忽然风靡全世界，很多研究者提早期教育必言瑞吉欧。瑞吉欧·艾米莉亚是意大利东北部的一个城市。自二十世纪六十年代以来，在洛利斯·马拉古兹的指导下，当地的幼教工作者一起兴办并发展了学前教育;在市政府和社区的支持下，经过数十年的艰苦创业，意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法，以及环境设计的原则，人们称这个综合体为瑞吉欧·艾米莉亚教育取向。瑞吉欧方法的诞生，给世界幼儿教育增添了新的财富，在世界各国都掀起了学习和研究的热潮。瑞吉欧·艾米莉亚方法的主要特点有:1.把环境看成教育者;2.观察儿童并一记录儿童进步的重要性。3.与家长和更大范围的社区建立伙伴关系;4.强调成人的角色;5.注重专业发展;6.鼓励并重视儿童自己发起活动;7.教师有时间反思并和同事讨论教育实践以及和儿童有关的话题;8.强调表现艺术的重要性。这些特点强调了教师通过和家长、社区密切合作来共同教育儿童。给予

儿童更大的空间让他们自己去探索创设环境。NAEYC也在书中承认“(瑞吉欧)这些朋友们的教育理念引发我们的一些想法，也挑战小组成员及国内早期教育工作者的思考，小组成员间针对这些理念进行一连串激烈的争论与质疑。从这次的经验中，小组成员间等于是共同经历一次成长与蜕变。

发展适宜性课程的理论基础

早期的发展适宜性课程理论的依据是皮亚杰的建构主义，维果斯基理论和埃里克森的理论，其中，以皮亚杰的建构主义为主，在发展过程中不断调整、修正。它的心理学基础主要包括皮亚杰的认知发展阶段理论、信息加工理论、马斯洛的需要层次理论、维果斯基的社会文化互动理论、加德纳的多元智能理论，以及皮亚杰和科尔伯格关于儿童道德发展的理论等。它的教育学基础则吸收了，蒙台梭利、里兰·凯兹以及瑞吉欧的教学理念。同时，还借鉴了布朗芬布伦纳的生态观点和鹰架式教学等课程理论。

总结

人们对每一种教育体系和课程方法都有不同的评价和观点，正是这些观点不断地促进着被批判或赞扬的观点的发展。而发展适宜性课程也不例外。有人对他提出质疑和批评，美国着名学前教育学家伯纳德·波斯戴克提出“儿童发展理论不应成为课程设计和评估的唯一基础，哲学和社会文化同样重要”。3美国另一教育家卡茨也提出“发展适宜性教育过于突出儿童发展的理论和知识，要判断教学是否适宜，还要考虑文化、社会、心理等多个要素。”4但是正是因为有了这些批判观点的存在，发展适宜性教育理论才在时间的推动下不断修正和完善。

3朱家雄.幼儿园课程的理论和实践【M】华东师范大学出版社.7

4廖凤瑞译《与幼儿教师对话：迈向专业成长之路》，南京师范大学出版社2004年版.

参考文献

1、沈洁,利用专用活动室构建幼儿发展适宜性课程的研究【D】苏州大学

3、张瑾，美国发展适宜性实践理论研究【D】中央民族大学

4、沙莎，发展适宜性实践对我国幼小衔接课程的启示【J】教育与教育学研究

5、程研涛，美国《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的内容、特色及启示【J】体育文化导刊

6、赵琳，爱的教育：发展适宜性园本课程实施研究【D】杭州师范大学

7、刘焱，西方学前教育理论与实践的新进展【J】比较教育研究

8、邸燕鸣、谷忠玉，张宗麟课程观对建立适宜性幼儿园课程的启示。

9、孙立明，幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性【J】学前教育研究

10、殷洁、杨晓萍，适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示【J】内蒙古师范大学学报

第1章发展性适宜性课程核心理念

1.1儿童年龄的适宜性

不同年龄的儿童，有不同的学习，发展特点，教师对儿童进行教学要考虑儿童的年龄发展特点。儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。他们发展的阶段顺序，变化过程，速度，大都是稳定的，共同的。所以教育要从实际情况出发，根据儿童发展的年龄特点，有的放矢的进行教学。选择什么样的活动，材料，互动，要适合儿童的年龄发展，要安全，健康，有趣，又是儿童能力所及，又不失挑战。

Figure 1-1 薛定谔的两只猫

1.2个体差异的适宜性

不同年龄阶段的孩子以及同一年龄阶段不同的孩子的人格特征，特质，兴趣，需要都不尽相同，面对这些个别差异，教师应该及时调整教育方式以适应不同的幼儿。

个体的发展还具有时间差异，有的幼儿发展的快，有的幼儿发展比较缓慢，对于发展较快的幼儿，不能盲目的表扬，对于发展缓慢的幼儿也不能盲目的责备，教师要根据他们的具体情况提供适时的引导和帮助，以促进幼儿更好的发展。

个体差异还表现在个体个性的差异方面，不同的个体有不同的兴趣爱好，对于学习内容的消化和理解的程度不同，因此，教师在制定教育计划时要关注个体的个性差异，注重因材施教，实行个性化教育，改变过去培养全面人才的观点，使学生能够做到术业有专攻，有一技之长。

个体差异还有一个重要方面就是幼儿所需要的发展不同，这就要求教育者在教育过程中多关注学生，满足他们的特殊需要，由过去的单一的教学目标转为开放性目标。

只有重视个体差异，实施有差异的教育，才能有针对性的促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。

Figure 1-2 薛定谔的三只猫

1.3社会文化差异

我们每个人的生存环境不同，面临的问题不同，文化背景不同，在教学过程中，我们应该重视，尊重文化差异，通过多元文化课程的建构来适应不同文化背景儿童的学习需求，为他们创造平等学习和发展的机会。维果斯基提出着名的中介理论――每一个儿童通过身边的成人进行文化学习，因此，我们在教育儿童的同时，还得关注环境对他们所起的运用，尤其是父母，要以身作则，为儿童树立一个好榜样。

发展适宜性课程是关注儿童发展，是以儿童为中心所提出来的，发展适宜性课程中提出，教师的一切决定都必须站在帮助和适宜儿童的发展的角度进行。发展适宜性课程根据儿童发展学习的研究和教师的经验提出，教师在教学中要注意把握儿童的年龄，个体差异，同时也要重视文化背景的差异，只有这样才能帮助幼儿找到适合他们的方式和方向，更好的帮助他们发展。

了解孩子发展是一件很复杂的事情，虽然，不管我们怎么做都会被指为有错，但，最重要的是，我们必须选择“错的最少”的那一个。

Figure 1-3 薛定谔的五只猫

。

参考文献

1.《美国发展适宜性实践理论研究》张瑾中央民族大学2011

2.黄人颂.《美国发展适应性早期教育课程方案的述评》华东师范大学学报（教

育科学版）1998年第2期

第2章发展适宜性课程主要内容

2.1课程

在全美幼儿教育协会(NAEYC))和教育部幼教专家协会的一个联合声明(1991)中，课程被定义为“一个结构好的框架。它说明了以下的内容：儿童学习的内容、达到预定的课程目标儿童所要经历的学习过程、为帮助儿童达到这些目标教师应当做的事情、以及教学和学习所发生的情景等。”这种发展适宜性课程主要是针对某一年龄儿童的年龄特点而设计的，同时还注意到儿童个人不同的需要、兴趣及发展水平等特点。

学前儿童的发展适宜性课程是一种以游戏为核心的课程，以“创造性游戏课程”为代表。

发展适宜性课程的目标即：发展自我价值感和自信心，信任和尊重别人的能力，有效的社会交往技能、交流能力和对物理、社会环境的理解、问题解决能力以及周围世界的好奇心和培养对学习的兴趣等。

发展适宜性课程的作用是促进儿童在自我意识、情感健康、社会化、交流、认知及感知运动能力等六方面的发展。儿童的创造力在所有领域、交往和活动中得到了发展。

专门的教育活动是课程的重要的组成部分，发展适宜性教育所倡导的课程特点是：

发展适宜性课程应该是综合的；儿童的学习和发展是综合的任何一个刺激某一方面发展和学习的活动必将影响到其他方面，发展适宜性课程应该顾及到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社会的以及认知的。

2、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；

3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程；教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。

4、发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。在实施发展适宜性课程应注意：发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能局限于其生理年龄所限定的范围教师要努力满足那些超常儿童或落

后儿童的发展需要发展适宜性课程要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的实现。教师也应该为儿童提供更多的选择可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性课程之内因为儿童的发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程。教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。

Figure 2-1 薛定谔的两只猫

2.2教师

学前儿童的发展适宜性课程是一种以游戏为核心的课程，以“创造性游戏课程”为代表。

专门的教育活动是课程的重要的组成部分，发展适宜性教育所倡导的课程特点是：

2、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；

3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程；教师为儿童准备学习环境，让

儿童通过积极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。

Figure 2-2 薛定谔的三只猫

2.3特点

学前儿童的发展适宜性课程是一种以游戏为核心的课程，以“创造性游戏课程”为代表。

发展适宜性课程的目标即：发展自我价值感和自信心，信任和尊重别人的能力，有效的社会交往技能、交流能力和对物理、社会环境的理解、问题解决能力

以及周围世界的好奇心和培养对学习的兴趣等。

专门的教育活动是课程的重要的组成部分，发展适宜性教育所倡导的课程特点是：

发展适宜性课程应该是综合的；儿童的学习和发展是综合的任何一个刺激某一方面发展和学习的活动必将影响到其他方面，发展适宜性课程应该顾及到儿童所有领域的发展：

1、身体的、情感的、社会的以及认知的。

2、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；

3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程；教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。

4、发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。在实施发展适宜性课程应注意：发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能局限于其生理年龄所限定的范围教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要发展适宜性课程要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的实现。教师也应该为儿童提供更多的选择可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性课程之内因为儿童的发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程。教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。

Figure 2-3 薛定谔的五只猫

2.4参考文献

1、张瑾，美国发展适宜性实践理论研究，中央民族大学，.

2、高文.维果斯基心理发展理论与社会构建主义[J].全球教育展望，1999.（04）.

3、顾明远主编.教育大辞典（第二卷）[M].上海：上海教育版社，1990.

4、霍力岩，李敏谊.建构适合中国儿童的“发展适宜性课程”[J].教育导刊

i.(下半月)，2010(08).

5、李琳等.全美幼教协会最新《幼儿教育方案标准和认定指标》简介[J].学前教

育(幼教版)，2006(06)

第3章发展适宜性课程目标

3.1总目标

1.情感与态度

适应幼儿园集体生活，情绪稳定，具有安全感；身体正常发育、技能协调发展；乐意与人交流，能主动参与各项活动，有自信，能合作与分享;具有好奇心与求知欲，关爱环境，珍爱生命；能初步感受与体验环境、生活和艺术中的美。

2、知识与技能

发展基本动作，具有自我服务技能；具备初步良好的言语交往能力；具有良好的交往技能和良好的社会行为习惯；动手动脑发现和解决简单问题的技能；能用简单的方式进行艺术表现与创造活动。

3、过程与方法

了解健康与安全的基本常识；具备初步的口语交流能力；积累社会经验，发展社会认知能力；增进对自然事物、现象及人与自然关系的认识，发展智力；发展观察、组合、模仿与想象的能力。

Figure 3-1 薛定谔的两只猫

3.2领域目标

健康：卫生习惯与生活自理；安全保健与自我保护；体育活动；集体生活。

语言：交流意识与态度；口语交际；阅读

社会：社会情感、社会认知、社会技能

科学：好奇心与求知欲；探究过程与能力；关爱环境与生命

艺术：感受与欣赏；自我表达；表现与创造。

Figure 3-2 薛定谔的三只猫

3.3评价

《课程指南》对评价主要提出下列原则：

（一）评价的目的是了解课程方案实现目的的程度，以更好的为班级或个

别儿童制定教育计划，并与家长交流。

（二）评价与课程方案的目的、内容相一致，了解儿童的全面的学习与发展——身体的、社会的、情感的、认知的及审美各方面。

（三）评价要支持儿童的学习与发展，指明儿童各方面的发展与进步，促进儿童的自尊心，增强家长对孩子的信心。

（四）教师更应该是主要的评价者。教师通过系统及阶段性的观察、与儿童的交往、谈话、收集儿童的作品、经常的记录等，通过儿童整个生活与典型活动等，了解儿童；重视在经常的自然状态中收集的评价材料。标准测验只是评价工具中的一部分，而且应在适当的地点、时间和人员主持下进行。

Figure 3-3 薛定谔的五只猫

3.4参考文献

1.张瑾，美国发展适宜性实践理论研究【D】中央民族大学

2.沙莎，发展适宜性实践对我国幼小衔接课程的启示【J】教育与教育学研究

3.程研涛，美国《3-5岁儿童运动课程的适宜性实践》的内容、特色及启示【J】

体育文化导刊

4.赵琳，爱的教育：发展适宜性园本课程实施研究【D】杭州师范大学

5.刘焱，西方学前教育理论与实践的新进展【J】比较教育研究

6.邸燕鸣、谷忠玉，张宗麟课程观对建立适宜性幼儿园课程的启示。

7.孙立明，幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性【J】学前教育研究

附录

附表一、组员查找内容列表

附表二、分工明细

致谢

对于“插入”选项卡上的库，在设计时都充分考虑了其中的项与文档整体外观的协调性。您可以使用这些库来插入表格、页眉、页脚、列表、封面以及其他文档构建基块。您创建的图片、图表或关系图也将与当前的文档外观协调一致。在“开始”选项卡上，通过从快速样式库中为所选文本选择一种外观，您可以方便地更改文档中所选文本的格式。

您还可以使用“开始”选项卡上的其他控件来直接设置文本格式。大多数控件都允许您选择是使用当前主题外观，还是使用某种直接指定的格式。若要更改文档的整体外观，请在“页面布局”选项卡上选择新的“主题”元素。若要更改快速样式库中的可用外观，请使用“更改当前快速样式集”命令。

主题库和快速样式库都提供了重置命令，因而您总是能够将文档外观还原为当前模板所包含的原始外观。对于“插入”选项卡上的库，在设计时都充分考虑了其中的项与文档整体外观的协调性。您可以使用这些库来插入表格、页眉、页脚、列表、封面以及其他文档构建基块。您创建的图片、图表或关系图也将与当前的文档外观协调一致。

在“开始”选项卡上，通过从快速样式库中为所选文本选择一种外观，您可以方便地更改文档中所选文本的格式。您还可以使用“开始”选项卡上的其他控件来直接设置文本格式。大多数控件都允许您选择是使用当前主题外观，还是使用某种直接指定的格式。若要更改文档的整体外观，请在“页面布局”选项卡上选择新的“主题”元素。

若要更改快速样式库中的可用外观，请使用“更改当前快速样式集”命令。主题库和快速样式库都提供了重置命令，因而您总是能够将文档外观还原为当前模板所包含的原始外观。对于“插入”选项卡上的库，在设计时都充分考虑了其中的项与文档整体外观的协调性。您可以使用这些库来插入表格、页眉、页脚、列表、封面以及其他文档构建基块。

小组成员

林雪茂发展适宜性实践理论的发展历程

蒋心雨发展适宜性实践的主要内容王珂发展适宜性课程的核心理念孙亚斌课程目标孙亚斌

张婧婕发展适应性课程的特点

王鹅发展适宜性课程文献综述

杨慧发展适宜性课程的评价及反思张陈丽无

马松论文制作

发展适宜性课程(完整版)

本科生小组论文论文题目: 发展性适宜课程姓名：学号：院(部)：教育科学学院专业：学前教育导师：王晓梅完成时间：2017 年 4 月

发展适宜性课程小组成员：某某某导师：王晓梅大学：新疆师大学教育科学学院摘要我们小组一共九个人，在王晓梅老师的指导下，我们小组进行明确的分工，将从以下几个方面阐述发展适宜性课程，包括发展适宜性课程的特点，文献综述，核心概念，评价及反思，课程目标，发展历程，主要容，研究方法等八个方面。关键词：发展，适宜性，课程

Development Suitability course Ph.D. Candidate: Laser Directed by: XXX University of School of Education Science, Xinjiang Normal University Abstract Our team a total of nine people, under the guidance of the teacher Wang Xiaomei, our group of clear division of labor, from the following several aspects of the development of appropriate curriculum, including the development of suitable curriculum characteristics, literature review, core concept, evaluation and reflection, curriculum objectives, development course, main contents, research methods and so on eight aspects. Keywords: Development, Suitability, course

如何实现发展适宜性教学

DAP教育研究——理论天地如何实现发展适宜性教学（一）发展适宜性实践不是一种课程模式，也不是一种严格的课程标准，而是一种课程建构的哲学指南和科学指南，或者说是一种跟幼儿一起工作的方法指导和行动指导。发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童了解的基础上，而且促进儿童能够达到有挑战性且能够实现的发展目标。在发展适宜性课堂上，需要实现儿童发展的7大目标。 ●交流、尊重、团队合作能力。 ●问题解决能力。 ●信息获取与工具使用能力。 ●持续学习的能力。 ●坚持的能力。 ●好奇心和自信心。 ●自我认同感，对不同立场的人的宽容。为实现儿童发展的7大目标，要进一步界定课程决策和决策依据。课程需要综合决策，最好的实践性教育，要建立在对儿童了解的基础之上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计需求所需要的全部答案。

教育是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么？）、学习过程（儿童将如何学习）、指导策略（老师如何教）、和评价方法（如何指导儿童到达的目标，及下一步课程规划的方向）课程决策的依据来源与专业知识、家庭文化与区域文化的平衡。 ●了解儿童发展的规律，尊重儿童年龄特征，并针对不同年龄出现的年龄特征给予正确的指导和反映。 ●了解集体中每个孩子的优势、兴趣、和知识储备，满足儿童的个体差异，并对出现的个体差异做出应对。 ●了解儿童生活的社会和文化环境，确保儿童的学习经验是对儿童有意义并且互相联系的。发展适宜性实践需要有准备的教师。教师是在教室中每天和儿童相处的人，对儿童的学习能力和经验基础更熟悉，更容易将儿童的学习放在最佳的位置上。有准备的教师的5种特点： ●能够创建适合儿童发展的所需的环境。 ●能够制定合理的儿童发展所需的学习目标。 ●能够精心策划适合儿童发展的课程。 ●能够对儿童的发展和学习做出科学的评价。 ●能够与家庭建立互惠的合作关系。

浅谈新课程的发展性评价观

浅谈新课程的发展性评价观罗平三中—袁攀评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教育作为一种有目的的培养人的社会实践活动，离不开对教育过程、结果和目标实现程度的价值判断，这种判断过程就是教育评价。教育评价伴随着教育的产生而产生，随教育的发展而发展。教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。就是要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当作筛选与甄别的工具。逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。其核心就是要以课程改革为契机，在基础教育领域内引导教育评价理念与实践的创新，彻底改革传统教育评价中不适合素质教育发展需要的弊端，以构建促进学生发展、教师发展、学校发展为目标的新教育评价体系——发展性教育评价。发展性评价，就是根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断地认识自我，发展自我，完善自我，不断积淀、发展、优化自身素质结构，在德、智、体诸方面的素质得到和谐地发展。一、发展性评价目标发展性评价目标是指评价目标系统。发展性教育评价目标也就是探寻学生素质发展内源性和素质发展外显性的最近“发展区”中的主体要素，紧紧抓住学生素质发展的根基和生长点，着力于发展学生相对稳定的、长期发挥作用的、终生受益的品质结构，使评价目标具有发展的阶段性(层级性)和连续性(发展性)。二、发展性评价的原则

(完整版)课堂教学评价制度及考核办法

课堂教学评价制度及考核办法一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。二、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（一）知识与技能 1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。（二）过程与方法 1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。（2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。（3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。

对发展适宜性教育的思考

对“发展适宜性教育”的思考 1.中国德培教育（DAP）既不是一种课程，也不是一套僵化的期望标准。中国德培教育（DAP）是一种理论框架，一种教育哲学，它要求人们至少注意二个问题：(1)儿童如何学习和发展；(2)每个儿童独特的需要和兴趣。任何好的幼儿教育必须是既面向全体也能满足每个儿童的需要。中国德培教育（DAP）提供了成人如何儿童一起工作的方法。 2.课程不等于儿童发展，课程也不能仅仅来自于儿童。判断一个幼儿园教育质量好坏的标准不能仅仅从儿童发展这一个方面考虑。仅仅了解儿童的发展并不能够使教师去帮助儿童实现他们成为社会合格的公民的潜力。在这一点上，中国德培教育（DAP）以杜威关于学校与社会的关系的教育哲学为依据，主张通过教育过程培养出符合美国社会的要求的公民。全美幼儿教育协会(NAEYC)认为任何行之有效的幼儿园教育必须有陈述清楚的教育目的或目标。这种目标正是教师与幼儿共同努力的方向。但是目的或目标应当与儿童发展的年龄和个人特点相适应。中国德培教育（DAP）不反对确定教育的目的或目标，而只是反对对幼儿进行狭隘的学业技能的训练。 3.中国德培教育（DAP）并不意味着教师可以不教，让儿童控制教室。任何好的幼儿园教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。但是，儿童必须积极主动地卷入活动过程，承担起他们自己的学习责任。游戏是重要的，是幼儿学习的基本形式，但是教师必须知道在什么时候，为什么以及如何去帮助儿童游戏，以丰富儿童在游戏中获得的学习经验。 4.中国德培教育（DAP）面向全体儿童，反对任何种族偏向。因此适宜于个体的也应当包括适宜于幼儿的家庭和文化背景。 “发展适宜性教育”对我国幼儿教育的启示 1.在我国学前教育中，应当重视不同家庭背景儿童的文化差异，使他们获得与其家庭相一致的教育。以促进他们个性的健康发展(文化差异包括地区差异、民族差异等)。 2.重视幼儿园课程设计中对儿童创造力的培养，通过游戏与正规教育活动之间的平衡来让儿童在快乐和兴趣中获得知识、增长技能。 3.教师应当树立多重身份意识。在我国，教师主要是儿童学习的指导者，在适宜发展性教育中，教师既是指导者，更是同伴和学习合作者。 4.对幼儿园教育评价应该多元化。既要重视对幼儿园整体质量评价，又要重视班级活动评价以及个体儿童的发展评价，评价既要遵循一定的标准同时更是一个动态的过程。在对儿童的评价中既要重视儿童认知发展的评价，更要重视儿童个性、情感、态度、价值观等方面的评价。 5.在学前教育中不存在一种具有普适性的科学的标准，不存在一种普遍被人们接受的共同的教育价值观念。DAP不是一种既定模式，不能即用即套，作为一种理论，本身需要完善和发展。对适宜性发展理论我们应当有自己的理解与阐释，如何使外来的理论本土化，使之符合中国的国情。同时由于它产生的社会背景与我国的幼教改革有所不同，因而对于发展适宜性教育理论的应用应有所取舍。

对发展性教学评价的思考与实践

对发展性教学评价的思考与实践摘要：传统教学评价方式比较片面，难以全面客观地评价学生学习。本文收集材料整理总结了发展性评价的标准、方法等内容。并结合自身教学实际体会分析发展性评价的设计与实践过程。发展性教学评价是一个复杂的课题，有待于我们对其进行更深入的研究。关键词：发展性评价评价目标评价内容大数据教学评价理论概述根据《简明国际教育百科全书》，“课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。根据课程这一术语的不同定义方法，课程评价的焦点或目标可能包括课程需要和（或）学生需要，课程设计、教学过程、在教学中使用的教材、学生成果目标、通过课程学习取得的进步、教师有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及教学成果等内容”。泰勒认为课程评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程；英国学者麦克唐纳认为课程评价是接收、获得和交流信息的过程，以达到对一门课程的教育决策作出指导的目的；克龙巴赫对于课程评价的理解则更为宏观，认为课程评价是搜集和应用信息，进而作出课程相关决策的过程；美国学者波尔认为，课程评价是一种广泛而长久的努力，考察探究所使用的教学内容和教学过程的效果。按照评价的主体来划分，课程与教学评价又可以分为内部评价和外部评价。按照评价的标准来划分，课程与教学评价又可以分为相对性

评价和绝对性评价。根据对象发展的进程及不同时期的不同进度、目的和重点的实际情况不同，将其分成三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。从评价的方法来看，课程评价可以分为质性评价和量性评价两种。从评价指向的角度来看，课程评价可以分为内在评价和效果评价两种类型。课程评价的模式主要分为目标导向模式、CIPP评价模式、CSE模式、回应性评价模式和外观评价模式。按照教学评价的功能，以布鲁姆的教学评价理论为基础，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。发展性教学评价一、发展的背景现代课程评价发轫于19世纪末，并于20世纪50年代末和60年代初受到人们真正的重视。当时英美等国出台了一系列教育改革计划，把评价作为一项基本要求。20世纪80年代以来，世界各国的基础教育课程改革运动此起彼伏，越来越多的国家开始对课程评价重新思考和定位，意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价火炬学校佘静一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。

读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

论理论的重要性读发展是异性游戏：引导幼儿向更高水平发展有感我们作为幼儿工作者需要了解将游戏整合到课程中去并且尽最大努力促进儿童的游戏经验的依据。在我们鉴别混乱失控的游戏、简单重复的游戏和复杂游戏之前，首先要理解那些支持复杂游戏的理论依据。我们必须看看哪些重要的儿童发展理论，因为运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班级里的儿童来说具有发展适宜性。阅读第二章我知晓以下几种支持儿童的游戏需求的观点。一、需要层次和游戏。亚伯拉罕?马斯洛的需要层次理论可以用来解释游戏的三种水平。 ●混乱失控的游戏； ●简单重复的游戏； ●有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏。用马斯洛的理论来解释，作为人类的功能，儿童之所以会有三种水平的游戏，是由于他们有着层次式的内在需要。有些需要比其他需要更加强烈，而且在拥有更高水平的需要之前必须得到满足。因此，生理的、安全和归属感的需要必须首先得到满足，这样能量才能集中于更高水平的尊重和自我实现的需要。除了安全需要，儿童还必须信任他人，这样他们的归属需要才能得到满足。在游戏中我常会遇到小跑着去游戏区以外地方的孩子，我会拉住他问问他去做什么，孩子们的回答多数为“老师我渴了，我去喝水。”或者是“老师，我想去小便。”在读到这一章节时我才明白这只是游戏的最基本需求。二、新信息，新办法让·皮亚杰的通话哈顺应理论，也能解释儿童游戏的三种水平。同化这一过程包含对新信息的吸收，而顺应这一过程包含对自己思维的改造。但人类获得新信息和摄入新信息时，这两个过程同时发生。顺应为人类提供思考和解决问题的动机。在混乱时空和简单重复的游戏中，儿童的同化模式超越了顺因模式。他们不会运用自己的智力去改变思维或者尝试新的经验。因此，儿童较难摄入新的信息并且在游戏中运用它们。最终，儿童会产生挫败感，并且因此出现错误行为。想让儿童以有益的方式进行游戏，必须让他们经历更多顺应过程，运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维。在角色体验游戏中，我班一位女孩在小医院里静静的坐着，我问她：“怎么就坐着发呆啊?”她回答说：“因为没有人来看病。”我让她想想之前我们在总结时说过的话。她想了想，立马站起来笑嘻嘻的说：“老师我知道了，我去拿坦克车。”说着就跑出了小医院。拿来“坦克车”当“救护车”开去事故现场了。用通过阅读这本书，让我明白当初的她在游戏中同化模式大于了顺因模式，导致了她没有将之前总结时想到的主意用在游戏中。三、想象、角色和规则

促进学生发展的课堂教学评价教学内容

促进学生发展的课堂教学评价

促进学生发展的课堂教学评价一、对评价及其课堂教学评价的认识评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深

厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。（一）多元智力理论长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力[1]。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格（R.J.Stermberg,1985）的智力三元理论，美国心理学家塞西（S.J.Celi,1990）的智力的领域独特性理论

发展适宜性课程

发展适宜性课程一、形成过程DAP 美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。但是美国曾经也走过弯路。。在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传统的读、写、算" 教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的小学化倾向$ 可以说#活动教学" 和综合教学" 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向 !直接教学"和 !分科教学"的趋势在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实践的立场声明#开始推行自己坚守的一套发展适宜性" 的价值观和一系列发展适宜性" 的评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践"的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展 *发展适宜性实践所需要遵循的原则刚开始的时候，还没有形成一个课程模式，只是关注发展适宜性实践 " 有一个可以分辨何为 !适宜的教学实践"(教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能。如测量,沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。教师在孩子偶尔出现入厕事故、撒饭和不能完成任务时有耐心。) 和不适宜的教学实践"(在读写的指导方面，教师遵从严格的教授知识的次序。不考虑孩子已经能做什么而对所有孩子使用一种方法。教师阻碍孩子的对话,错过促进孩子语言和读写能力出现的机会。对孩子的指导仅仅集中在通过记忆和死背.教师忽略或不参加孩子的游戏，不寻找机会去支持孩子智力的发展；美术和音乐仅仅被看作娱乐或一周一次的活动。不把它们和课程其它部分的活动和目标联系起来。等等) 不关注这些教学实践采用的是哪种课程模式比如，只要你注重学习的年龄特点，适宜学生发

读发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

浅谈游戏的重要性 ——读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感施玛琍2016年9月初拿本书，就被封面两个外国女孩子的纯真笑容所吸引，而本书的作者也是一位美国的幼教学者。粗略翻阅本书，书中的插画，字体不同的幼教案例吸引住了我，果然是不同于以往所读的充斥着太多学前专业概念的书籍。读一读书名《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，我从中提取了一个中心词：游戏。什么是游戏？本书导论中给了我们简单而又清晰的解释：它既是娱乐，也是学习，而这两者是密不可分的。就像书中所说，儿童最喜欢的就是“有一定难度的娱乐”。 17世纪教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”?我国着名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”?《幼儿园工作规程》已明确指出，“幼儿园以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”可见不管是国内还是国外，对幼儿游戏都十分重视。怎样创设适宜性的游戏？如何引导幼儿向更高水平发展？是本书所述的主要内容也是我们幼儿教师需要重点学习的。下面我将从三点来谈谈我的所感所悟。一、观察记录。我认为本书最大的亮点在于多种幼教案例充斥全书。而这些案例从何而来？答案是观察记录！暑假前的教师培训中，老师们无不强调观察记录的重要性以及如何观察。在游戏活动中教师通过观察了解、掌握幼儿的兴趣热点、认知经验。通过记录幼儿的游戏行为分析其中蕴含的教育价值，为教师支持推动幼儿游戏活动的发展提供第一手资料，也为完善适宜性游戏提供了强有力的实践支撑。在观察中，我需要重点学习的是文字白描和客观记录，更多的需要我今后通过不断的实践来掌握其中的精髓。二、游戏计划。 1、环境。布置得井然有序的教室能传达一种秩序感和结构感，为儿童充满创意地操作游戏材料提供很大的发挥空间。教室的区域划分应十分明确清晰，并注意动静分离，设立

新课程的教育观、学生观、教师观、教学观

一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。这可以从以下几方面来进一步理解，把握： ⑴新课程把“人”作为教育的支柱。以人为本，以人的发展为本。从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。这正是新课程的基本理念和灵魂。 ⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。 ⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是： ◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量 ◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔 ◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。——叶澜潜在性人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。——苏霍姆林斯基差异性教育者应该承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是财富，而不是包袱。教育努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。三、教师观新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批判者，要求教师在学生学习和纷繁复杂的世界与火热的时代生活之间建立起血肉的联系，要求教师育人的工作，使“教学过程成为师生交往、共同发展的过程”。在这种极为专业化的要求下教师势必自觉地实现自身角色定位的转变。教师要实现自身角色定位的转变，从“教书匠”转化为—— ◆学习者、发现者、欣赏者

小学数学课堂教学发展性评价模式的研究

小学数学课堂教学发展性评价模式的研究发表时间：2019-12-12T15:32:34.600Z 来源：《中小学教育》2019年11月3期作者：胡欢欢[导读] 现阶段社会需要的人才大多是创新型人才和复合型人才，因此，在小学阶段的教学中更要注重多元化的教育，帮助小学生提高个人综合素质。在新课改的背景下，小学数学课堂也要求教师在进行教学时充分发挥学生的主体作用，做到以人为本。课堂教学发展性评价模式正是新时代的一种全新的教学模式，可以帮助小学生更好地提高学习质量。本文将就小学数学课堂教学发展性评价模式深入分析，并进行相关探讨。胡欢欢内江市桐梓坝小学校摘要：现阶段社会需要的人才大多是创新型人才和复合型人才，因此，在小学阶段的教学中更要注重多元化的教育，帮助小学生提高个人综合素质。在新课改的背景下，小学数学课堂也要求教师在进行教学时充分发挥学生的主体作用，做到以人为本。课堂教学发展性评价模式正是新时代的一种全新的教学模式，可以帮助小学生更好地提高学习质量。本文将就小学数学课堂教学发展性评价模式深入分析，并进行相关探讨。关键词：小学数学;课堂教学;发展性评价课堂教学发展性评价模式是一种全新的课堂教学模式，主要是指教师以学生为主体，利用发展性评价给学生创设活跃的学习氛围，让学生在该环境中不断提高能力。在新课改的背景下，小学数学课堂有了全新的教学评价标准：以学生为主体，淡化学生阶级意识，帮助学生建立多元的评价范围，从现实角度出发，提出有效的教学评价方式和内容。在这种情况下，教师就应该基于学生角度出发，不断提高自身的教学素质，帮助学生提高综合能力。小学数学课堂教学发展性评价模式不仅是一种综合性的教学模式，更是一种能够激发学生潜力的引导式教学模式，这种教学模式的具体意义就在于用全新的观念帮助学生提高自身的学习意识，以学生为主体激励学生奋进。 1 课堂教学对教师教学的评价在现代教学理念的指导下，数学课堂教学的本质已经由阶段性地灌输知识转变为了对学生进行方案式的知识输送，其中包括了对学生数学思考能力、数学文化能力、数学情感、数学知识掌握能力的培养。因此，在小学数学课堂中进行发展式评价时，教师是以一种相互影响的过程来提高学生数学能力的。在实际情况中表现为教师制定好对学生的多元教学方案，在课堂中引导学生进行自主评价或是教学评价，让学生在发展式的评价过程中能够感受到全新的教学氛围。在此基础上，教师更应该关注的则是如何把小学数学课堂环境变得更有学习氛围，变得更加活跃。众所周知，小学生的性格特点就是活泼、好奇心强，因此，在进行教学时，教师更应该要抓住学生的这一特点来提高学生的数学素质。在实际教学中，这些都表现为课堂教学学生对于教师教学的评价，只有教师有着明确的教学方案，学生对于教师教学的评价才能是符合氛围的，是活跃的，因此，在进行发展式评价模式的过程中，教师还应该要做的就是尊重学生的意愿，关注教学方案的创新形式，把课堂教学中对教师的教学重点评价转化为与学生相互影响作用，让发展性评价模式变为双导向的教学形式，充分发挥该模式的教学作用。 2 课堂教学对学生学习的评价在进行发展性教学评价课堂模式的过程中，教师应该首先注重学生自主评价的内容和要求。在实际情况中，教师应该结合不同年级的学生心理素质、年龄特点等等来提高该模式的应用质量。首先，教师要做到的就是帮助学生在课堂教学中能够合理地有效地去评价自身的行为。其次，教师应该让学生通过一些课堂活动来让他们全面了解自己的学习方式和过程，在进行课堂发展式评价的过程中，教师还要让学生感受到自己的进步，要让学生有成就感。例如，在教授《长方体与正方体》这一章节时，教师就可以让学生以学习这一章节的一些活动为基础，如制作长方体、探索正方体等等，让学生对自己的表现、认知进行评价。除此之外，教师还可以让学生主动制作学习日记，并在学习日记中写上自己的数学看法，如，生活中遇见的立体图形，长方体是哪些建筑的缩影等等，利用这些方式让学生懂得自我评价的作用，让学生在日常学习中感受到教师给学生的激励，这种方式发挥了发展性评价的重要作用，同时还可以不断提高学生的自信心。 3 课堂发展性评价模式的建立小学阶段是义务教育的开端，也是学生一生学习的基础。而小学数学则是学生基础学习中最为综合、灵活的一门学科。在传统的小学数学课堂教学模式中，教师注重的都是学生对于知识的掌握。这种情况带来的评价模式则变为了过多地评价教师方面的教学能力，而忽略了在课堂中最重要的学生主体。因此，在实际情况中，教师应该充分认识到课堂发展性评价模式的主体，发挥其作用，做好课堂發展性评价模式的建立工作。在实际教学中，教师应该从学生的角度对教学过程进行观察，引导学生对自身的学习行为和模式进行描述，让学生在教师的引导下，不仅能够深入理解知识，更能够提高其在小学数学课堂中的自主学习能力以及数学综合素质。除此之外，在建立课堂发展性评价模式时，教师还应该注意到学生的学习情感、态度的转变，充分利用好学生的心理特征。在现代化教学中，教师应该多了解学生的学习活动是否可以帮助学生提高自身能力。在建立小学数学课堂发展式评价模式时，教师持有的标准应该是课堂是否生动活泼，学生的数学观念、理解能力是否有提高等等，其中最重要的一点还包括了教师对学生的引导作用是否得到充分发挥。在进行发展性评价教学时，教师在课堂中的主体地位暂时下降，只充当整个课堂的引导者和组织者，帮助学生自主进行学习，让学生在自我认知的情况下不断思考、实践，让学生在发展性评价过程中不断提高自身能力。除此之外，教师还应该帮助学生利用发展式教学评价来梳理知识内容，让学生对知识的理解更加清晰。例如，在进行《位置》这一章节的教学时，教师就可以先利用多媒体信息技术来帮助学生对位置的具体概念有一个认识，在进行教学时，教师就可以让学生举出生活中的例子，让学生自己来说一说确定位置的方法，同时，教师可以对学生提出一些问题，鼓励学生大胆表达自己的看法，并对发言学生进行表扬。在一些学生学习完知识对“位置”有了全新的了解后，教师就可以引导学生自主探索更加抽象的知识，并对学生的能力进行肯定。 4 结语综上所述，在现阶段的小学教育中，适当有效的发展性评价教学模式有利于学生提高数学能力，发展数学综合素质。在实际情况中，课堂发展性评价教学可以帮助教师掌握更多学生的信息，让教师不断完善课堂教学设计，进而提高整体教学质量和效率。参考文献 [1]许忠美.小学数学作业评价问题的考查[J].2018，（34）：21-22.

4.“发展适宜性实践”重点章节解读

《发展适宜性实践》重点章节序:秉持“以人为本”与“可持续发展”得育人理念,为每一个儿童建构“发展适宜性实践”——不单就是一个具体得课程模式,而就是一套儿童教育哲学、理论框架、行动指南与评估标准,应该成为今日学前教育改革特别就是幼儿园课程改革得努力方向。“发展适宜性实践”由美国幼儿教育协会提出,就是在学前教育出现较为严重小学化倾向得背景下提倡得,在尊重儿童基础上促进儿童发展得一套价值理念。在针对发展适宜性实践得争论与探讨中,在发展适宜性实践自身得不断改进与完善中,发展适宜性实践始终坚持学前教育实践应该适合儿童得发展特点,适合儿童得个性特点,适合儿童得家庭文化背景,并确保教师教学得有效性。发展适宜性实践得提出对推进美国乃至世界学前教育都产生了重要得影响。第一章发展适宜性实践界定一、发展适宜性实践得定义发展适宜性实践并不就是要让所有得教育实践都遵循同样得模式,而就是试图为教育工作者提供一种思想与方法上得指导,在这种思想指导下,教育工作者可以设计出更加适宜儿童发展得课程方案;不就是课程,就是一种与幼儿一起工作得方法; 二、以家长得主动参与为基础,家长既就是教师了解儿童得重要资源,又就是为孩子制定个体适宜性方案得决策者; 三、制定发展适宜性教育方案时,最重要得一点就就是成人必须持尊重得态度。四、重要得四个领域就是: 1.自尊心(两个关键词:胜任与意义) 2.自我控制力(随着儿童认知能力得成熟,她们越来越能按成人得指导支配自己得行为,如果用武断、强制性得策略来训导孩子,那么她们就没有机会学习如何控制情绪,也没有将需要掌握得信息内化为自己在生活中得能力) 3.抗压力(对幼儿最富于压力得活动就是作业、等待以及过渡活动) 4.今后得学业模式(警惕儿童学习得自然驱动力被破坏)。本章小结:发展适宜性实践最重要得方面就是对儿童及其特点得尊重。这种尊重引导着成人不断地质疑积极得时间就是否与儿童得发展相符。透彻掌握有关发展得知识与原理就是基本得。对幼儿进行不适宜实践会造成负面得结果。第二章理解游戏在发展适宜性实践中得结果了解游戏对幼儿学习与发展得作用,无数研究者与理论家们一致认为游戏对儿童得身体、社会性、情感与认知发展具有极其重要得作用。一、游戏得种类包括: 1.功能性游戏:也叫感知运动或实践游戏; 2.象征性游戏:也叫做表征游戏; 3、规则游戏 :就是学龄儿童与年纪更大得儿童进行得一种游戏。(这种游戏前提就是儿

关于基于发展性评价理念的课堂教学设计

基于发展性评价理念的课堂教学设计刘岗《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，[1]在实践中逐步构建促进学生发展和教师成长的发展性教育评价体系。于是，发展性评价的理念应运而生，围绕发展性评价理念的论述与实践也日渐丰富。然而，人们对发展性评价的探讨，似乎一直是“就评价而论评价”，关注的焦点往往是评价目标、评价主体以及评价方法的变革与实施等。这当然是非常重要的。但值得注意的是，即使教师对学生提出了恰当的评价（学习）目标，充分地实现了多主体参与，也采取了多样的评价手段，但学生的学习仍有可能没有丝毫改进。笔者认为，发展性评价并不能直接导致学生的发展，而是必须以教学为中介，通过与教学发生相互作用并促使教学不断改进，才能最终促进学生的发展。因此，本文试图针对发展性评价的特点，从教学设计的角度出发对如何将发展性评价理念融入教学实践过程进行尝试性探讨。一、发展性评价的理念与特征什么是发展性评价？简言之，即是指“促进学生发展、教师提高与改进教学实践”的评价。发展性评价从评价的功能、目的角度出发，直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。发展性评价是“以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发展的评价”，[2]与其它评价概念相区别。发展性评价体现出以下一些主要特征： 1．“为了发展而评价”的价值取向发展性评价本质上是一种价值关涉的活动，是以促进学生全面、和谐、主动与持续发展为最高目的，这也是发展性评价的本质追求之所在。发展性评价首先要基于一定的培养目标，这些目标显示了学习者发展的方向，也构成了评价的依据。这些目标不仅包括来自各科课程标准的学科学习目标，也包括适应大众教育和终身学习需要的一般性发展目标，如学会学习的技能、扩充并整合知识的能力、

发展适宜性原则

“发展适宜性原则”是美国针对幼儿教育界普遍出现的( )倾向提出来的．幼儿教育多元化．幼儿教育制度化．幼儿教育小学化．幼儿教育特色化幼儿…的环境创设主要是指()：．购买大型玩具．安装塑胶地板．合格的物质条件和良好的精神环境．选择较清静的场所格塞尔的成熟势力学说倡导（） .先天决定论.遗传决定论.后天决定论.环境决定论幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是()。．游戏．交往．活动．游玩尊重和保护幼儿原则并没有明确要求()。．尊重幼儿的基本权利．尊重幼儿的人格尊严．尊重幼儿的观点、意见．尊重并同意幼儿的主张、决定教育发展的物质基础是（） .社会生产.经济发展.工业革命.现代农业世纪法国著名的自然主义教育家卢梭的教育代表作是()。．《爱弥尔》．《教育漫话》．《人的教育》．《母亲读物》 ()提出著名的“白板说”，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋。．夸美纽斯．卢梭．洛克．福禄倍尔批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”的教育家是() 。．陶行知．张雪门．陈鹤琴．张宗麟英国教育家洛克的白板说属（） .父母决定论.教师决定论.环境决定论.遗传决定论规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是()。．《幼儿园教育纲要》．《幼儿园工作规程》．《幼儿园工作暂行管理条例》．《未成年人保护法》 “孟母三迁”的故事说明，影响人的成长的重要因素是()。．环境．邻居．母亲．成熟促进幼儿全面发展的首要条件是()。．良好的智力品质．良好的道德素质．良好的身体素质．良好的个性品质（）是有目的、有意识的对人身心施加影响并促进人社会要求的方向发展的一种社会时间活动。、活动、实践、教育游戏（）是英国的空想社会主义者。、欧文、福禄培尔、蒙台梭利、列昂节夫托儿所(幼儿园托儿班)的保教原则是（） .以游戏为基本活动进行教育.让婴儿在一日生活中系统学习 .寓教于养,保教并重.保教合一,完整教育（）是幼儿园体育活动的主要内容。、智力游戏、表演游戏、基本体操、体育游戏（）是指有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。、体育、智育、德育、美育

发展适宜性课程完整版

发展适宜性课程(完整版)

如何实现发展适宜性教学

浅谈新课程的发展性评价观

(完整版)课堂教学评价制度及考核办法

对发展适宜性教育的思考

对发展性教学评价的思考与实践

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

促进学生发展的课堂教学评价教学内容

最新4.“发展适宜性实践”重点章节解读

发展适宜性课程

读发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

新课程的教育观、学生观、教师观、教学观

小学数学课堂教学发展性评价模式的研究

4.“发展适宜性实践”重点章节解读

关于基于发展性评价理念的课堂教学设计

发展适宜性原则